基于网络平台的高校思政教育混合式教学研究

陈丽丽

(广西警察学院, 南宁 530022)

为了深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面落实党的二十大精神,真正实现为党育人、为国育才,就必须促进传统教学方式与信息技术的融合,大力推进线上线下混合式教学模式,统筹建设课堂教学、网络教学以及实践教学体系,为“大思政课”理念的落实注入源源不竭的动力。因此,高校思想政治理论课要深入研究线上线下混合式教学现状,探索思想政治理论课混合教学新模式,优化教学体系,提高思政理论课的实效性,充分发挥思政课沟通心灵、启智润心的功效。

一、高校思想政治理论课线上教学的发展历程

(一) 初步探索(1994～1998)

1994年,中国全面迎来互联网信息技术,高校思政理论课出现线上教学。在此阶段主要采用的是网络思想政治教育,互联网的发展为高校思想政治教育带来了巨大的挑战。互联网中涌现出的西方化思潮、不良信息观念影响着大学生的道德信念,于此高校教育者积极推进思政教育融入网络,探索网络思想政治教育工作具体方法与策略[1]。一方面,引导大学生文明上网,规范大学生网络行为;另一方面,扩大校园网络信息的审核范围,将负面信息挡在网络门外,构建清新的校园网络环境。

(二) 阵地建设(1999～2004)

随着互联网信息技术的不断深入,其在高校思想政治教育工作中的作用受到党和国家的重视。2000年,教育部出台了《关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》,对高校网络思想政治教育工作进行了全面部署,明确了其教学方法与管理机制。在此阶段,学术界对网络思政教育工作具体内容进行了深入的研究,为高校思政课线上教学发展提供了理论基础。

(三) 逐步成熟(2005～2012)

2004年,中共中央发布《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,高校要建立健全校园网络管理机制,推动了网络思想政治的进一步发展。在此阶段,高校不仅在网络阵地建设、网络内容创新等方面取得成就,还培养了大批具备良好信息技术素养与应用能力的思政教育工作者,进一步发挥网络思想政治教育的价值与优势,提高高校思政课的成效性。

(四) 快速发展(2013～2022)

习近平总书记指出,要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。在此阶段,新兴媒体的出现带领线上思政教育进入了深入发展阶段,思想政治教育成为高校校园文化建设的重要内容。中国慕课MOOC、学习强国、智慧职教云课堂等平台成为高校思想政治理论课线上教学的重要组成部分。

二、高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式存在的问题

(一) 线上线下教学开展不均衡

由于部分高校思政课教师对混合式教学模式的认知不够全面,通常认为其是将线上教学与线下教学简单结合,或者相互替代,从而难以把握二者之间的均衡性。一方面,部分思政课教师可能会忽略线上教学的存在,直接开展线下教学。虽然其会将慕课、云课堂等平台融入到实际教学中,但是大多是将课下录制好的教学视频上传到平台中,未设置网络课堂互动环节。另一方面,思政课教师可能将混合式教学模式直接转化为单纯的线上教学。虽然部分思政课教师可以熟练运用网络教学平台,但是从长远发展来看[2],网络教学时间过长不利于学生注意力的集中,从而在一定程度上降低思想政治理论课的成效性。

(二) 线下教学不可替代

尽管信息化时代浪潮发展迅猛,但是传统的线下课堂教学方式仍然是不可以替代的,线上教学仍只能处于辅助地位。线上学习对学生的自律性与自主学习性要求较高,而学生方面也缺乏相关的监督机制,也很难解决网络平台中的互动问题,学生的学习积极性也因此大打折扣,而线下教学方式恰好可以对此不足进行弥补。

(三) 混合式教学考核评价机制滞后

混合式教学模式的考核评价具有更加全面的优势,但是由于部分高校思政课教师不能将大数据技术应用其中,从而容易造成考核机制过于僵硬。其一,混合教学模式中网络教学平台运用不统一,导致思政课教师无法整体性把握学生的学习数据,从而也无法对学生的学习情况进行深入分析。其二,学生在网络平台中的学习时长、发言讨论、课后作业等评价信息会因数据衔接问题难以构成形成性评价,导致思政课教师无法对学生做出全面且客观的评价。

三、高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式的构建

(一) 提高线上线下混合教学的均衡性

高校思政课教师想要均衡发展线上与线下教育,其最重要的是突破自身的认知局限性,提高融合教学意识。一方面,要改变线上线下教学“孤立性”的认知。思政课教师要摒弃混合式教学仅仅是物理性结合的意识,深刻认识到二者之间相辅相成、相互促进、互相融合的关系,从根本上遏制线上线下教学的分数离异。同时思政课教师还要根据具体的教学目标对网络思政教学内容、教学计划进行设计,合理安排课时与学时,把握思政课教学的重难点,促进线上教学与线下教学的有机融合[3],提高思政理论课教学效率。另一方面,改变线上线下教学“无用论”的认知。部分高校思政课教师对混合教学模式的认知过于片面,通常认为线下教学过于枯燥,可以摒弃,亦或是认为线上教学难以达到教学期望预期成果。但是就目前形势看,线上教学具有线下教育不可替代的价值与功能。因此,高校思政课教师要充分认识到线上线下教学是相互促进、互相补充的统一体,形成合力教学意识,打造高质量的思想政治理论教学课堂。

