智能化时代的小学数学教学策略创新

2023-03-13周正文

教育界·A 2023年3期

【摘要】信息技术不仅为人们的日常生活带来了便利，也成了当前教育领域发展的重要助力。交互智能平板的应用有利于小学数学课堂朝着智能化、系统化方向发展。文章以交互智能平板的教学实践为例，分析新一代信息技术在小学数学教学中的应用，探究智能化时代优化小学数学教学的创新策略。

【关键词】智能化时代；小学数学；教学策略；创新

作者简介：周正文（1972—），男，江苏省扬州市广陵区滨江小学。

《教育部关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》指出“教育管理信息化作为教育信息化的重要组成部分，是以信息系统、数据资源、基础设施为基本要素，利用信息技术转变管理理念、创新管理方式、提高管理效率，支撑教育决策、管理和服务，推进教育治理現代化的进程”，学校需要结合实际情况“利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变、教育管理由单向管理向协同治理转变、教育服务由被动响应向主动服务转变，以信息化支撑教育治理体系和治理能力现代化”。因此，小学数学教师应当合理使用信息技术，将抽象的数学知识以可视化的方式呈现出来，拓宽学生的学习渠道，让学生尝试多种学习方式，帮助他们全身心地投入学习。

一、应用新一代信息技术开展小学数学教学的理论基础

（一）应用新一代信息技术开展小学数学教学的意义

近些年来，随着我国社会经济以及信息技术的高速发展，信息技术与小学数学教学的融合愈发多元，小学数学的教学方式发生了巨大改变。相比于传统教学活动，利用新一代信息技术开展的小学数学教学活动具有较强的交互性以及实时性，教师可以利用信息技术将原本抽象、难懂的数学知识转化为可视化信息，或为学生提供与实际生活相关的内容，以激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以利用智能化平台实时观察学生近期学习状态的变化，根据学生群体当前的学习需求调整教学策略，从而确保教学活动始终与学生群体的实际学情相匹配，提高整体教学效率［1］。

（二）应用新一代信息技术开展小学数学教学的路径

从宏观角度来看，应用新一代信息技术开展小学数学教学能够有效提高教学质量，教师可以更加科学、合理地应用各种教学策略，推动小学数学教学朝科学化、智能化方向发展。具体而言，在实际教学过程中，教师仍需做到以下几点，以确保信息技术与小学数学教学的有效融合。

首先，教师自身需要对新一代信息技术有较好的理解。为此，教师需要花费一定功夫，利用工作之余学习相关知识，因为无论是新一代信息技术的使用方法，还是将新一代信息技术用于教育领域的策略，都必须经过一段时间的学习才能够有效掌握［2］。

其次，教师利用新一代信息技术时，需要更加突出教学重难点问题。小学生年龄较小，他们的思维认知处于发展阶段，而数学知识比较抽象，小学生在实际学习过程中普遍存在理解不够全面的现象。对于数学重难点问题，教师利用传统教学形式时，难以有效引导学生理解。而利用新一代信息技术开展教学活动时，教师需要更加关注重难点问题的呈现方式，合理利用新一代信息技术的优势，循序渐进地提高学生的数学综合素养［3］。

最后，教师还需在应用新一代信息技术时保持创新意识。在应用信息技术时，教师需要利用互联网平台搜寻海量的数据资源，利用多功能的智能化设备设计多样的教学活动，引导学生从多个维度学习数学知识，以提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维［4］。目前，应用信息技术开展教学的教学模式还不够完善，教师还需要保持创新意识，勇于尝试，积累更多的实践经验。

二、交互智能平板概述及其在小学数学教学中的作用

（一）交互智能平板的基本功能

交互智能平板包含电视、电脑、投影以及白板等智能化设备，其主要功能有计时、在线编辑内容等。在实际教学过程中，教师可以利用互联网平台搜寻教学资源，随后利用交互智能平板将其展示出来。应用交互智能平板时，教师不仅可以展示PPT课件，还可以播放音频和视频［5］，同时可以利用拖拽功能、删除功能灵活调整各种资源，进行在线编辑。对于某些重难点教学内容，教师可以通过放大、缩小或特殊颜色记号笔标记进行强调。

