论核心素养背景下初中语文“三单”的创新设计与应用实践

王子平

【摘  要】 文章以初中语文教育为背景，围绕核心素养对语文教育的要求，以及“三单”设计在实践中的应用展开讨论。在义务教育阶段，培养学生核心素养是教育的基本任务，语文教育被认为是培养学生核心素养的重要途径。“三单”设计作为一种系统性的教学设计模式，旨在贯穿整个教学过程，促进学生在知识学习和能力培养方面的全面提升。实践策略包括课程设计与教学实践以及教师角色与培训，通过案例分析展示了“三单”设计在实际课堂中的应用。文章还探讨了当前实践创新所面临的挑战及 “三单”设计在促进语文教育质量提升和学生核心素养培养方面具有积极的意义和价值。

【关键词】 核心素养；“三单”；初中语文

一、义务教育阶段核心素养对语文教育提出的要求

核心素养是指在多方位、全面的发展中培养学生的核心能力和素养。涵盖了知识技能、情感态度、价值观念等多个方面，旨在培养学生全面发展。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。语文教育作为培养学生核心素养的重要途径，承担着传承文化、培养思维、提升表达能力的重要任务。语文教育应当注重培养学生的语言表达能力、批判性思维和创新能力。通过多元化的教学手段和活动，激发学生对文学、历史、社会等多方面知识的兴趣，从而全面提升其核心素养。

二、“三单”的设计内容与设计原则

（一）“三单”概述

“三单”是一种系统性的教学设计模式，包括课前预习单、课中学习单和课后检测单。这一设计旨在贯穿整个教学过程，实现学生在知识学习和能力培养方面的全面提升。课前预习单通过引导学生在课前预习相关知识，激发学习兴趣；课中学习单通过组织有针对性的教学活动，促进学生在课堂中主动参与和合作；课后检测单则用于检验学生对所学内容的掌握程度，为进一步的知识巩固和提高提供指导。

（二）设计原则

“三单”设计基于构建合理的学习过程的理论基础，强调学生在课前、课中、课后三个环节的全面发展。其中，课前预习单侧重激发学生主动学习的兴趣，课中学习单注重在课堂中引导学生深度学习，课后检测单则强调对学生学习效果的及时评估。这一理论基础旨在通过明确的设计，提高学生学习的效果和积极性。

“三单”设计的核心原则贯彻于个性化引导、循序渐进和反馈优化三个关键原则之中。个性化引导原则强调在“三单”设计中要充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能够在适合自己学习风格的环境中得到发展。循序渐进原则要求设计应符合教学内容的逻辑发展规律，确保学生在课前、课中和课后逐步深入、渐进地理解和掌握知识。反馈优化原则体现在“三单”设计的各个环节，特别是课前预习、课中学习和课后检测的反馈机制。通过反馈机制，教育者能够更好地了解学生的学习状况，从而更有针对性地调整和改进教学方案，实现更加有效的教育目标。

三、“三单”对培养学生核心素养的意义与价值

（一）语言能力提升

语言能力是核心素养的重要组成部分之一，而“三单”设计在促进学生的听说读写能力方面具有显著的意义与价值。通过课前预习单，学生被引导提前接触相关学科知识，扩大了其词汇量和语法结构的应用。在课中学习单的阶段，学生在主动参与的课堂氛围中，通过讨论和合作，不仅提升了口头表达的能力，还培养了倾听和理解他人观点的能力。课后检测单则通过书面形式的测试，考察了学生的阅读理解和书写能力。“三单”设计在语言能力的提升方面，通过涵盖听说读写的多个层面，为学生提供了全方位、系统性的语言学习体验，使其在语言能力方面得到全面发展。通过“三单”设计，学生在每个环节都有机会运用语言进行表达，无论是个别的课前预习、课中讨论，还是书面的课后检测，都促使学生在不同场景下进行语言实践，从而巩固语言知识，提高语言能力。

（二）批判性思维培养

“三单”设计在批判性思维培养方面起到了重要的引导作用。在课前预习单的设计中，鼓励学生在学习前通过自主学习获取相关知识。这种自主学习的过程激发了学生的主动性和求知欲望，培养了学生独立思考问題的能力。通过在课中学习单的教学过程中，学生可参与各种形式的合作学习，这不仅促使学生在交流中学会尊重他人观点，也锻炼了学生辩证思考问题的能力。课后检测单的设计注重学生对知识的总结和应用，通过问题解答和思考，激发了学生的批判性思维。不仅要求学生回顾所学知识，还要求学生能够将这些知识应用到实际情境中，从而培养了学生的问题解决能力和创新思维。“三单”设计通过在不同环节培养学生的批判性思维，使学生逐渐具备质疑、分析、判断和创新的能力。通过这一过程，学生在学科知识的基础上形成了更为深刻的理解，也提高了对各种信息的辨别和理解能力。

四、初中语文“三单”的实践策略

（一）课程设计与教学实践

“三单”设计在具体课程中的应用需要充分考虑学科特点、学生水平以及教学目标。“三单”的设置既要能帮助学生树立正确的学习观与效率理念，使其分析与解决问题的能力得到全面提升，又要使语文教学具有情感美与语言美，并对该学科的人文理念给予高度重视。课前预习单的设计要注重引导学生在课前对新知识进行预习，可以通过提供问题、资料或引导性思考，激发学生主动探究的欲望。例如，在学习古文时，教师可以通过提出一些生词或陌生句式，让学生在课前尝试解读，以提前激活相关知识。课中学习单的设计应注重互动与合作，教师可以设计各种小组活动，引导学生通过合作解决问题，分享彼此的理解与观点。学习单是学习的支架，主要作用是将教学目标转化成学习任务，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务。课后检测单的设计应当注重巩固和反思。通过设计具有一定难度的题目，考察学生对知识的掌握程度。同时，提供详细的解答和评价，帮助学生发现问题，引导其进行思考和改进。例如，在检测中设计一些开放性问题，鼓励学生进行深度思考，展示对知识的全面理解。

