游戏在小学数学教学中的应用价值与策略分析

李岩

【摘要】小学生有着活泼好动、对周围新鲜事物有强烈好奇心的特点，学校教师在设计课堂教学活动时就要结合学生这一天性，有效融入游戏元素，让学生感受到学习的趣味性.数学科目是培养学生思维能力、想象能力的关键科目，借助游戏，可以让学生积极配合教师完成教学任务.基于此，文章简述了游戏在小学数学教学中的应用价值，从导入、授课、操练、作业四个环节详细分析了游戏在小学数学教学中应用的具体策略.

【关键词】游戏；小学数学；教学；应用价值；策略

引 言

要想充分发挥游戏在小学数学教学中的作用，既需要教师精心准备，又需要学生的积极配合.教师要提前了解学生的具体学情，如知识储备、性格特点、兴趣爱好等，并将其与游戏设计互相融合，再结合教材内容、《义务教育数学课程标准（2022年版）》等的要求，确定游戏内容和开展形式.只有这样，才能让学生持续保持新鲜感，大脑也会进入活跃状态，从而提高课堂教学效果，提高学生的学习效果.

一、游戏在小学数学教学中的应用价值

（一）提升学生的数学学习积极性

游戏的娱乐性可以降低学生学习的紧张感，使学生更加愿意主动参与，教师可在游戏中设计奖励系统，进一步激发学生的积极性.学生在游戏中会积极参与和探索游戏环境，教师也会鼓励学生主动提出问题、寻找解决方案、试验和调整策略.当学生完成任务或解决数学问题时，他们通常会获得奖励，如分数、徽章、道具等，不仅增强了学生的成就感，还可以成为学生学习的正向激励.且学生渴望获得更多奖励，因此会更加专注和努力地参与游戏.通常情况下，教师设计的游戏会融入各种数学概念，并嵌入到有趣的情境中，使学生能够在实际应用中学习数学.

（二）促进学生深度理解数学知识

在游戏中，教师会通过图形、动画和视觉效果呈现数学概念，使得抽象的数学概念变得更加具体和可视化，例如几何形状、图表和数学运算，通过视觉化的呈现，学生可以更好地理解数学知识.游戏还会为学生提供互动性的学习环境，学生不仅能积极学习知识，而且会积极参与解决问题的过程.他们与游戏互动、进行推理和实验，以完成任务或解决谜题，这种互动能够深入培养学生的数学思维和解决问题的能力.根据学生的年龄特点，教师还会将数学游戏与日常生活紧密结合，帮助学生将抽象数学概念与实际情境联系起来.条件允许的话，学生还可以自行选择游戏中的关卡或任务，按照自己的节奏学习.这种自主性让学生感到更有掌控力，能够根据自己的学习需求深入研究数学知识，从而实现更深层次的理解.

（三）锻炼学生的数学问题解决能力

游戏中学生可以自由尝试不同的策略，发现最有效的方法，这一过程有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力.为了避免学生产生枯燥心理，教师还会在游戏中加入各种各样的挑战性任务和谜题，要求学生运用数学知识解决问题，任务的难度会逐渐增加，从简单到复杂，促使学生不断提高问题解决能力，学生需要思考和分析，找到合适的策略完成任务.学生通过逻辑推理确定正确的解决方案，有助于培养其逻辑思维能力，这是由于学生必须通过分析问题、推断可能的解决方法，并评估每种方法的有效性.在游戏进行的过程中，教师也会提供即时反馈，告诉学生他们的答案是否正确，这种反馈有助于学生及时纠正错误，并从错误中学习.此外，学生还能够积累问题解决的经验，逐渐提高问题解决能力.

（四）增强学生团队合作学习效果

多数游戏都会被设计成多人游戏，要求学生在团队中合作完成任务或解决问题.这种合作形式会促使学生相互配合，共同达到游戏的目标，学生通过互相交流、分享思路和协同工作，从而形成团队合作意识.并且，在游戏中，能让学生学会分担任务、互相支持，学会在团队中分享自己的想法和策略，有助于其逐渐形成社交和沟通技能，从而更好地与他人合作，这一能力有助于学生的日常生活和学习.在多人合作游戏中，学生需要集思广益，共同制订解决问题的策略，这既锻炼了他们的问题解决能力和决策能力，还能通过互相帮助填补知识差距，从而提高整个团队的综合能力.教师经常鼓励学生参与团队性的游戏，能逐渐培养学生的团队意识和责任感，让学生认识到小组中每个成员的贡献对于团队的成功都是至关重要的，而这种责任感有助于培养学生的领导技能和正确的团队合作价值观.

