基于职教云平台的混合式教学探究与实践＊

2023-03-16江苏安全技术职业学院刘春段焜

数字技术与应用 2023年2期

江苏安全技术职业学院刘春段焜

针对“互联网+”背景下网络学习平台的现状和高职教学中存在的不足，依托职教云平台，以“传感器应用技术”课程为例，开展了混合式教学过程的设计，给出了混合式教学的整体流程图，分析了具体的设计过程。实践证明，基于职教云平台的混合式教学模式相较于传统教学模式来讲，是具备优势并值得推广和应用的。

《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》中提出：针对高职扩招生源的教育教学，要以信息技术应用为手段，充分考虑扩招生的差异性，创新教学组织形式，采取集中与分散、校内与校外、线上与线下教学相结合等方式[1]。

《传感器应用技术》是高职机电一体化专业的一门专业主干课程，实践性、操作性、情境性是其教学的基本特征。在传统教学模式中，通常是教师布置预习任务，学生查阅相关文献资料，理论环节教师讲授传感器工作原理，测量电路及在测量领域的相关应用，实践环节学生则进入实训室观察传感器在某一检测任务中的应用，而实践环节基本是验证性质的，老师则对学生的学习过程进行考核。可以看出，这种模式受到了多方面因素的制约：课堂课时和空间有限，无法与实际生产和生活应用相结合；过于重视传感器系统理论的完整性和连贯性，不生动，难理解；教学环节不合理，学生难以产生职业认同感；实训设备少，模块少，学生动手的机会少；教学滞后于传感器技术的更新、变革与创新。

如今，互联网技术的飞速发展，促进了“互联网+”时代与人类生活的深度融合，各种便携小巧的移动终端设备也是层出不穷，这也使得互联网科技渗透进入教育领域，产生了新的教学模式。混合式教学的概念也从最开始的“在线教学与面授教学的混合”，逐渐发展为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[2]。本文以职教云线上教学平台为依托，以教师主导和学生主体的理念为指导，将线上线下混合式的教学模式用于《传感器应用技术》课程的实际教学过程中，制作适当的教学资源，设计科学有效的教学活动，运用恰当的教学策略，达到了促进学生深度学习的目的。

1 职教云平台

职教云面向广大职业院校的教师和学生，为混合式教学的开展提供了一个高效优质的在线教学平台。教师不仅可以上传自己制作的素材和资源，也可以充分利用平台中的各种课程资源建课，甚至可以选择将不同课程的不同资源统一归到自己所建课程的下方，教师授课更灵活生动，学生学习更便捷和高效。平台上的摇一摇、头脑风暴、讨论等丰富多彩的课堂活动形式，不仅拉近了师生距离，也为教师及时掌握学生状态提供了有效工具；学生的一系列学习活动，比如课前的预习，课中的考勤，课后的拓展，以及期末的总结性考核等，都可以借由平台来完成。平台既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2 混合式教学模式实践

混合式教学模式是基于线上学习与传统课堂教学的深度融合，将网络教学和传统讲授式教学相结合，是一种“线上+线下”的教学模式[3]。

在混合式教学理论的指导下，高职《传感器应用技术》的课程教学改革有了方向，那就是充分发挥线上和线下两种教学形式的优势，从而促进学生的深度学习[4]。下面，就以“火灾报警需求分析与设计仿真”为例，来具体说明混合式教学在课程中的应用。如图1所示为《传感器应用技术》教学的整体流程。

图1 《传感器应用技术》混合式教学整体流程Fig.1 Overall process of hybrid teaching of "Sensor Application Technology"

本次课程重点是火灾检测系统的基本结构，难点是报警系统的整体设计与仿真调试，分为课前准备，课中探究，课后拓展3个阶段。

2.1 课前教学设计

如图2所示为课前的教师及学生的主要活动内容。

图2 教师与学生的课前线上活动Fig.2 Activities of teachers and students on the front line of class

教师在职教云平台上传任务单，课件、微课和视频等资料以及课前测试题目，同时，职教云平台也提供了丰富的学习素材供教师和学生参考。

学生则登录学习平台领取任务，明确课前、课中和课后的具体要求。在任务单的指引下，学生以安全员的身份，通过文献、论坛、专业网站或其他渠道，调研火灾事故的直接原因，报警系统的发展现状，明确火灾检测在安全生产领域的必要性和重要性。通过调研，学生清晰认识到传感器检测知识的应用和检测技能的提升关乎未来职业发展，引发职业自豪感和对未来工作岗位的憧憬。

