“双减”政策下构建小学英语高效课堂的教学策略研究

【摘要】文章基于《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策背景，探讨如何让学生在减负的同时，激发学习兴趣，保证学习质量，掌握学习方法，从而真正实现“大力提升教育教學质量，确保学生在校内学足学好”的具体目标。笔者通过分析小学英语课堂教学所面临的困难，提出构建小学英语高效课堂的教学策略，以推动高质量教学模式的进一步完善。

【关键词】双减；小学英语；高效课堂；教学策略

作者简介：庄晖（1993—），男，江苏省南京市江宁区汤山中心小学。

中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）以来，全国各地掀起了教育改革的热潮，校外培训机构的规范化，中小学课堂教学、课后作业以及课后服务的改革优化，都旨在把学生从过重的学业负担中解放出来，让学生在校内就能学足学好。因此，针对如何减轻学生负担，激发学生兴趣，开展积极有效的课堂活动，构建学习效果最大化的英语课堂，笔者进行了以下研究。

一、“双减”政策下小学英语课堂教学面临的困难

（一）面对学生的个体差异，教师难以把控教学质量

“双减”政策要求坚决压减学科类校外培训，同时要求学校不得随意增减课时。因此，学生的课堂学习质量就显得尤为重要。由于个体差异，学生的专注度、理解能力等方面有所不同，学习效率的差异也比较大。

在课堂上，教师的教学必然是面对全体学生进行的，学习效率高的学生能够很快掌握课堂内容，而学习效率低的学生可能要教师重复讲授多次才能掌握课堂内容。面对这样的差异性，教师的课堂时间分配、课堂活动开展、课堂教学的高质量完成，都会面临很大的挑战。

（二）面对较单一的教学模式，教师难以培养学生学习兴趣

在缩减作业量，减轻家长负担的要求下，学生居家操练英语口语以及练习英语基础知识的时间会极大地减少，因此学生这方面的学习主要集中在英语课堂上。这就导致口语和基础知识的教学会占用较多的课堂时间，但只有这样才能确保学生准确发音和扎实掌握知识点。然而，教师灌输式的知识讲解以及机械地让学生在课堂上跟读和诵读，造成课堂教学模式较为单一，这无疑在很大程度上影响学生的学习热情，甚至让学生产生厌学的情绪，对学生学习兴趣的培养和长期的发展是极为不利的。

（三）面对繁重的教学任务，教师难以提高教学水平

构建高效的小学英语课堂，离不开教师较高的专业素养、较高的教学水平以及充分的教学准备，而这些都需要教师有充足的时间提升自己，钻研教学。事实上，英语教师普遍要带多个班级，还有课后服务以及其他校内任务，这无疑让教师的工作变得更加繁重，导致教师没有额外的精力来提高自己的教学水平。

二、构建小学英语高效课堂的教学策略

（一）激发内驱力，创设以学生为主体的课堂

高效课堂的关键是学生能积极主动地参与，并充分发挥自身的内驱力。心理学家奥苏伯尔提出，学习成就动机是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成［1］，教师可以围绕这三个方面来打造高效课堂。

1.趣味学习，激发学生认知的内驱力

趣味性的教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的认知内驱力。教师设计英语课程教学，需要以学生为中心，关注学生的生活情境，围绕与学生生活息息相关的主题开展。

例如，在译林版英语六年级上册Unit 3 “Holiday

fun”的教学中，教师通过“Holiday journal”活动，以照片手账和vlog的形式向学生分享自己的精彩假日，此时学生向教师提问“Where did you go？”“What did you do？”“How was your holiday？”学生在与教师的沟通中学习新授词汇和句型，同时教师也反问学生，了解他们的假日生活，并让学生自主设计、编写、展示自己的“Holiday journal”。这种让英语走进生活的形式，能有效调动学生认知的内驱力。

2.多样活动，激发学生自我提高的内驱力

课堂活动是提高学生参与度和激发学生自我提高内驱力的重要途径，学生在竞赛、比拼、交流、表演等课堂活动中，会自然而然地为了赢得胜利或者名次，积极主动地参与课堂，而教师需要做的是结合课程主题，设计具有趣味性、实践性以及有效性的课堂活动。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 4 “I can play basketball”的活动设计中，教师设计“I can try”的活动，让学生真实地进行投篮和比拼，并在此过程中操练“Can you play basketball？”“Have a try.”等课文句型。这样的活动，学生必然会热情参与，大胆尝试，充分激发自我提高的内驱力。

3.多维评价，激发学生附属的内驱力

学生可以通过外部动机，激发学习的内驱力，也就是附属的内驱力。教师的赞许和同伴的认可，是提高学生内驱力的重要因素。多维评价，即通过不同方式、主体、角度来评价学生。不同方式即口头表扬、代币奖励等；不同主体即自我评价、小组评价、教师评价等；不同角度即语音语调、情感态度、答题质量等。

例如，在课堂诵读或表演等合作学习活动中，教师设计学生评价环节，即结合活动目标的达成情况，通过全班投票的方式，对不同学生的表现进行1～3星的打分，并邀请个别学生说明打分理由，以此发挥评价的驱动效果。此外，教师对学生的评价进行记录反馈，以此激发学生附属的内驱力。

（二）活用教学方法，发挥教师主导作用

虽然多样的课堂活动和多维的评价有利于学生广泛并热情地参与课堂，但是，学生过激的情绪、时间的浪费、课堂的嘈杂等因素，都会影响教学的有效性。教师是学生的引导者、课堂的组织者，为此教师需要合理地引导学生，把控课堂，这也是教师教学技能和专业素养的体现，更是高效课堂的必备要素。