教师可以根据教学阶段以及学生的实际学情，灵活运用交互智能平板开展数学教学。例如，在教授苏教版小学数学教材六年级下册“图形与几何”这一章节时，教师可以利用在线作图工具中的三角尺和量角器绘制各种多边形，并与学生互动，让学生说出这些多边形的类型、特征［6］。

（二）在小学数学教学中应用交互智能平板的思路

1.利用放大、标记等功能突出教学重难点

数学知识相对抽象、复杂，在遇到数学重难点问题时，小学生往往难以独立解决，教师需要提供一定的指导。在利用交互智能平板时，教师可以利用其放大及标记等功能，突出教学重难点内容，确保学生准确理解数学知识。例如，教师在带领学生推导数学公式时，可以利用平板的书写功能实时跟进学生的推导，并放大重点内容，让学生的思路更加清晰，逻辑思考能力得到发展［7］。

2.利用音频、视频及图文深度剖析抽象知识点

在小学阶段，学生的思维会逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。在此期间，教师应当做好引导，帮助学生发展逻辑思考能力。在利用交互智能平板开展数学教学时，教师能为学生提供音频、视频、图文等教育资源，并利用这些教学资源所具备的生动有趣的声音、丰富多彩的画面促使学生结合视觉、听觉学习数学知识［8］。

3.利用几何图形工具培养学生的几何直观能力

在实际的教学中，由于教学条件的限制，大多数教师难以将真实的教学模型搬进课堂，教学效果因此受到一定影响。在利用交互智能平板开展数学教学时，教师可以展示虚拟的教学模型，并通过3D立体旋转以及割补等方式帮助学生理解图形转换的全过程，将复杂问题直观化，让学生更好地理解几何知识，发展几何直观能力［9］。例如，教师可以要求学生探究如何将两个面积相等、形状不同的物体变成相同形状。在课堂上，会有学生提出对某一图形进行切割，并将多余部分拼接到其他位置，此时教师可利用交互智能平板的分割以及拼接功能验证学生的猜想，让学生直观地了解相关知识。

4.利用蒙层功能设计多种教学活动

在使用交互智能平板时，教师可以利用蒙层功能将答案遮起来，引导学生结合所学知识和自身的认知探究被遮盖的答案。例如，在要求学生背诵九九乘法表时，教师就可以利用蒙层功能先将乘法口诀遮起来，在学生回答完毕后，教师再将口诀展示出来。这样的教学活动可以调动学生的学习积极性，让学生更加集中注意力于教学内容。此外，教师还可以利用蒙层功能开展趣味拼图或选择填空等多种教学游戏［10］。

三、交互智能平板教学实践案例分析

（一）交互智能平板教学实践—“表内乘法（一）”

苏教版小学数学教材二年级上册“表内乘法（一）”这一章节的教学要求是，让学生掌握乘法的基本运算规律。教师需注意的是，不应当要求学生通过死记硬背记住乘法表，应当帮助学生深入理解乘法口诀的内涵，让学生掌握每一个乘法算式的意义，从而顺其自然地记住乘法表的内容。

在开展教学前，教师需要结合学生的实际学情设定教学目标，如果学生理解能力一般，那么教师应要求学生先自行学习5以内的乘法。在正式开展教学时，教师可以利用交互智能平板的多种教学功能，让学生深入理解乘法运算规律。

【案例一】“表内乘法（一）”教学

1.前置作业

教师布置作业，要求学生在家阅读教材或者利用互联网平台自行浏览5以内乘法的相关内容，使学生对九九乘法表产生初步认知。

2.鼓励互评

在教学活动开展初期，教师引导学生组建学习小组并编制乘法口诀。在学生完成后，教师利用交互智能平板将学生的优秀作品展示出来，同时鼓励不同小组的学生互相评价，以增加学生之间的互动。最后，教师鼓励学生背诵5以内的乘法口诀。