课中任务的顺利执行，必须以相关的知识点和技能点作为基础。因此，需要学生通过平台查阅教师上传的相关资料，预习火灾报警器的方法、组成，常用传感器的原理，测量电路的性能，相关信号处理电路的设计知识，以指导后续检测系统的整体设计和实施。

完成基础学习后，学生需要在职教云平台完成课前测试。测试内容中的基本知识点题目，可以指导教师根据资料查阅和测试正确率等情况，综合了解学生状况，有针对性地调整教学策略。最后有一个开放性的方案设计任务，让学生以项目负责人的身份给出易燃品存放库房的火灾参数监控方案，明确岗位需求，给学生提供了充分的创新创造的空间。

2.2 课中教学设计

教师需要对学生课前的线上测试进行回顾，汇总集中出现的问题，反馈学生学习情况，提炼难点，点明重点。利用平台的“摇一摇”“提问”“头脑风暴”等有趣的形式，加深学生对相关知识点的理解。

小组汇报调研结果，通过平台播放课前上传的相关视频或图片，明确安全意识淡薄和技术手段落后，是生产领域火灾频发的主要原因。从而树立“安全第一，预防为主”的思想，强化责任意识，明确岗位职责，如图3所示。

图3 课中线下教学流程Fig.3 Teaching process under the middle line

学生分析任务“某企业库房的火灾检测需求”，制定具体的实施方案，利用仿真软件调用合适的元件，模拟感温火灾检测系统的4大功能模块，并通过职教云平台演示。线下任务的顺利实施依赖于课前线上充分的预习，同时职教云线上活动的配合也增加了课堂知识的趣味性。

2.3 课后教学设计

课后的教学设计，其中一个重点在于检查学生对课程基本知识了解和掌握程度，职教云线上测试十分方便快捷，可根据不同知识点分类建立题库，并随机抽取题目进行作业测验。对于每个作业任务，教师都可以根据不同班级学生的不同情况，灵活设置宽松的不同的有效时间段。职教云平台可以很快对测验成绩进行分析和反馈，更方便教师及时掌握学生的学习情况，为后续的教学活动提供参考。同时，教师可以随时接受学生发起的聊天请求，及时解答学生在实践任务中提出的疑问与遇到的困难，做到及时沟通。

3 混合式教学的优势

（1）混合式教学创新了课堂教学模式，教师和学生不再拘泥于教室和固定的教学时间。在职业教育中，教学实施方法在教学活动中发挥着重要作用，是培养学生的关键环节[5]。混合式教学在颠覆传统课程教学的翻转课堂模式下，一直在探索将不同教学环境与条件下的实施方法及评价方式融入到全新的教学情景和模式里。这种多元化的教学实施方法对提高教学质量与创新人才培养有非常大的驱动作用。

（2）学生之间基础知识与学习能力的不同得到了充分的尊重。线上教学尊重个体差异，给了学生一定程度的自主权。学生能够从线上资源中得到一定的知识储备和一系列准备，从而在线下的课堂中有目的、有“问题”的进入教学情境，改被动为主动，有利于学生深层次的探究知识[6]。

（3）学生的学习不再受时间、途径和资源的限制，学生可随意进入平台进行学习，点滴时间都可充分利用，平台丰富的资源基本能够融合完成课中任务所需的基础知识点与所需技能，在一定程度上推进了教学活动的进展。

（4）形成性评价与结果性评价相结合，考核方式更加的多元化和动态化。对于混合式教学来讲，不管是课前线上预习、课中的线上或线下实践训练还是课后的作业测验和拓展，不管是线上活动的参与还是线下活动的实施，学生的每个足迹，比如，课中平台上的签到、讨论以及课件演示，课前学生对课件的访问数量、访问时长，都可以反映学生的线上活跃度，都可以作为过程考核的影响因素，这样，就可以给学生一个及时的学习反馈。而教师根据平台上的数据统计结果（如图4所示），可及时准确地掌握学生学习动态、掌握程度，形成动态化和多元化的考核过程，更真实地反映学生的学业水平，也使得教学更具有针对性，可以促使学生深度学习，提升教学质量。