数字化校园环境下小学数学教研方式创新实践研究

陈美龄

【摘要】由于传统的教学模式已跟不上现代教学的步伐，而新课程改革又对小学数学教学提出了全新的要求.因此，改进小学数学教学模式已迫在眉睫，数字化校园环境为开展小学数学教学提供了全新的路径.借助数字化的优势，教师在课堂中能够调动学生的学习积极性，加强学生课堂参与度，从而实现深度学习的目标.文章围绕如何在数字化校园环境下，进行小学数学教研方式创新实践研究展开讨论，并总结小学数学课程在数字化校园环境下的教学模式创新策略.

【关键词】数字化校园环境；小学数学；教研方式；策略

引 言

在当前的小学数学教学中，教学研究是促进教学水平提升、实现数学教师自身专业成长的有效途径.摆在每一位小学数学教师面前的难题之一，就是如何在原有的教研方式基础上实现创新.只有创新小学数学的教研方式，才能够让小学数学教学的理念、小学数学教学的思路更加符合核心素养培育的要求，从而才能将《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下簡称“新课标”）的相关精神落到实处.在探究小学数学教研方式创新的过程中，借助数字化实现突破，应是可以努力的方向.

数字化校园环境，一般是指由传统课堂教学环境和计算机技术相互支撑的数字化教学平台的有机结合体，是对传统课堂教学空间环境的扩展和课堂教学时间的补充.随着科技的发展，在数学课堂上利用数字化教学平台进行教学已然是一种趋势.因此，在小学数学教学过程中，教师应积极从数字化校园环境的特征入手，结合小学数学知识内容，充分发挥数字化教学的优势，将信息技术与数学知识进行深度融合，建立深度学习的发展目标，实现数字化教学的应用.

一、数字化校园环境下小学数学教研方式创新的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确要强力推动信息技术在课堂教学中的广泛使用，推动信息技术与课程教材的融合，逐渐完成内容的表现方法、学生的学习方法、教师的授课方法等的转变，发挥信息资源优势，为学生的快速发展创造多姿多彩的教育环境和得力的求学用具.想要教育教学跟上信息时代的脚步，学校必须进一步强化信息技术与教材融合，这已经变成当前基础教育改革必须思考的课题.教师通过充分运用计算机技术，对图像、音频等加以综合应用，使学生更容易掌握知识，让学生能够利用计算机获取资源、完成学习任务，让学生的探究能力、实践水平、解决问题的能力得以提高.

在小学数学教研方式创新研究的过程中，教师必须考虑到具体的宏观社会背景.现今社会的诸多领域都离不开信息技术的运用，从数字化的思路去研究并判断具体的事物，已经成为主流方式之一.在这样的宏观背景之下，作为对学生终身成长有着重要影响的数学学科教学，自然不能忽视数字化校园环境的存在.在数字化校园环境之下进行小学数学教研方式的创新，成为当下小学数学教师的必然之选.

从教师教学研究的角度看，数字化校园环境对教学方式的影响直接且深刻.举一个简单的例子，向小学生进行数学内容呈现的时候，实物呈现固然有其存在的价值，但完全采用这样的方式已经不可取，因为其很难有效激发学生的数学学习兴趣，且与学生已经体验到的数字生活有所脱离.在数学教学中教师不可以忽视知识的呈现方式和学生的兴趣爱好，也不可以忽视学生的认知特点.当教学要满足这些要求的时候再来看数字化校园环境，就可以发现其对于小学数学教研方式方法的创新有着极为重要的影响，是教师不可忽视的背景环境.