（五）满足学生的个性化学习需求

教师设计的游戏通常提供不同难度的游戏选项，从容易到困难不等，教师可以根据每名学生的能力水平和需求选择适合的游戏，学生可以从适合他们的级别开始学习，逐渐提高难度，确保在适当的挑战下提高学习效果.学生可以在完成一个任务后自行决定是前进，还是继续练习当下的任务，这种个性化的学习进度能够满足不同学生的学习需求，不会让学生感到被迫赶进度或受到拖累.并且学生也可以根据自己的兴趣选择他们喜欢的游戏，从而更有动力地参与学习.游戏中，教师也会根据学生的表现调整游戏的内容和难度.例如，如果一名学生在某个领域表现出困难，游戏可以提供额外的练习和解释.反之，如果学生表现出高水平的掌握程度，游戏可以提供更具挑战性的任务.还有一些游戏具有自适应性学习路径，根据学生的表现和需求自动调整游戏内容，这种智能化的学习路径确保了学生每次都能够面对合适难度的任务，最大限度地提高学习效果.

二、游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）导入环节：设计抢答类游戏，调整学生学习状态

导入环节是一节课的起始环节，也是最重要的环节之一，在导入环节融入适当的游戏可以帮助学生快速调整状态，集中注意力认真聽讲.导入环节的游戏目的是激发学生的学习兴趣并评估学生对前置知识的掌握程度.因此，教师设计的游戏规则需要简单明了，让学生能迅速投入游戏中.考虑到课堂时间有限，抢答类游戏不应过长，应确保效率，并且还要确保每名学生都有平等的机会参与游戏.教师可先设计与前一课或之前学到的内容相关的问题，帮助学生回顾并激活相关知识，然后组织学生开始抢答.对于答对的学生给予适当的奖励，如小纪念品、加分或表扬等，对答错或未能及时答出的学生进行鼓励，让他们下次继续参与.在游戏结束后，教师要根据学生的回答情况给予反馈，指导他们如何进行复习或预习.

例如，在教学“两位数乘一位数”时，教师可以在导入环节可以开展乘法口诀表的抢答游戏.教师提前准备好数字卡片或是数字投影，也可以口头出题，确保所有学生都可以清晰看到题目，每个问题给出有限的时间进行抢答，例如5秒，学生需要在规定的时间内快速口算出答案.如“5×2”“6×8”，当学生抢答后，教师及时给出反馈，并进行评价和鼓励.通过不断的抢答练习，可以让学生的口算能力得到锻炼和提升.如果抢答成功，学生能够建立自信，有助于形成良好的学习自我认知.这一游戏可以帮助学生快速回顾和巩固之前学过的乘法口诀表，为学生学习两位数乘一位数打下良好的基础，并且抢答类游戏形式的教学还能够增加课堂的互动和参与度，使课堂氛围更加活跃.

（二）新授环节：设计个人战游戏，强化学生知识理解

在新授环节中，个人战游戏可以作为一种独立的、针对学生个体的学习工具，让学生通过游戏形式对新知识进行练习和掌握.游戏的目标需要与教学目标紧密相连，确保学生在游戏中能够达到所期望的学习效果.教师需要根据学生的学习进度和能力，为其提供适当的游戏难度，使每名学生都能在游戏中感受到挑战，但不至于感到挫败，或者教师提供适应性的难度设置，使得学生能根据自身情况调整游戏难度.在游戏中教师要为学生提供实时反馈，让学生能立即知道自己的回答是否正确，以及如何改进，反馈要具有积极正面的鼓励性，帮助学生建立自信.同时，教师设计的游戏要避免单一、重复，而是让学生在不同的场景和背景下应用知识，游戏尽量与现实生活或学生的实际经验相联系，这样能够提高学生的学习兴趣，体现数学知识的实用性.需要注意的是，游戏关卡和任务要有逻辑性、连贯性，确保学生在游戏中不断地应用、复习和巩固知识.

