指向核心素养培养的道德与法治大单元教学策略研究

朱季平

●江苏省东台市实验中学教育集团

新课标背景下，大单元教学模式已成为广大一线道德与法治教师的研讨方向。而核心素养培养是贯穿于学科教育全过程的教育目标，能为学生学科能力、品质发展带来积极影响。将核心素养培养融入学科大单元教学设计中，能有效体现大单元教学的功能，对教学目标、教学实施过程、教学评价有着积极的指导意义。

一、以核心素养培养为单元教学目标，搭建教学框架

确立目标是大单元设计的初始任务。在核心素养指导下的大单元教学设计中，教师可以深挖教材内容，从教学内容中提炼核心素养培养总目标，搭建大单元教学的基本框架，将总目标细化为独立课时目标，以期做好大单元教学的前瞻性设计，为大单元教学建立良好开端。

例如，在统编版道德与法治八年级上册第二单元《遵守社会规则》(以下简称为“本单元”)的教学设计中，教师可以设计本单元教学总目标。

(1)政治认同：培养学生对依法治国的认同感。

(2)道德修养：培养学生遵纪守法、尊重他人、诚信礼貌等优秀道德品质。

(3)法治观念：让学生初步认识法律的存在意义、价值功能、重要性，了解简单的法律常识。

(4)健全人格：树立法律意识、规则意识。

(5)责任意识：引领学生自觉维护社会秩序，维护法律尊严。

教师可以将上述教学目标融入独立课时教学中，为课堂教学提供有力参照。

二、以核心素养为活动设计参照，丰富教学过程

在大单元教学实施过程中，教师可以将核心素养培养融入教学活动中，创设多元化教学活动，以期达到知识目标与素养目标同步落实的效果。常见的教学活动包括任务式教学、问题式教学、情境式教学等，教师可以结合教学内容和核心素养发展目标选择适合的教学活动形式，构建关联紧密、和而不同的教学体系。

以本单元教学活动为例，在讲解第三课《社会生活离不开规则》时，教师可以采用情境式教学模式，播放《社会生活面面观》微课程视频，为学生展示公交车上、公园、车站、百货商场、医院、饭店等多个生活场景，加强学生对生活中约定俗成的社会规则的认知。学生能通过情境教学关联生活记忆，自主归纳“文明用语”“禁止吸烟”“禁止喧哗”“维护环境整洁”“遵守交通规则”等具体规则，在情境探究中萌生对维护社会规则的责任意识，培养礼让他人、尊重规则的良好品德。合适的教学活动能使核心素养培养与教学内容产生紧密关联，使课堂教学取得较好效果。

三、以核心素养为评价教学项目，进行教学反思

在评价教学环节，教师可以将核心素养作为大单元评价体系的项目，结合评价项目设计评价标准，为学生自主反思、分析学情、归纳问题、提出改进方案提供思考依据。学生能在核心素养项目的指导下正视个人学科核心素养的发展水平，深化学科核心素养认知，有选择地查漏补缺，自我提升，进一步升华大单元教学效果。

例如，在本单元评价教学阶段，教师设计单元教学评价项目和评价标准如下。

第三单元道德与法治学习评价总结表评价项目教师评价学生自评小组互评政治认同道德修养法治观念健全人格责任意识总结:

将核心素养列为大单元整体教学评价的基本项目，能使学生进一步深化对学科学习目标、道德与法治核心素养内涵的理解，使学生有针对性地进行反思与总结。

综上所述，在大单元教学设计中，教师可以将核心素养培养融入单元教学的目标、过程、评价三个基本模块中，使之成为贯穿大单元教学全过程的重要项目。教师可以设计大单元素养发展目标，确立大单元教学导向；教师可以结合核心素养和教学内容选择适合的教学模式，提升大单元教学的有效性；教师可以将核心素养设为评价教学项目，丰富学生课后反思。这样，能使大单元教学效果落地，使学生学科核心素养得以全面发展。