高校英语专业综合英语教学中学生的思辨能力培养——评《高校英语教学与思辨能力培养》

书名:《高校英语教学与思辨能力培养》

作者：孙媛

出版社：中国水利水电出版社

ISSBN：978-7-5170-5979-0

出版时间：2018年9月

定价：78元

综合英语课程作为英语专业的核心课程，根据《普通高等学科学校本科外国语言文学类专业教学指南》的要求，旨在通过语言技能的训练和提升，学生能够运用所学知识和技能表达自己的观点，培养他们的思辨能力。但在长期应试教育的影响下，这门课程的教与学中存在“思辨缺席”的问题，学生的可迁移学习能力较弱。由孙媛编著，中国水利水电出版社于2018年出版的《高校英语教学与思辨能力的培养》一书为英语专业学生的思辨能力培养提出了清晰的思路和方向。全书分为九章，第一章和第二章作者分别概述了高校英语教学和思辨能力的含义和现状；第三章到第七章作者研究了高校英语教学中的思辨能力的内涵、因素和模式建构，探讨了高校英语知识教学、技能教学、文化教学与思辨能力的培养，第八章和第九章作者简述了高校英语ESP教学与思辨能力的培养和评价。

笔者依托《高校英语教学与思辨能力的培养》中对学生思辨能力培养的理解，结合英语专业综合英语课程教学的特点和现状，对如何在本门课程中培养学生的思辨能力提出了以下一些思考。

一、立足语言技能，以学科内容为依托

要获得思辨能力中分析、推理和评价的技能，首先要具备扎实的基本功和宽阔的知识面。根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的要求，大纲特别强调了英语专业人才要打好扎实的英语语言基本功。在综合英语课程的教学中，教师比较侧重讲解词汇和语法，学生往往对词汇死记硬背，缺乏音、形、义和文化背景的关联。结合渐进性原则和重复性原则，从预习清单环节开始让学生自主练习单词语音、积累词汇近义词、反义词等，引导学生为词汇的课堂学习做好充分的准备。课堂上，通过课堂情景、表演情景，联想教学法和文化背景的介绍，再次推进词汇学习。

同时，英语思辨能力培养的模式建构上，以学科内容为依托，激发学生主动地投入到学习，让语言成为获取学科知识的媒介，在学科知识的学习中提高他们的语言技能和思辨能力。综合英语课程教材主题涉及的学科范围较广，以词汇学习为例，其中涉及了资本组合的几种方式：equity investment（股本投资），bond financing （债券融资），通过为学生概括讲述资本运作的基本渠道，帮助学生建立词汇学习的联系性和系统性，同时，融合学科知识来提高学生的独立分析和解决问题的能力。

二、反思调节，以形成性评价为保障

高等英语教学在传统单一的评估模式下，学生的参与积极性不高，教师对学生的思维状况不能全面了解，而形成性评估通过实时跟踪，发现学生的困惑和薄弱环节，弥补各自思维方面的不足，为学生思辨能力的培养提供了保障。综合英语课程可以采用演讲评价、专题评价、课堂活动评价和写作评价等多种形式评价方式。学生选择哲学、历史学、经济学和心理学、社会学等的与课文主题一致的话题展开演讲、写作，通过学生在演讲与写作中表达的观点与看法来了解他们所具有的阐释、分析、评价问题的能力，在这些过程中学生透射的对于精神价值和物质财富的理解和困惑，予以适时地交流和积极的引导，让他们辩证地思考价值的含义和学习的意义。

三、探究文本，以终身学习为导向

随着行业的精细化发展与经济全球化的深入，传统英语越来越难以满足社会的需求。高校专门用途英语教学（English for Specific Purposes）以学生为中心，为学生的专业学习指明了方向。ESP教学的内容分为三个层次：第一个层次为词汇、语法；第二个层次为语篇、体裁；第三个层次为策略、技能。综合英语课程的教学内容在前两个层次的基础上需要做出拓展，教学内容需要延伸到更多的领域，突破纯语言层面，创新知识结构，使学生能主动地反观自己，实现思维的拓展。

结合孙媛老师在《高校英语教学与思辨能力的培养》中提出的细致而又明确的思辨能力培养路径，高校英语专业综合英语的课程教授与学习，应夯实语言技能，以学科内容为依托、在形成性评价中鼓励学生主动学习，为学生的终身学习提供内动力，培养发现问题和解决问题的能力、自主学习的能力、敢于挑战的能力、与人相处的能力等，推动学生可迁移能力的培养。