1.动静结合，令行禁止

课堂是教师开展教学的第一阵地，面对形形色色的学生，教师需要成为一名出色的指挥家。课堂开始前，教师要让学生静下来，而让学生静下来的方式多种多样，教師可以根据课堂的实际学情，通过课堂口令、幽默的语言以及课堂奖励等方式吸引学生的注意力。

接下来，教师要让学生“动”起来，即让学生有秩序地参与发言、小组讨论以及表演等课堂活动。教师可以通过合理的活动设计、明确的课堂指令、正确的板书引导等方式为学生搭建支架，让学生的发言变得更加精彩，更有层次和深度，这就是课堂上的“动”。

教师让学生做到动静结合，令行禁止，形成良好的课堂秩序，就能奏响美妙的课堂旋律。

2.合理规划，提前准备

英语高效课堂离不开教师前期充分的教学准备和合理的时间规划。一方面，教师需要通过适当的奖励机制培养学生养成良好的课前准备习惯；另一方面，无论是与课堂相关的教具，还是多媒体PPT等相关教学素材，教师都应在课前准备好，上课铃一响，就迅速开始并高效推进课堂，最大化地把时间还给学生。这样，让课堂活动的时间更加充分，让学生有更大的思考和讨论空间，就能成功打造少教多学的英语高效课堂。

3.高效提问，化繁为简

在课堂教学中，教师应高效提问，化繁为简。如

“Do you know what we are going to learn today？”“Did you read our story time before？”，这样的提问就属于无效或者低效提问，其不仅与教学重难点关联很低甚至没有关联，还会让学生有限的注意力被分散到其他方面。

课堂提问分为记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型、创新型等，但很多教师多使用记忆型问题，甚至只是使用简单的判断型问题，如“Can Liu Tao play basketball？”“Does Mike have any toy cars？”，这样的问题适合引入主题使用，但在课堂中大量使用，会导致学生的回答变得很机械。教师可以结合教学目标，选择高效的提问类型。

以译林版英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”为例，首先，在“I can try”的学生展示

活动中，教师用判断型问题“Can he play basketball？”

引入，用分析型问题“Can he play basketball very

well？”追问，并让学生用“Yes/NO，He can/can't play basketball very well.”回答。其次，教师使用评价型问题“What can you say to him？”提问，让学生用“Well done.”“Have a try.”等新知识来回答。最后，教师用“How about you？”提问，让学生结合自身经验进行分享。这一系列不同类型的问题，让学生充分调动所学知识，发挥了高效提问的作用。

4.分层活动，明确任务

教师的课堂活动设计需要提前明确很多问题，如小组几人合作？有哪几种朗读或表演方式？活动需要分配哪些任务？能用哪些句型去阐述观点？大概花费多少时间能够准备完成？这些问题如果不能明确，则会导致课堂活动混乱无序，浪费大量的课堂时间。因此，教师要明确任务，让不同水平的学生都能有适合的课堂任务。

以课文的复述任务为例，教师结合学生的层次水平，针对优秀、中等、后进三类学生，设计一到三星不同级别的任务。一星为根据句型提示复述；二星为根据思维导图复述；三星为直接复述。这样学生就能够根据自身的能力自主选择任务，有效提高课堂参与度和自信心。

又以课堂表演任务为例，能力较为突出的学生可以不拿书本直接表演，甚至根据课文内容，进行拓展表演；但是另一些学生并不能在一节课中熟练掌握和理解课文，更别说表演了。这时，教师可以设计分层任务：一星为给角色配音表演；二星为根据课文内容表演；三星为结合课本，进行创意改编表演。这样人人有目标，人人能参与，人人可展示，可以达到最佳的课堂效果。

（三）发挥学校的阵地优势，聚焦教师专业发展

教师的专业素养即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践，教师这四个方面的巩固提升，是高效课堂的保障。

1.搭建平台，促进经验交流

教师的专业发展需要共同的学习交流，为此学校应结合自身条件，融合线上线下资源，搭建校内外的交流平台，以促进教师的经验交流。首先是网络平台的搭建，学校应整合教学资源，在校园网络平台上进行共享，如此能够有效减少教师搜索教学资源的时间，保证教学资源的质量，更拓宽了教师学习的渠道。其次是教研平台的搭建，学校应发挥教研组、备课组以及校内教师工作室的带头作用，搭建校内教研平台，如此能够让教师聚焦本校学情，共同研讨英语教学。最后是校外学习平台的搭建，学校应支持教师参与校外教学专业发展班、名师工作室以及各类教学竞赛活动，为教师的发展拓宽渠道。

2.规划课时，合理设置岗位

教师需要有充分的学习时间。为此，学校应合理规划教师的教学课时，合理设置教学岗位，避免教师的工作量超额，这是保障教师有充分时间进行学习的前提。只有精力充沛的教师，才能构建活力四射的高效课堂。

在“双减”政策下，探讨为学生、家长减负的同时，也需要探讨为教师减负的问题。部分地方提出的减负增能措施，如工作定时限量、工作积分改革、弹性上下班制度等，都是为教师量身打造的。学校要避免增加教师重复无效的工作及与教学无关的工作，为教师的发展提供保障，这样也是让教师真正用心钻研、不断提升自我的有效保障。

结语

“双减”政策下，小学英语高效课堂的构建需要立足学生主体，让学生积极地参与课堂；需要发挥教师的主导作用，为学生做好充分的引导和激励；更需要发挥学校的阵地优势，为教师提供良好的平台和优质的资源。如此，教师的专业素养不断提升，能够整合多样化的教学资源，利用有效的教学策略，最大化地激发学生的能动性，构建小学英语高效课堂，让“双减”政策有效落地。

【参考文献】

［1］毛坤.小学高年级英语教学应该注意的几个问题［J］.考试周刊，2012（44）：103.