思政元素融入汽车构造（Ⅱ）课程应用研究

摘 要：本文以汽车检测与维修专业的核心课汽车构造（Ⅱ）为例，根据本课程内容特点，提炼与内容相结合的思政元素，并探索将思政元素融入课程教学的思路。课程实施时，采用“课上知行、课后促行和企业践行”三环相融策略展开课程思政。通过课程思政教学的改革，思政元素融入教学效果良好，引领学生在学习专业技能的过程中树立正确的价值观和职业品质。

关键词：专业核心课 汽车底盘 价值观

Abstract：Taking the course of automobile chassis structure an example， this paper refines the ideological and political elements combined with the content according to the content characteristics of this course， and explores the idea of integrating the ideological and political elements into the course teaching. During the implementation of the course， the integration strategy of “knowing and doing in class， promoting practice after class and enterprise practice” is adopted to carry out the ideological and political education of the course. Through the reform of curriculum ideological and political teaching， the integration of ideological and political elements into teaching has achieved good results， leading students to establish correct values and professional quality with the process of learning professional skills.

Key words：Core courses of major; Automobile chassis; Value view

1 引言

在新时代的建设中，高职学校为社会发展培养高素质的应用型人才。高职学生在此阶段，处于人生观和价值观形成的关键时期[1]。除了要培养其专业技能，也必须加强思想政治教育，引导他们建立正确的人生观和价值观。因此在课程中如何融入“思政”元素教育成为了课程改革的重点。

2 课程基本情况

《汽车構造（Ⅱ）》是汽车检测与维修技术专业必修的一门专业核心课程，课程目标是使学生掌握汽车底盘构造的基本内容，具备汽车底盘维修技能。熟用相关工具对常见底盘系统进行拆检，通过拆检底盘记得底盘主要系统的结构及工作原理，对照标准进行常见的性能检测与故障排除，通过实操过程养成严谨的工作习惯，能进行汽车底盘的基础保养与检修。该课程除了讲授汽车底盘每个系统和部件的结构、工作原理、故障诊断与排除等知识外，还要培养学生的职业素养等，所以需要在课程中融入必要的“思政”元素，学生在课程的学习中无形地接受思政教育。

3 总体设计思路

课程改革总体设计思路如图1，以“立德树人”为根本任务，基于OBE（成果导向教育：Outcome based education）教学理念[2]，通过对毕业3～5年的学生进行调研，结合汽车检测与维修技术行业校企专家意见，修订汽车检修与维修技术人才培养方案中知识、能力和素质三重目标。课程以人才培养方案和专业标准为指导，修订《汽车构造（Ⅱ）》课程标准。依据课程内容特点和授课方式，确定该课程的思政元素主要为：爱国情怀、科技报国、职业素养，团队协作、匠人匠心精神等。然后将这些元素融入课程教学目标与课程大纲中。通过采用“线上+线下”的混合教学模式，以任务驱动式教学和项目式教学方法展开课程教学[3]，并通过“课上知行、课后促行和企业践行”三环相融策略展开课程思政。

4 实施策略

经课程小组人员讨论，本课程提炼的思政元素如表1。课程采用“课上知行-课后促行-企业践行”三环相融策略开展课程思政，在课上以“用规范保安全、用效率提安全、用态度守安全、用质量护安全”为切入点激发职业认同感；课后每为学生参与校内实训室设备维护、企业服务和参与比赛，全方位强化职业素养；在企业实做环节，学生参与到服务社会车辆维修保养项目中，用行动促进职业品质提升。

4.1 课上知行

课上可以通过观看纪录片激发学生的爱国情怀。例如模块一中，学生观看世界汽车工业发展史和中国汽车工业发展史，认识到我国汽车工业与国外的差距，有很多核心技术仍然被国外垄断。例如AT变速器领域，自主品牌的产品与国外差距巨大，乘用车市场自动变速箱严重依赖外资品牌，造成主机厂出现被“卡脖子”现象。但是经过多年的努力，自主研发的双离合变速器可以缓解这种现象。我国汽车工业与国外的差距日益缩小，几大自主品牌的多款车型已经超越合资的竞争车型。另外新能源汽车领域，我国也掌握了诸多核心技术，近些年取得了巨大的成就[4-5]。让学生了解中国自主品牌汽车已经成为世界汽车工业的重要组成部分，树立远大的理想，努力学习，以坚定的信心投入建设汽车强国的事业中。以此激发学生爱国情怀和科技报国精神。由于该课程的实践性很强，根据实训室现有条件，大部分内容采用任务驱动式教学和项目式教学方法。学生分组进行实践操作，组内角色分工明确、相互协作完成教学任务。组别之间进行按照公正、公平原则进行评分。通过合作完成任务，培养学生团队协作能力。

课程有部分内容为校企合作开发项目，例如在学习变速器构造与维修时，企业的维修技师为学生示范变速器的标准维修方法，并录制教学视频上传至教学平台（如图3），学生也可以在课外对照标准进行强化学习。

