高校思政理论课堂与网络在线融合式教育研究

张永红

(山西旅游职业学院, 太原 030031)

在互联网兴起和教学改革的浪潮中,高校将思想政治课程与网络技术相结合,为进一步提升教育质效已成为教育改革行业中的热点问题[1]。传统理论课堂与网络在线融合的教学,可以在一定程度上提升学生自主学习的积极性,促进整体学习效率的提升[2]。但同时也应该认识到,在看到网络在线教学的优势的同时,传统课堂也有重要的地位,网络在线教学在本质上只有依托传统的课堂教学,在方式上有所改革,才能有效地发挥协同作用[3]。当前融合课堂教学与网络在线教学在一定时期内,形成互为补充的局面,从而产生良好的教学质效。因此,必须将思政理论课与网络在线教育进行融合,进一步提高教育教学质量,

一、高校思政理论课堂与网络在线融合式教育的意义

(一) 拓展学习的维度以解决学习时间不足

高校思政课程涉及的教学内容面广,包含政治、历史、哲学、经济等,对参与教学过程中的教师和学生而言,任务相当繁重[4]。如何在确保教学内容的完整性和准确性的基础上,还保持学生对课程的兴趣和参与度,有必要整合教学资源。网络在线教学作为现代化的教学手段,实现优秀教师教学资源的数据化,通过网络平台共享,可以实现学生随时随地地拓展知识面,以一种更为灵活的方式汲取思想政治的精神内涵,在提升学生自主参与学习习惯的养成的同时,提升教学质量和效果。

(二) 融合式教育凸显“双主”的教学理念

“双主”的教学理念,即在施教中,充分发挥教师在其中的主导作用,同时注重以教育对象学生群体为主体,增强教师与学生在教学活动的联系,提升教学有效性的积极方式。与以往的纯理论教学相比,教师与学生之间的互动环节局限于短暂的课堂时间上,学生对学习的思考性得不到及时地沟通交流,学习中的获得感不强,而极其容易产生厌学的情绪[5]。而融合网络教学可也有效地打破这样的僵局,虽然存在教学时间分散不容易控制的局面,受到影响的因素增多。但是“双主”这样的模式理念,可以有效地使两种方式互为补充,有效结合课堂教学与网络教学,可以充分调动多方面积极因素,从而促进教学改革。

(三) 实现课堂教学与网络教学的优势互补

由于两种教学模式都有其自身的特点,传统理论教学需要及时改革,而网络教学受制因素较多,两者既存在矛盾又存在十分紧密的联系,短时间内不可能完全取代。二者深度融合能在原有课堂理论教学的基础上,使学生领略到不同优秀教师的教学风采,拓宽知识面,在潜移默化中提升学习的兴趣。同时,政治理论学习的实践可以使学生做到“知行合一”“真懂”“真信”“真行”。通过形式多样的在线学习资源,实现优质资源在时空上的拓展,辅之以课上教师针对性地讲解与诠释,从而提升教学的针对性与感染力。

二、网络环境下高校思政课程教学存在的问题

(一) 思政课程实践教学的认识不足

高校思政课程中有关实践教学环节的准确定位,是思政课程实践活动实施,并取得一定成效的重要前提保证。从当前高校思政课程实践教学开展情况来看,对待思政课程实践教学的认识存在差距。尽管上级有关部门在加强和改进高校思想政治教育明确了实践教学的重要性,但是针对实践环节中教学内涵和要求并没有为高校设置规范以及划定范围,强调了在组织课程实施中的教师管理职能,同时在实施实践教学过程中,注意与一些志愿、公益以及专业课程相结合。这些综述性、整体性的表述表达了政策中的指向,需积极引导学生走出校门以开展实践教学,但是在指导性上不足,留下了遐想的空间。高校在面对这样的指示精神时不是很明确,虽然在一定程度上有助于思政课程实践开展的灵活性,但是教学中的困惑往往是存在的,必将导致在认识上的困惑。第一,社会实践课程教学的目的与思想政治实践课程的教学目的间的融合问题,在强调实践教学与志愿、公益、专业、社会调查等活动结合的过程中,怎么凸显出思想政治理论课的实践特殊性。第二,在强调引导学生加强课程实践性教学中,部分教师简单地理解为思政理论实践教学与课外活动等同。实践过程中的等同思想,尤其表现在理工类院校上,使得思想政治理论课实践教学无法真正体现出思想政治理论课实践教学的特殊性和特殊地位。

