基于雨课堂和bilibili开发课程的探索与实践——以“药物分析”课程为例

宋 成，余柯琼，庄晓纯，任乃林，3*

（1.潮汕职业技术学院检测教研室，广东普宁 515343；2.辽宁中医药大学药学院，辽宁大连 116600；3.韩山师范学院化学与环境工程学院，广东潮州 521041）

药物分析是药学类专业的一门重要专业课程。要求学生通过对药物分析课程的系统学习，能够完成药品从研发到临床各个环节中的检测任务，具备发现并解决药品质量问题的思路和能力，保障人民的生命健康安全。然而药物分析知识点繁多，内容广泛，传统的讲授方法较为枯燥，学生兴趣不高。随着教学方法的不断创新和教学手段的不断发展，各大视频网站平台、创新性的混合教学模式以及教学方法，为解决传统教学法的不足提供了新的思路。本文对潮汕职业技术学院药品质量与安全专业“药物分析”课程进行了基于雨课堂和bilibili视频网站（以下简称B站）的混合式教学模式的探索，相关方法与经验对高校药学类专业核心课程“药物分析”的混合教学模式的开展具有一定的参考意义。

1 混合教学模式的优势

“药物分析”是一门具备实践性和理论性的学科，药物分析技术直接对口药品检测岗位，是药品检测专业的核心课程。通过B站打造网络教学平台，并基于平台进行线上+线下的混合教学，同时利用雨课堂辅助教学，通过B站发布教师的录制视频，为学生提供匹配的线上学习资源。学生在线下课堂跟随老师思维，在有限的时间里进行初步学习，线上通过思考、应用等进行自主学习，这种“线上+线下”混合教学模式打造的翻转课堂，解决了传统课堂教学自身的局限性，在空间和时间上进行了延伸，既完善了课程教学结构[1]，同时最大化地利用线下教学时间帮助学生进行深度学习[2]。

2 在线教学设计

2.1 平台的选择

自从2019年新冠疫情爆发以来，线上教学得到迅速发展。网络教学平台在混合式教学中得以充分推广和应用，如中国大学MOOC、超星学习通、雨课堂等。其中，雨课堂是一款专业的、多功能的教学辅助软件，为教师采用混合式教学模式提供了技术支持，能够对整个教学周期进行全覆盖，为师生提供课堂互动、作业发布与提交、考试等功能。研究显示，在2020年新冠疫情期间，140万名教师采用线上教学，3 200多万学生通过雨课堂进行线上学习[3]，由此可见雨课堂具备成熟的技术，能够有效辅助教师教学。

B站是最受当代年轻人群喜爱的二次元娱乐平台，随着发展目前已成为中国最大的视频分享网站[1]。国内众多学者、高校、机构在该平台上建立课程，教学网课、科学研究等内容的视频数量众多。相比同类视频网站，B站具有可长期免费使用、学生群体使用意愿强、可以进行团队管理课程、多平台支持、互动多元化等优点[4]，其算法推送服务能够针对特定人群推送课程，因此本团队选择B站建立公开课服务教学。一方面，该平台受学生喜爱，利于学生进行自主学习；另一方面，面向社会开放课程，接受不同高校学生的反馈，为提高教师教学水平和打造高水平、高质量的精品课程做出贡献。本文将雨课堂软件与 B站平台进行结合开展教学工作，极大地提高了课堂效率和学生学习积极性，有效改善了教师讲授药物分析课程中讲授占据了大部分时间，导致课堂枯燥乏味、学生兴趣极大降低等情况。

2.2 教学资料准备

教学资料的准备步骤如下：①准备教学相关材料，如教案、课件和教具等；②研究并完善课程内容，例如：补充“十四五”规划教材新增内容、更换课程实例等；③编写课程试题库，分章节上传至雨课堂保存；④录制课程视频并上传B站，建立教学资源视频库。

线下《药物分析》课程教学根据本专业的培养计划，制定完善的教学设计、教学计划、课程教案以及课件，教学实施严格按照教学计划执行。线上建设《药物分析》开放课程，教学视频采用Ipad录屏软件、腾讯会议录屏功能等录制PowerPoint演示文稿的播放、书写和讲课声音，并按章节进行上传。

在教学内容上，综合多本大学专科和大学本科的优秀教材，主要借鉴了辽宁中医药大学王静教授的《药物分析》视频课程、沈阳药科大学孙立新教授的《药物分析》国家级精品课程，用于完善本课程的建设。

2.3 教学实施

线下教学过程中，理论教学共72学时（3 240min），按照《药物分析》课程教学设计，每一课时的完整教学环节包括课程介绍、内容讲解、课程练习和讲解、教师总结四大板块。线上教学过程中，教师在原有资料的基础上，对知识点和教学内容进行重组，建立录播视频共43个，总时长2 303.31min。所打造的账号为科任教师个人账号（UID：1065116942），附有学校、专业、学科介绍等基本信息，属B站知识区博主。以《药物分析》第四章“药物的杂质检查”第一节概述和第二节药物的杂质检查方法为例，实施基于雨课堂和B站的线上＋线下混合教学模式流程。