在实践中，可以采用“三单”设计来教授经典的文学作品。如在课前预习单中，提供一些相关背景知识和问题，引导学生在课前对文学作品的作者、时代背景进行了解。在课中学习单的阶段，可以组织小组讨论，让学生深入解读文学作品中的人物性格和主题思想，并通过小组展示的方式分享彼此的理解。在课后检测单中，设置一些开放性问题，考查学生对文学作品的深度理解，同时给予了详细的解答和建议。通过这次实践，发现“三单”设计不仅能够引导学生主动学习，促进课堂互动，还能够有效地检测学生的学习效果，为进一步的教学提供了有力的支持。

（二）教师角色与培训

在“三单”实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和评价者。教师在课前的角色是引导者，需要设计富有启发性的预习任务，激发学生对知识的兴趣。教师需要为学生提供必要的学习资源，引导学生更好地完成预习任务。在课中，教师要充当组织者和引导者的角色，通过灵活的教学手段，促使学生积极参与，引导学生深度思考。在课后，教师的角色是评价者，对学生的课后检测进行评价，及时发现问题并给予指导。

为了更好地适应“三单”设计，教师培训是至关重要的。第一，对“三单”设计理念的深入解读。培训应当明确设计的理论基础和核心原则，使教师能够理解其在教学中的意义和作用。第二，培训教师如何设计“三单”。教师需要学会根据教学内容和学生特点，设计符合要求的课前预习、课中学习和课后检测任务，使其有机地结合到整个教学过程中。第三，培训教师在“三单”实践中的角色。教师需要了解如何在设计中更好地引导学生，发挥学生的主动性，同时要学会在检测环节中给予及时、具体的反馈。第四，培训也要关注教师团队的合作和共享。通过分享“三单”设计的成功经验和教学案例，教师可以相互学习，提高整个团队的教学水平。

如在实践中，一所学校开展了“三单”设计的培训工作。培训先通过讲座的形式介绍了“三单”设计的理念和意义，为教师提供了理论基础。接下来，通过案例分析和小组讨论，帮助教师理解如何在具体课程中应用“三单”设计，并分享了一些成功的教学案例。此外，学校还建立了教师互助小组，鼓励教师相互交流，共同进步。通过这次培训，教师们更好地理解了“三单”设计的核心理念，提高了设计和实施的能力，形成了共同的教学理念。

五、语文“三单”实践创新面临的挑战

（一）教育体制与教师接受度

在推行“三单”设计的过程中，可能面临着教育体制的惯性和教师接受度的挑战。当前的教育体制往往偏向传统的知识传授模式，而“三单”设计强调学生主动学习、教师引导的理念可能与传统观念产生摩擦。部分教师可能觉得重新设计课程需要投入更多的时间和精力，以及需要重新定位教学角色，这可能会引发一些抵触情绪。为解决这一问题，教育管理部门应更积极地推动变革，提供更多的支持和激励措施，以减轻教师的顧虑和阻力。

（二）学生个体差异与个性化引导

“三单”设计强调个性化引导，但学生个体差异较大，这可能带来差异化教学难度的挑战。一些学生可能需要更多的支持和引导，而另一些学生可能更适应自主学习。如何在“三单”设计中平衡个体差异，确保每个学生都能在适合自己学习风格的环境中得到发展，是个需要深入思考的问题。个性化引导的原则要求教师更加关注学生的个体需求，因此可能需要更多差异化教学的资源和手段，以满足不同学生的学习需求。

（三）教育资源的不均衡分配

在一些学校，教育资源的不均衡分配可能会成为实施“三单”设计的一大挑战。这涉及教育技术设备、教辅材料、培训资源等多个方面。部分学校因缺乏足够的数字化设备，无法有效地进行在线预习或课后检测。还有一些学校可能由于师资力量不足，难以对每位教师进行个性化的培训。在解决这一问题上，需要政府和学校管理层更多关注基础教育资源的公平分配，为每个学校提供必要的支持，以保障“三单”设计的顺利实施。

六、结语

在当前义务教育阶段，核心素养对语文教育提出了全面的要求，旨在培养学生的多方位能力和素养。作为核心素养培养的关键途径之一，初中语文的“三单”设计展现了独特的理念和原则。该设计通过课前预习单、课中学习单和课后检测单的有机结合，致力于实现学生在知识和能力上的全面提升。设计的核心原则包括个性化引导、循序渐进和反馈优化，旨在照顾学生的个体差异，确保学习过程的合理发展，并通过及时反馈不断优化教学设计。

“三单”设计的实践策略涵盖了课程设计与教学实践、教师角色与培训两个方面。在具体课程中，通过合理设计课前预习单、课中学习单和课后检测单，教师能够引导学生主动学习，促进课堂互动，并有效检测学生的学习效果。教师的角色发生了变化，从知识传授者转变为学生学习的引导者和评价者。为了更好地适应“三单”设计，教师培训是必不可少的，要深入理解设计理念、熟练掌握设计技巧，并通过团队合作共同提高教学水平。

然而，“三单”实践创新面临一系列挑战。教育体制的惯性和教师接受度仍然是推行过程中的障碍，需要更积极的政策推动和支持。学生个体差异和教育资源的不均衡分配也是需要深刻思考的问题，需要更多差异化教学资源和公平分配政策的介入。克服这些挑战，推动“三单”设计的深入实施，将为培养学生核心素养开辟更为广阔的前景，为未来的语文教育提供有益的经验和启示。