(二) 强化互动,实现混合教学新常态

高校思政理论课既不能全依托于线下教学,又不能剔除线上教学,要立足于长远发展的眼光,将线上教学与线下教学有机结合,建立联动机制,形成混合教学、内外融合、全面辐射的思政课教学体系,最大程度发挥混合式教学模式的独特作用与优势。首先,重新定义线上教学与线下教学,实现其常态化发展。一是,注重课前混合式教学。教师在课前要将思政课堂所需的相关资料与资源上传到网络教学平台中,并设定相应的教学任务,学生根据具体的教学任务与自身实际情况制定适宜自己学习的计划与方式。同时,在遇到学习问题时还可以借助人机交流或者在线师生交流等方式进行解答。在思政课前采用线上线下混合式教学模式,可以实现全时段与全方位学习,加强学生的自我控制力。二是,加强课中混合式教学。在思政教学实际开展过程中,教师要根据线上教学与线下教学的特殊性分别设定教学目标,优化具体的教学内容,运用线上教学的优势为学生提供个性化的学习服务的同时也不能忽略线下教学的重要性,融通教学元素,赋予思政理论课一定的研究性与综合性。值得注意的是,实践性是思政理论课的重要特性之一,教师还要引导学生积极参与线下实践教学活动,充分发挥思政课的育人功能。三是,强化课后混合式教学。一方面,在思政课程学习完毕之后,引导学生自主完成线上作业,再借助网络平台自动批改功能对其作业进行查看,以此减轻教师的压力。另一方面,借助大数据技术对学生的线上作业情况进行评估,再根据评估数据制定下一阶段的教学目标与教学计划,帮助学生掌握知识、巩固知识[4]。其次,开展多元化的线上线下混合式教学。与其他专业课程不同的是,思想政治理论课的课时较长。若只采用一种教学方式开展教学,则会使学生感到枯燥无味,教师也会感到身心疲惫,则不利于课堂效率的提高。因此,教师应借助现代手段丰富教学模式,如案例分析、情景表演、角色扮演等。要充分发挥线上教学的优势,融入短视频、影视音频等内容,将抽象的知识转变为直观性的感受,多方位地调动学生的感官,进一步提高教学成效性。亦或是将VR虚拟技术应用到思政理论混合教学中,吸引学生的参与兴趣。借助VR虚拟技术可以将革命发展史、红色革命文化、长征等所学抽象知识转变为虚拟化的现实场景,以丰富思政理论课线上教学,加强学生的课堂体验。再次,高校应该根据自身实际情况(办学特色、地域环境、学校历史)等方面打造更具优势的思政课混合式实践教学空间,赋予思政理论课独特的价值与优势,使其与学生发展与需求更加契合。在基础性保障方面,要给予一定的资金、政策支持,为线上线下混合式思政课教学的教学环境与实践场所提供物质性保障,便于教师针对性地开展混合式教学,提高学生自主学习与自我约束的能力。在网络平台方面,加强教师信息技术应用能力的培养,提升教师的互联网素养,保证线上网络教学平台的多样性。最后,加强网络教学资源的运用。一方面,整合思政课网络教学资源。大数据技术、虚拟信息技术、互联网信息技术不仅促进了社会的转型,还对教育事业现代化发展起到了重要的促进作用。混合式思想政治理论课堂是基于新媒体技术、网络平台发展构建的,于此教师要有效整合思政教学资源。教学资源是开展思想政治理论课教学的首要前提,虽然其在资源获取方面较为便捷,但是其存在的复杂、繁多的特点,导致学生在接受思政教育的同时会受到落后不良思潮的冲击,从而动摇学生的个人意识形态,不利于学生正确价值观的形成。对此,教师要对网络教学平台中的教学资源进行有效筛选,选取有助于培养学生社会主义核心价值观的教学内容,强化线上教育资源与其它网络平台的联系,摒弃与社会主义价值观相悖的腐朽资源,提高思政混合式教学的有效性与生态性[5]。另一方面,思政课教师要提高网络教学资源的运用能力。思政混合式教学是双向互动的教学模式,教师与学生都应参与到整个教学环节中,教师要充分发挥自己引导者的作用,对学生价值观念、理想信念进行引导,提高学生主观能动性的同时增添思政课的趣味性与实效性,助力思政课程教学目标的实现。

(三) 优化混合式教学考核评价机制

混合式教学模式可以为高校思政课教师提供全方面的数据,使其进一步对学生的课堂、课后表现进行考核与评价。思政课教学考核的根本目的是为了帮助学生形成正确的价值观。于此,高校思政课教师在进行考核评价时要对学生的学习全过程进行动态化评价,不能仅以学生的考试成绩作为考核依据。其一,坚持过程性评价与总结性相结合[6]。思政课教师要通过线上教学网络平台对学生的相关数据进行收集与分析,并对其线下教学的参与情况、课堂情况进行反馈,进而全面掌握学生的数据信息,消除传统考核评价方式的片面性,以过程性评价与总结性评价结合的方式对学生做出全面评价。其二,坚持教师评价与学生自我评价相结合。在思政课教学目标的引领下,教师要根据学生的课堂反馈做出相应的总结,宏观掌握学生的整体性情况。同时与线下教学相结合对学生线上学习的数据信息进行收集,对其数据进行整合与分析,动态化地掌握学生的具体学习情况,以此提高考核评价的精准性,为全面准确的教学评价奠定基础。其三,引导学生自我评价。学生自我评价是对教师评价的延续与完善。学生自我评价有助于提高学生自我认知,是学生自我反省、自我检查的良好过程,在此过程中,可以达到助于学生吸收知识、巩固知识的效果。总而言之,高校思政课混合教学模式的考核,要朝着多元化方向发展。