预学有道 助推课堂深度学习

翟翠敏(河南省漯河市源汇区基础教研中心 462000)

“双减”背景下,以作业改革推动教学方式改变的研究日渐深入,一线教学正在逐步从“教学设计”向“学习设计”蜕变。让作业融入学习过程,促进课堂结构多样化,已是当下共识。预习作为学习活动的起点、学习设计的第一个环节,被赋予更多“学”的价值内涵,被广泛称为“预学”。其作业设计与使用也成为作业改革中一个关键点,它融学、助学、促学的功能得到最大开发和运用,是学情诊断、导学助教的重要依据,也是课堂展开深度学习的重要依据。

如何科学设计预学作业来推进课堂深度学习呢? 下面结合统编语文教材五年级上册第六单元《父爱之舟》预学作业设计与使用进行探讨。

一、 紧扣字词难点, 于易错处设题

字词类预学,教师要改变以往所有生字词都注音组词、抄抄写写的格式化做法,心中要树立“突出重点、抓主放次”的思想,把有限的作业时间聚焦到疑难字词的学习理解上,哪些字音难读准,哪个字最容易写错,哪些词意思不好理解等,都是预学时重点关注的对象。这样有重点指向的预学作业,才能直击学习难点,学和教才会高效。

《父爱之舟》一课字词预学任务,可以这样设计。

预学任务一:

①观察本课要写的字,发现带“丿”的字比较多,写法也各有不同。下面每组字,分别选一个书写并体会。

②读完课文,下面三个词语我认为不太好理解,同学们有可能需要帮助。

______ ______ ______

这样设计,不仅增强了预学针对性,让学生用最少时间解决最主要的字词学习问题,也为教师的教提供了真实学情诊断。借助预学作业,聚焦字词学习难点,是实施深度学习、提升课堂教学实效的第一步。

1.指导关键笔画的书写

2.交流难懂词语的理解

把预学中出现频率较高的词语出示在屏幕上进行交流。学生可以联系上下文,理解生僻词“粜稻”“茶房”的意思;还可以出示“泥灶”“乌篷船”等事物的图片帮助理解。这样的教与学,尊重预学成果,耗时少,效率高,学生经历了自主学习探究过程,获得了丰富的学习体验,提升了学习自信和学习能力。

二、 紧扣语文要素, 于关键处设题

预学的重点应关注单元语文要素,精准、快速捕捉学习着力点,为学生语文素养螺旋式上升找准切入点。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”,针对这一核心目标,结合课后习题1可以设计以下预学任务。

预学任务二:

①根据课文内容,试着概括“我”梦中出现的那些难忘场景。

②让我最感动的一个场景是_______________,我的理由是_______________。其中最打动我的细节描写,在课文里进行圈画,并在旁边作批注。

预学强调“独学”,鼓励自学,但教师不能放任,不仅要考虑学的内容,还要考虑学的方式。预学作业就是学生自主学习的工具,既要能帮助学生达成预学目标,还要让学生清楚自己要通过什么样的方法、途径去实现目标。这也是教师设计预学作业的终极目标——传递学习思想和培养学习能力。本预学任务中的思维导图,就是教师要教给学生梳理文本信息的一种方法;选择最感动的一个场景谈体会、作批注,则是帮助学生着眼一处细读,避免处处用力而不得其法。

1.厘清思维图,整体感知内容

从预学作业中选取典型的思维导图进行对比展示。首先,引导学生从范例的共同点发现概括的基本表达方式“父亲为我做了什么”,了解在内容表述上保持一致,会更利于对篇章内容和结构的整体把握。其次,从范例的不同点发现内容概括差异,让学生在具体语境中辨析对错,正确概括课文内容。然后让学生纠错修正,在头脑中建立起一个准确、明朗的文章脉络。