(二) 思政课程实践教学覆盖面不广

高校思想政治课程实践教学效果质效的发挥,有赖于激发高校教师和学生的参与度和热情,然而现实因多种因素的叠加效应,当前,高校思想政治实践教学与理想效果尚存在不小的差距。首先,突出反映在高校思想政治教育资源的整合投入上,由于现实生活中关于学生的实践教学项目牵涉面广,受制于高校在相关方面的资金投入,以及学校上下对思想政治教育的重要性的认识不足,在考虑到社会实践教学影响学生安全等方面,实践教学只是单纯地停留在现实实践教学中,在充分发挥实践教学作用和效能方面差强人意。其次,高校思想政治实践教学在实践项目上缺乏新意,主要体现在实践内容与思想政治理论授课内容的结合上不是很好,由于没有能够深入挖掘思想政治理论课实践教学的特殊性,基本上停留在以往的勤工俭学、志愿服务等形式,导致课程实践教学中很难吸引师生参与度与热情,从而间接地削弱了当前思想政治实践课程的教学效果。最后,在实践教学的实施过程中组织不力,缺乏系统周到的统筹安排,随意性大,目前大部分高校在思想政治实践方面没有专门的实践基地,无法满足学生的诉求。与此相反,在通常情况下,只是选取部分学生参与到社会实践中来,而大部分学生因种种原因被忽视,流于形式,得不到应有的重视。

(三) 思政课程理论与实践教学组织管理不严

高校思想政治理论课程现有普遍实施的教学模式,在一定程度上反映出教学中有关实践教学部分的缺失。一方面高校在实践教学方面的经验不足,对传统重理论的教学已经潜移默化地形成了习惯,加之外部建设资源受限以及在教育资源的整合能力不足;另一方面实践教学中的学校与社会之间的沟通、交流、合作形式单一,很难激发各群体而内生动力,严重损害了师生参与其中的热情与积极性,有必要研究助力于现实实践教学的虚拟教学模式,推进课程改革和发展。有关高校思想政治实践教学组织管理方面的因素也不容忽视,与对待思想政治实践教学的认识定位上的偏差和实践教学中难以覆盖全面比较起来,组织管理上的缺失缺乏必要的标准化、规范化管理亦是其中重要的因素。从当前的实践情况来看,实践教学中的主观随意性是普遍存在的,导致在形式上思政课程流于形式上的需要,长此以往,实质上很难满足教学目标的现实需要。这从高校在应对思想政治课程的有关检查中不难发现,思想政治实践教学,点缀式的、应景式的教育活动,很难串联理论教学内容,致使学生学以致用质效堪忧,规范化、制度化的教学设计十分迫切。

三、高校思政理论课堂与网络在线融合式教育路径

(一) 打造信息化环境下的高水平师资团队

高校思想政治课程实施效果在很大程度上取决于教师的授课能力和方法,尤其是在信息化技术条件下的今天,融合传统的与现代化的教授方法是课程能够实现教学目标的关键,打造信息化环境下的高水平师资团队,不仅对教师提出了更为严格的要求,需要不断地适应新形势下职业能力要求,而且针对学习对象的学生的自主学习能力需要不断地锻炼和加强。从教师的维度上看,可以从以下几个方面重点突破。第一,高校在整合教学资源上下功。通过举办线上教学比赛遴选出优秀的线上教学“明星”思想政治教学主讲教师,同时学校在制定线上教学资源制作计划的基础上,给予教师经费的保障,制作视频教学资源,建设高质量的且具有一定辐射能力的教学短片合集。第二,在打造信息化条件下的师资教学团队中,除了以上提及的关于视频制作方面的教师外,着重打造受学生欢迎的主讲教师,因而学校在教师的培养方面,一方面应积极将教师“送出去学”,例如参加MOOC中国慕课相关的教师培训,整体提升高校思想政治教师团队整体技术运用能力;另一方面,针对从事具体思政课程教学的教师,应加强学校内部的以及同行业之间的交流,明确课程建设的负责人、主讲教师以及辅导员各部分群体的责任界限。第三,高校思政教学团队要注重学科之间的交叉联系,在明晰教学目标的基础上,需要不同部门之间的教师的通力协作,以线下和线上混合式的教学,不局限于思政课程本身的教学内容。因而,高校思政教学实施好坏很大程度上取决于教师团队的建设水平。