3.习题巩固

在这一环节，教师利用交互智能平板带领学生完成各种练习题。教师引入了抢答游戏，鼓励学生快速计算5以内乘法的结果。此外，教师还引导学生发散思维，思考哪些现实问题可以利用5以内的九九乘法表解决。在这个环节，教师利用了交互智能平板的批注功能、蒙层功能以及反馈功能。

4.回顾整理

在这一阶段，教师利用交互智能平板展示思维导图，引导学生进行巩固复习，并结合自身思维自主探究7以内的乘法口诀表。

（二）交互智能平板教学实践—“垂线与平行线”

苏教版小学数学教材四年级上册“垂线与平行线”这一章节十分适合使用交互智能平板开展教学，因为该内容十分考验学生的空间想象能力，学生需要结合某一平面中两条直线的位置关系来理解垂线与平行线的定义。在实际教学过程中，教师需保障学生正确认识线段之间的关系，并正确判断线段之间的垂直与平行关系。在理解相关概念以后，教师可以要求学生尝试绘制垂线与平行线。此外，教师还可以引导学生结合自身实际生活探究现实生活中哪些事物也具有垂直与平行关系。

【案例二】“垂线与平行线”教学

1.创设情境，将抽象概念具体化

由于这次教学的重点在于帮助学生理解“垂线”与“平行线”这两个概念，因此在教学活动的导入环节，教师利用交互智能平板展示相关的资料，让学生通过阅读图文信息对垂线与平行线产生初步认知。随后，教师播放了一段《西游记》的动画片段，在该片段中，孙悟空将金箍棒放大又缩小。此时，教师向学生提问：“孙悟空的金箍棒在放大、缩小时，两端的线段是否依旧保持平行关系？”科学、合理的情景创设能够有效激发学生的学习兴趣，虽然小学生的理解能力较差，但他们对于新鲜事物有着强烈的兴趣。于是，学生纷纷积极举手回答问题，教师顺势鼓励学生相互交流讨论。在这一活动中，学生不仅深入理解了新知，还与同学进行了沟通交流，学生的学习主体地位得到凸显。

2.清晰展示，深化概念理解

在第二个环节，教师利用交互智能平板展示两条直线后，将其中一条直线向上平移并利用交互智能平板中的尺子进行测量。随后，教师向学生提问：“这条直线是否还与另一条直线平行？”在学生顺利回答后，教师又将其中一条直线向右平移，并要求学生说出这两条直线是否仍在同一平面中。此时，有学生认为这两条直线不在一个平面中，也有学生说：“直线可以无限延伸，因此可以将其视为在一个平面。”于是教师鼓励意见不同的学生按照教材中直线、线段、位置关系的概念进行系统化的阐述。

在教学活动结束后，学生不仅更加深刻地理解了垂直与平行关系的含义，还懂得了直线是可以无限延长的。而这，正是因为教师利用交互智能平板创新了教学形式，为学生提供了广阔的学习空间。

结语

综上所述，在当前教育背景下，教师应当利用信息技术创新教学形式，结合教学实际利用智能化设备，帮助学生深入理解数学概念，提升学生的数学综合素养。

【参考文献】

［1］何雄兵.智能化時代的小学数学教学策略创新［J］.中国新通信，2021，23（21）：214-215.

［2］曹宏林.小学数学智能化教学的实践途径之研究［J］.数据，2021（03）：68-70.

［3］樊聪霞.小学数学智能化教学的实践途径探索［J］.数据，2021（03）：185-187.

［4］成继红.小学数学智能化教学实践途径研究［J］.数据，2021（04）：96-98.

［5］黄芸芳.小学数学智能化教学创新途径研究分析［J］.数据，2021（Z1）：105-107.

［6］张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略［J］.西部素质教育，2019，5（23）：112-113.

［7］马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究［J］.科学咨询（教育科研），2020（01）：113.

［8］刘泽君.小学数学智慧课堂教学策略的浅析：基于AI+教育的思考［J］.科技资讯，2020，18（13）：21-22.