教师课前任务：准备课程相关资料、配套试题；录制教学视频，检查视频（对讲解不当之处进行剪辑，注意是否存在平台过审问题），上传B站；在雨课堂发布四章“药物的杂质检查”课件。教师课中任务：介绍本节课内容；教师提出核心问题，开始讲授（概述25min，药物的杂质检查方法40min）；请学生回答课前提出的问题；通过雨课堂布置随堂测试，总结并补充讲解重难点（15min）。教师课后任务：批阅学生作业，雨课堂在线纠正错误，通过正确率判断学生对知识的掌握情况；对学生课前预习、课堂表现、课后测试与复习3个阶段进行总结性评价。

学生课前任务：完成自学任务（通过B站快速观看教学视频）；提出疑问。学生课中任务：完成随堂测试；反馈学习问题。学生课后任务：完成课后作业和自学任务，构建知识框架；根据掌握情况，随时观看B站教学视频，进行巩固和预习。

3 教学效果评价

3.1 多元评价体系

2020级药品与质量专业“药物分析”课程的考核采用多元评价体系。多元化评价结合了形成性评价和终结性评价[5]，形成性评价由学生的平时成绩体现，教师在整个教学周期重视学生的个人成长，包括学习的能力的提升，学习态度以及学习方法的改变，更强调学生对药物进行分析的思维培养，并做出相应评价。终结性评价由随堂测试、不定期的考核成绩形成，考核形式也更加多元化，评价更能直接反映出学生对知识的掌握情况。

3.2 学生满意度调查结果

结课以后，针对通过雨课堂与B站开展的药物分析线上教学设计了教学方式满意度的调查问卷，通过雨课堂的投票功能发送给本专业参与课程的64名学生，回收有效问卷64份。学生对新教学方式的满意度分为非常满意，满意、一般和不满意4个等级。调查结果如表1所示。

表1 本专业学生对混合教学模式的满意度调查

结果显示，在药物分析课程中，超过90%的同学对采用雨课堂辅助教学表示满意；1~4项数据说明，超过80%的同学认为雨课堂能够帮助师生交流，方便查阅课件，课堂测试功能利于学生及时巩固知识点，其中雨课堂的课堂资料同步功能尤为突出，100%对此功能表示满意；对于教师打造的B站教学平台，超80%的同学感到满意，认为对其线下自学带来了帮助；7~11项表明，超过80%的同学对基于雨课堂和B站的线上＋线下混合教学模式表示满意；12~13项表明，少部分同学感到学习任务繁重，线下学习积极性不高。

3.3 B站课程数据及平台优势分析

在本教学团队B站账号下《药物分析》课程合集自2022年4月11日建立以来，截止到2022年11月12日，总粉丝数量达到6 000人，《药物分析》课程总播放量达7.5万，弹幕留言329条，评论142条，收藏量983，点赞量1 265，转发量271。数据显示，课程第四章药物的含量测定最受学生欢迎，在该章节中教师系统地讲解了容量法、光谱法以及色谱法等药物含量测定方法，该章节包含了较多的计算公式，为药物分析课程中的重点掌握内容，既是必考点也是疑难点。通过这种混合教学模式，学生线上线下通过老师讲解，重复对公式进行理解和运用，能够达到熟练掌握的目的。

4 结语

针对高职类院校，提高学生学习兴趣仍然一个难题。采用线上＋线下混合教学模式能够有效提高学习主动性较强学生的学习热情，对学习主动性较弱的学生效果较差。并且教学成果评价受到诸多影响，例如每届学生入学前基础不同，班级与班级之间学习氛围不同等因素，对教师评价教学效果带来较大干扰。建设线上公开课能够帮助教师判断这种教学模式的应用价值，通过B站的数据分析，例如各高校学生的弹幕留言，能够较好地把握教学中的疑难点，对教师评价教学效果具有一定意义。同时，在OBE教学理念的主旨思想指导下，利用雨课堂软件和B站开发药物分析课程，所打造的混合教学模式有利于建设符合本专业培养目标的线上公开课。

在这种多元混合教学模式下所打造的公开课具备以下优点。

1）按照培养方案执行教学，使教学内容更加符合本专业的培养计划；

2）授课形式得到了拓展，与学生兴趣进行有效结合，开拓了学生的学习方式，有效提高学生学习的深度和宽度；

3）公开授课能够在B站平台精准针对学生人群进行传播，广泛被各高校学生观看，不同高校、不同专业的学生可以通过视频弹幕、视频下方评论区进行互动留言以及私信三种方式，对授课教师进行提问和学习反馈，有效提高教师教学水平，及时发现并改正教学过程中的不足，为后续“金课”的建设打下基础。同时，各高校师生的踊跃互动，也真实地参与到了教学环节中，共同营造了良好的学习氛围，对本校学生具有一定的激励作用；

4）在一定程度上，公开课的建设提高了学校及本专业的知名度，对学科的建设发展具有积极意义。

基于雨课堂和B站开发课程的探索与实践打造药物分析课程具有显著优势，雨课堂等软件的使用主要服务于本校师生教学，极大提高了课堂效率。选择B站开拓第二教学平台不仅得到了本专业学生的欢迎，而且将局限在本专业的教学活动拓展到了全国高校，由于B站具有受年轻人欢迎等特点，课程的建设取得了良好的播放率，使得教学更加“接地气”。基于B站建设公开课具有多种潜在优势，可以在此基础上融入更多元素，例如后续可陆续将实验教学、学生实验展示等活动呈现在B站，全方位拓展学生兴趣，由此可见，该教学模式未来仍具备巨大的开发空间。