另外，例如在讲到悬架概述时，可以引入雷克萨斯LS系列车型的发展历史，丰田汽车公司为了对标奔驰S级和宝马7系豪华轿车[6]，组织了特别工程队开发LS系列车型，其中最经典的一个环节为该系列车型的电控悬架的研发，丰田汽车公司最后通过“香槟塔”试验广告向世界展示了电控悬架的作用，如图4。通过这种方法使学生树立精益求精的意识，并在课程学习中进行锻炼。

4.2 课后促行

課程采用“线上+线下”的混合教学模式，课堂之外需要完成课前和课后作业。作业主要有试题、调研、创意作品制作和书写相关视频观后感等多种形式。例如为校内汽车服务微信公众号撰写文稿或者拍摄公益视频，学生以小组为单位，可以撰写汽车日常保养和维修小知识文稿，也可以拍摄制作短视频。经过指导教师审核并评选出优秀的作品上传至微信公众平台，如图5。另外鼓励学生积极结合课程内容申报大学生创新创业项目，并利用实训室资源完成项目内容。通过这种方式培养学生团队协作和创新创业精神。学校每年十二月底举办汽车技术（团体）技能比赛，学生可利用课后时间在实训室由教师指导训练。通过这种方式培养学生团队协作和自主学习能力。

4.3 企业践行

课程教学实习阶段，学生分组参与校内汽车美容养护中心的汽车维修与保养工作。根据课程实习计划，有维修部工程师全程指导学生完成汽车底盘相关项目的维修与保养。维修工程师也是课程小组人员，在指导的过程中需要按要求对学生进行思政教育。在上岗之前，由维修工程师再次讲解并示范工作中的规范要求，以此加强学生的“8S”规范意识。企业实习项目主要内容有离合器维修、手动变速器维修、自动变速器保养、轮胎的保养和更换、四轮定位、悬架系统维修和制动系统保养与维修等。例如轮胎的保养和更换时，教育学生要实事求是，不要夸大保养维修项目，要以客户为中心，全心全意将项目做好。可在对维修保养后的废油水、废件的处理上，加强学生在工作中的废物再利用和环保意识。学生实习时，严格按照企业管理办法组织。通过校内企业真实维修与保养实习，培养学生诚实守信、认真负责、环境保护、吃苦耐劳和精益求精的精神。

4.4 考核评价

课程采用“课内+服务”的标准化评价，课内评价对标课程标准，服务评价对标校内汽车美容养护中心规章制度，将思政元素融入考核项目中[7]。例如在学生实操考核中，学生的操作规范、操作流程、团队协作、工位整顿清洁等均赋予相应的分值，并制定评分标准，教师依据学生现场表现评分。服务考核评价学生在汽车美容养护中心课程实习时的日常考勤、操作规范等。通过将思政元素融入考核内容，促进学生在课程中注重这方面的学习，也为后续的教学改革提供参考依据。

5 总结

《汽车构造（Ⅱ）》是一门典型的高职工科类专业核心课程，为达到人才核心价值观的培养目标，本课程思政的实施过程中思政元素的挖掘依据课程本身内容的知识点，并将课程思政教育融入教学全程，采用多种方式激发学生参与学习的积极性。

课程改革实施的过程中，仍然在有些方面需要改进。线上课程资源需要进一步优化，加强学生自主学习时能接受思政教育；课程教学团队成员需要不断加强自身的政治素养，学习课程思政教学的方法理论，并积极融入到课程教学中[8]。教学过程中，团队定期开展教学情况讨论，为后续的改进积累经验；对采用的校本教材内容持续性修订，将提炼的思政元素或者案例融入至教材内，充分发挥教材在教学中的辅助作用。

参考文献：

[1]魏显坤.汽车发动机电控系统诊断与修复课程思政设计[J].汽车维护与修理，2021（06）：24-25.

[2]徐莎，邢彦锋，金光灿. 基于OBE理念的汽车底盘构造课程改革探究[J].高教学刊，2018（19）：141-143.

[3]朱路生，徐敏雅. 混合式教学在汽车底盘构造与维修中的应用研究[J].内燃机与配件，2019（22）：108-109.

[4]刘亚辉，仇斌，季学武.两线一格：课程思政在工科课程中的探索[J].北京教育（德育），2021（02）：42-45.

[5]王书贤，向立明，梅雪晴等.《汽车构造（二）》“课程思政”教学研究与实践[J].教育现代化，2020（27）：147-149.

[6]苏敬勤，林海芬，李晓昂.产品创新过程与管理创新关系探索性案例研究[J].科研管理，2013（1）：70-78.

[7]覃卓庚，秦启程，陈友鹏.基于SPOC的高职汽车专业“课程思政”教学策略研究[J].时代汽车，2021（01）：50-51.

[8]韦莉莉.课程思政推行中若干核心问题及解决思路-基于专业课程思政的探讨[J].青年与社会，2019（04）：70-71.