二、数字化校园环境对数学教学的影响

随着新课程改革不断深入，越来越多的教师正在接触并了解多媒体和数字化教学方法，尤其是数字化课堂，已成为小学数学课堂的一种重要形式.它可以更有效地使数学课堂向现代化发展，提高课堂教学效率，使学生的观察、运算、分析等能力有显著的提高.而数字化教学已经越来越成为时代的潮流，教师如果能把信息技术同小学数学课堂有效融合，就可以使小学生对未来的信息化环境提前了解，使小学生的综合素养进一步提升，从而使得信息技术在小学数学课堂中切实地发挥其功能.现代信息技术应用于小学数学课堂，在很大程度上突破了传统教学的局限，并使传统课堂结构得以改善，从而提高了学生对数学的兴趣.同时教师能够运用信息技术使课堂情境获得最佳效果，从而提高课堂教学效率.

可以说，数字化校园环境对数学教学的改变是全方位的，当学生在校园环境中能够基于数字化平台获得数学学习的资源时，感受到数学知识的应用时，教师就必须在数字化背景之下进行教学方式的创新研究.教师只有进行这样的研究且将研究成果落实到自己的日常教学过程中，才能将学生的数学学习体验与日常的校园环境体验衔接在一起，为学生的数学学习找到生活基础，让学生在对生活素材的加工中充分体会到数字化校园环境的作用.

三、数字化校园环境下小学数学教研方式创新的意义

在数字化校园环境之下进行小学数学教研方式的创新，其意义是显而易见的，具体可以从以下几个方面来阐述：

首先，在情境设计方面，数字化课堂中融入信息技术，将数学知识以各种方法加以展示，既有效提升了情境的生动性与真实感，又增强了学生参与的积极性，从而激发学生对学习的欲望.这实际上就是对学生学习兴趣的激发，这种激发所用的手段不是一般意义上的激趣手段，而是基于学生对数字化校园环境的感知.这样能够将学生生活中所表现出来的兴趣迁移到数学课堂上，从而让学生的数学学习过程有更多的兴趣驱动.

其次，在交互探究方面，数字化实现了有效的交互，通过师生交互、生生交互、人机交互等多种方式让学生在宽松的环境中完成学习任务，增添互动的趣味性，提升互动的时效性，从而实现有效互动，提高课堂教学的质量.交互探究对于学生的数学学习至关重要，其不仅可以让学生有直接的学习体验，还可以丰富学生的数学学习过程，从而让学生获得更理想的数学学习效果.

再次，教师可运用数字化课堂帮助学生养成数学学习的基本习惯和逻辑，从而领悟数学学习思路与方式.形式各异的数字化课堂，能够充分调动学生各种感观，丰富学生的感受，有助于学生进一步理解学习的内容，从而增强学生对数学知识的兴趣，使学生在数学学习的过程中实现知识的内化，提高学生数学学习能力.

最后，在课堂练习巩固方面，数字化课堂以生动、有趣的形式，绘声绘色地呈现了数学习题，提升了课堂练习的趣味性，巩固了学生数学深度学习的成果.

四、数字化校园环境下小学数学教研方式创新策略

（一）创设生动有趣的情境，激发学生学习欲望

社会心理学调查指出，孩子是有个性的，教学活动受需求和兴趣爱好的双重支配作用.学生之所以感觉数学知识单调、乏味，主要是由于数学知识内容自身的抽象性和严格性，其次是因为受传统教育管理手段和方式的限制，无法高效地调动主观能动性.新课标强调，在课堂中应注重培养学生主观能动性.在数字化校园环境下，教学信息的展示方式必然是立体、丰富、生动有趣的.对于这样丰富的信息展示形态，孩子们必然会显示出强烈的好奇心，而这些兴趣爱好如果进一步发展为认知兴趣，则学生必然会显示出强大的求知欲，从而增强学生的参与度.因此，在小学數学教学过程中，教师可借助数字化校园环境进一步做好情境创设的工作，利用情境创设的方式调动学生学习的欲望，实现深度学习的目标.情境化的教学内容设计采用了数字化的表达方法，增加了情境的生动性、趣味性与真实感，从而调动学生对开展深度学习活动的兴趣，也有助于学生更好地融入数学学习的氛围，理解数学学习的内容，实现数学知识的有效渗透.