思维导图还可以帮助学生发现作者写作匠心所在。课文七个场景中有五个都与“我”读书求学有关。推测作者选材用心,大抵是因为父亲是个农村人,家境又很困窘,“却愿意把钱都花在我身上”供“我”读书,这份父爱尤其显得深远,而且从初小、高小到师范的求学上学,父亲一路陪伴,用爱成就了“我”的人生。他深切的爱,完美诠释了单元主题“舐犊情深”。

这一学习过程,是学生间的互学交流。学生沉浸在同伴共学中去甄别、辨思、求真、修正,在语言文字之间走走停停,切磋琢磨,学习理解不断朝向纵深发展。

2.聚焦一处,深度研读体会

对预学任务中“最感动的场景”进行统计,会发现学生关注最多的场景往往是篇幅最长的“父亲带我逛庙会”。教学就可以直接聚焦这个场景展开。从“买热豆腐脑”“做万花筒”中体会到父爱很容易,难的是从“父亲觉得我太委屈”中体会到父爱。可以采用抓关键词句、想象画面、联系生活等方式,引导学生对比庙会的热闹和“吃凉粽子”的冷清,想象“多馋啊”的渴望对比“不敢、不忍心”的懂事,体会一个“觉得”,写出父亲对儿子的在意、重视、理解和疼爱。经过反复朗读和咀嚼,流淌在字词间的那朴实而真挚、深沉而暖心的爱子、疼子、知子情感才会被学生充分感知,学生才能被深深打动。

3.学以致用,体会多处场景

学生在“逛庙会”场景学习中掌握了体会方法,在其他场景的学习中,就可以放手让学生充分交流体会,并适时解决课后习题2的问题。如学生在交流“父亲为我筹学费、铺床”的场景时,理解“新滋味”的意思。

从作者描写的场景和细节中体会蕴含的感情是本课教学的重点,也是学生学习的难点。面对七处之多的场景描写,预学作业的融入,让教学很快聚焦其中一个重要场景的深度学习,学生学会在“大场景”中捕捉和品味“小细节”,再实践到其他场景的品读体会。从“教”到“学”,从学习到实践,带领学生在朴素的文字中解读体味到“爱”即是“舟”的真谛。

三、 紧扣文本内容, 于困惑处设题

好的预学作业一般都设计有鼓励学生质疑的题目。

预学任务三:

完成了任务一和任务二,根据课文内容,我还有一个问题要提问。

_______________________________

这样的预学任务是语文学习进入深度学习的一个得力支架。它鼓励学生进行积极的阅读思考,走向思维深处。教师可以梳理提炼出有价值的一两个问题引领学生思考,也可以直接提问,如“为什么要写到鲁迅笔下的乌篷船和朱自清的《背影》”等。这样的问题和思考,会帮助学生发现文本中更多秘密,对文本阅读理解和作者构思表达也领悟得更为深刻。

四、 紧扣学习任务, 注重过程性评价

为保持“教—学—评”的一致性,还要设计预学评价单,让学生反思自评,逐步养成良好的学习习惯和独立自主的学习品质。本课预学评价单依据三个预学任务的完成情况来设计,具体评价标准不仅让学习目标变得具体、可检测,同时关注学习过程,每一项都增设课堂交流加分项,保证了评价单中所评的内容即预学所学的内容。

预学评价单

反观整节课,以预学为基础,依着学情走,贴着文本教,以课后习题1为教学主线,有效分解课后习题2、3,扎扎实实落实语文要素,很好地展开了深度学习。

陶行知先生在生活教育理论中提出“教学做合一”,明确指出“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法”。他“学习就是实践”的思想,与《义务教育语文课程标准(2022年版)》所倡导的“构建以学生自主学习、主动实践为主的教学方式”表现出高度一致性。在当前,教师要正确认识预学作业最重要的功能是促进学生先行思考,而非提前作业,要精准设计预学任务和预学路径,为学习提供思考方向和轨迹。这样的预学,才会让学生在积极思维中体会到学习的成就感。