例如，在教学“四则混合运算”时，教师可以将学生分成若干小组（如5人一组），并确保每个小组中的学生都进行编号（如1～5）.教师告知学生游戏规则和答题方法.如：“当我念出题目后，每组中的同一编号学生站起准备回答问题，第一个举手并正确回答的学生可以获得奖励.”随后将题目清晰地展示给所有学生看，可以使用黑板、PPT投影或其他可视化工具.学生听到题目后迅速计算，并通过举手的方式表示自己已经准备好回答.教师选择第一个举手的学生回答，若答案正确，则为该生颁发奖励，若答案不正确，可以给予其他举手学生答题机会.此种个人答题活动不仅鼓励学生积极参与，还有助于他们巩固所学的四则混合运算规则.

（三）操练环节：设计合作类游戏，检验学生学习效果

合作类游戏强调学生之间的协同作战，鼓励他们共同解决问题，互相协助以达到预定的学习目标.在数学操练环节中，利用合作类游戏可以帮助教师更加直观地了解学生对知识点的掌握情况，并增强学生的团队合作意识.合作类游戏的内容应和目标相一致，即游戏的主要任务或挑战应与教学的核心内容紧密相连.在合作游戏中，每名学生应有其独特的角色或任务，这种分工可以基于学生的能力、兴趣或前置知识.教师设计游戏中的任务或问题应有适中的难度，不可过于简单使学生失去兴趣，也不可过于复杂导致学生感到挫败.学生在游戏中的每一个步骤或决策都应得到及时的反馈，可以是同伴的建议、游戏系统的提示或教师的指导，当团队成功完成任务或达到目标时，他们应得到相应的奖励或认可.游戏结束后，教师还应组织学生进行反思与总结，讨论他们在游戏中所学到的知识、遇到的挑战以及如何更有效地合作.

例如，在教学“小数乘法”后，教师可以设计“寻找金矿”的游戏，以检验学生的学习效果.“一个遥远的星球上，有许多金矿，这些金矿中包含的金子数量不一.为了找到含金量最高的矿山，大家需要进行小数乘法的计算.”每个小组获得相同数量的标有不同面积的金矿卡片以及每块金矿中金含量的小数标签（如：0.3，0.5，0.8等）.学生在组内讨论选择一块他们认为可能含金量较高的金矿，并使用小数乘法计算选定的金矿的总金含量.如，如果选择面积为2.5的金矿，每一单位面积含有0.4的金，那么需要计算2.5×0.4的结果确定总金含量.教师最后比较所有小组的结果，找出含金量最高的金矿，胜出的小组可以得到奖励.“寻找金矿”游戏不仅检验了学生对小数乘法的掌握程度，还促进了学生之间的合作与交流.

（四）作业环节：设计闯关类游戏，完善学生知识储备

作业能够帮助学生巩固在课堂上学到的知识，避免遗忘，独立完成作业可以培养学生的自主学习能力和责任感，教师也可以通过作业了解学生的学习状况，及时调整教学方法.游戏化的作业形式能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更为轻松，通过游戏，学生可以更直观、更实际地运用数学知识，加深对知识的理解.需要注意的是，游戏是辅助教学的一种手段，不应该使其成为主要焦点，作业的核心仍然是知识和技能的学习.常见的作业游戏有模拟实际生活中的数学问题，如模拟购物、模拟旅行等，学生可以与同伴竞争，看谁先完成数学任务或者得到更高的分数.

例如，在教学“位置”后，教师可以在课后作业中融合游戏元素.教材中给出用数对表示动物园动物的位置的图片，教师就可以参考该部分内容，让学生手绘社区周边的平面图，并按照教材图片的形式制作位置示意图.学生自行绘画，标出数对，然后与父母一起进行游戏，由父母说出建筑物的名称，学生说出具体位置，如医院（4，3）、学校（6，9）等.这一作业游戏既能让学生巩固课堂知识，也能帮助家庭形成更好的亲子关系.如果父母发现孩子学习中的问题，可以实时与教师沟通，方便教师了解学生的学习问题，调整教学策略.

结 语

综上所述，小学数学教师要高度认同游戏对小学数学课堂教学所起到的重要作用，要树立终身学习的意识，不断掌握先进的教育政策和学科发展思想，并通过探索和创新，寻找更加优质的游戏，从而助推基础教育的顺利改革，培养学生的数学核心素养.

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