(二) 充分调动学生的学习积极性

高校思想政治理论课堂与网络在线融合方式,与以往传统的教学方式有着很大的不同。长期以来受到应试教育的影响,学生已经适应了被动式地接受教师传授知识的模式,在自主学习研究课程上的能力相对薄弱,而大学的学习与以往的学习存在较大的差异,在学习内容的广泛性和深度上都提出了更高的要求,这就要求新时代大学生要加快角色转换,变被动的参与者为主动的探索者,以适应混合式教学方式。首先,把握当前大学生接收信息的现状。当前大学生接触互联网信息技术的时间早,可以说伴随着科技的发展,他们自接触学习开始,成长在一个信息化的环境下,在接触社会,参与社会性的活动中依赖于新媒体,比如说微博、抖音和微信等。其次,针对高校思想政治教育理论和实践教学的特点,教学活动中的每一个设计环节能够高效有序的开展,把握学生的学习规律是得以提升教学质效的前提。唯有在遵循现阶段的学生的思想发展规律,通过信息共享机制融合思想政治教育多元因素,融合马克思主义基本原理等知识与理想信念价值观于一体,结合学生遇到的、学生关心的问题,做到有的放矢,才能增加思想政治教育的贴合度,焕发出教育的魅力,学生学习起来才能入心入脑,以增强教学实效性。因而,在倡导融合式教育过程中,使教学中占据主体地位的学生的参与积极性提升,把握住学生在信息化环境下的学生的价值取向、学生心理与习惯,扬长补短,充分化解学习中的不利因素,引导学生转换固有的学习模式,在不断地学与思的过程中,养成自主学习、终身学习的思维习惯。

(三) 搭建网络条件下学习共享平台

在开展高校思想政治教育过程中,教材是传播知识和理念的重要载体,以教材为根基搭建网络条件下的共享平台是一项基础性工作,但是对于走出线上与线下融合式教学的道路十分必要和关键。首先,依据思想政治教育的特殊性,作为课程实施的总纲领,深入研究课程大纲的总体性要求,结合教材在数据化的课程资源的制作中的准绳作用,紧密地把握住主体要求,紧扣教材知识点设置,对教材内容进行精细化地梳理,提炼教材中的关键重难点知识,创设相关教学资源以形成闭环的链路。受到时空的限制,在安排课程内容时,哪些内容适合在线学习,哪些内容需要在理论课上深入地探讨,需要在教学体系的图谱里规范化的设置。由于大学思想政治教学内容面广,在注重教学方法的同时需要一定的教学意识,既要严守教学目的原则,也要保持一定的灵活性。比如在微视频的制作上,细碎而不失整体性,搭建系统性的框架,从而确保高校思想政治课程教学质量的客观要求。另外,在网络在线教学的平台维护管理上,应在网络平台的基础上,提供给教师和学生协作完成任务的窗口。在融合式的教学理念下,牵涉到高校不同领域的职工间的协作,比如高校的教务、人事以及各院系部门间。保障充分的资源供给才能整合学校资源实现优化配置,使学校上下成为教学服务的指导者、支持者以及服务者,并在实施教学中进行过程化的管控,达到精细化要求。综上所述,基于教师端、学生端以及教材网络资源端的“三位一体”的设想,高校思想政治教师需要不断地针对教学过程进行思考与改进,不断优化教学模式,以突破现有教学手段的局限性,更加凸显出现代化的教学优势。