例如，在讲授“图形面积”时，学生需要掌握的都是组合图形，教师可利用多媒体画出教室的模型，提出问题：“如果要给墙面安装瓷砖，需要多大的瓷砖面积？”然后教师可将教室模型拆分成长方形、正方形，通过计算几种图形的面积，从而得出需要装瓷砖的总面积.学生的注意力一直跟随教师，经过这堂课的练习，学生熟悉了怎样测算组合图形的面积大小.如此的教学设计不但好玩，还使学生感觉更加贴近实际生活，使学生能够运用数学知识处理生活问题.

（二）加强交互探究的过程，拓展学生学习深度

数字化校园环境为学生学习的交互探究提供了有效的资源，具备多感官同时调动的直观效应，可以把课堂重点与难点一一展示出来，给学生呈现教学情境、思维过程，让学生闻其音、见其形、入其境，使学生更快、更准、深层次地掌握了课程的重点与难点，也极大地帮助了学生对逻辑推理、问题解答的探索和研究，进一步增强了学生的数学深度学习，提升了学生学习的信心.特别是指导学生在对某些抽象的数学知识点进行总结的过程中，教师运用信息技术在课堂中进行动态演示，形象地展现知识点的生成，化抽象为具体、变理性为情感，可以使学生在自主参与中，通过观察与比较，逐渐探索知识点的生成过程，以便更深入地掌握知识点的本质.

例如，在讲授“加与减”课程时，教师就可以设计这样的活动：根据课文内容，利用多媒体设置投球的游戏，将学生分成两个小队，依次展开投球竞赛，每小组三人，10秒之内看谁投进的球多，最后由学生计算出每组的总成绩.教师要给获胜者颁奖，同时要给落败者鼓励，使学生在愉悦的情绪中实现深度学习.

（三）加深数学思想的感悟，丰富学生学习体验

数字化校园环境，能够把抽象的数学知识、数学思维方式等生动形象地展示出来，从而丰富了学生对数学学习的体验，擦出学生的思想火花，使学生在学习过程中感受数学思想、数学方法，并主动体验数学活动，从而形成良好的读书习惯和认知规则.新课标中提到数学要尽量密切联系学生的生活实践，从学生的体验和已有的认知入手.日常生活情境和现有的认知经历是学生独立完成活动的基本依据.

例如，教师在讲授“路程、时间、速度”时，可以设计相关的动画开展活动，利用多媒体画出两条线段（一段指示小轿车的行进路程，一段指示小卡车的行进路程），接着问学生：“小轿车2小时前进了110km，小卡车3小时前进了110km，那么他们每小时前进多少千米呢？”教师指导学生对线段加以划分并进行分析，学生通过自己动手操作和思考就能清楚知道小汽车跑得比较快，最后教师提出时间、路程、车速之间的数量关系.

（四）增加课堂练习的趣味，巩固学生学习成果

课堂练习是提高学生数学能力的有效方法.传统的课堂练习多以纸笔作答的形式出现，单纯注重学生的写.数字化校园环境下，教师可以运用文本、图形、音频、录像等形式，丰富学生课堂练习的表现形式，增加其趣味.教师利用有趣的练习指导，能够让学生对数学知识内容很好地进行巩固与总结，并实际运用.

例如，教师在讲授“分数与除法”时，提出“假如有8块蛋糕，吃掉了5块，那么剩下的蛋糕占总蛋糕数量的多少呢？”根据实际问题，教师可利用多媒体进行动画演示，动画中有一只小熊正在吃蛋糕，学生的注意力被吸引过来，通过动画演示学生得出还剩3块蛋糕，即最后的表示为八分之三.

结 语

综上所述，随着信息技术的发展，数字化校园环境对小学数学教研方式的创新有着重大的意义.教师在小学数学课堂上，利用数字化校园环境，在课堂教学过程中根据小学数学知识的特点设计情境，培养小学生学习兴趣，促进小学生更加主动地参与到数学学习过程中来，为今后的学习和发展打下良好的基础.

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