核心素养视域下高中足球开放式运动技能教学的研究

文/王 斌

高中体育与健康是以学生身体练习为主的基础学科，运动技能学习是高中体育与健康课程的主要内容，在高中阶段发展学生运动技能具有重要价值。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要》强调“教会、勤练、常赛”，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，帮助学生掌握1至2项运动技能。开放性运动技能指动作随个体外部情境变化可作相应变化的技能，主要锻炼的是学生对运动发生变化的预测能力与处理外界信息的能力。足球技能属于开放式运动技能，在教学实践中要加强学生对足球运动的完整体验，强化动作技术学练，通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，学生伴随对不同动作变化而反映出的应变能力，培养分析问题、解决问题的能力。

核心素养是学科本质的体现，它与体育学科健康知识、运动学习能力、体能、比赛的能力、思考的能力进行融合，主要是通过运动技能的习得来实现。运动技能的学习是发展学生核心素养的主要方式，充分的练习、灵活的运用是学生有效学习的主要途径。对开放式运动技能教学进行优化，要改变以往一节课枯燥的单一运动技术学习，开展较完整的运动学习过程，从基本技术学习转向在情境中的技战术运用，到对抗形式下的技战术运用，再延伸到实际比赛中。本文充分挖掘开放式运动技能学习内容的教育教学功能，提升足球教学的有效性，并为其他开放式运动技能教学提供一定的参考和借鉴。

一、发展核心素养的开放式运动技能教学设计

（一）教材内容解读

足球是《高中体育与健康》的必修课程内容。《普通高中体育与健康课程标准》中足球教学内容以模块呈现，要求掌握足球基本知识，不同脚法的传接球动作技术、组合动作技术和技战术运用，专项体能、展示与比赛、裁判和评价等。以进攻局部战术配合教学为例：让学生熟练掌握“传切配合”“斜传直插”“直传斜插”“回传反切”“二过一”等战术配合。高中学生要求掌握脚背外侧传球、脚内侧传接球等，重视左右脚的交替练习，熟悉两人间、三人间的短距离传跑配合和二过一战术配合，学习传跑、斜传、转身、直插的方法，利用开放式的练习活动、比赛情境等进行教学的方法。按照高中学生认知发展规律和运动技能掌握规律，通过几种回传反切的方法和对足球技战术的思考，来启迪技战术意识，经过实战来理解回传反切技战术的应用方法和原理。

（二）学生学情认识

以高中一个年级的男生为例，认识学情即清晰地了解学生在技战术能力方面、知识认知方面、身体素养方面的能力水平。在技战术能力方面包括脚内侧传接球、脚背外侧传球等技术的掌握情况；两人间的传跑配合，移动中的传接球来组织进攻，形成局部的进攻配合以及直传斜插等二过一配合的掌握情况。在知识认知方面体现在对于进攻基本技术的理解水平，如回传反切的知识是否清晰，对运动技术和战术融合的实践运用能力的认知是否深刻，尤其在真实情境中的利用，要进一步提高其探究、思考等能力。在身体素养方面反映在身体灵敏、爆发力、反应速度等素质。

（三）教学目标设定

教学目标围绕学科核心素养来设定。以进攻局部战术配合教学为例：学生学习了简单二过一配合后，了解足球回传反切二过一战术配合要点，掌握两人的基础配合，能做到传球准确、摆脱转身迅速、跑位及时，在比赛情境中提高对足球技战术的运用能力并学会对此进行评价。了解和运用足球运动的安全知识和防护技能。进行右侧对抗回传反切、中路的对抗情境、左路复杂对抗接射门等组合练习，清楚回传反切的传跑技术动作要求，利用绳梯发展速度、灵敏、协调性、爆发力等身体素质。鼓励学生积极融入小组合作学习，敢于将基本技战术运用于实战情境中，培养学生分析问题、解决问题的能力，不断提高学生的心理调控能力、反应能力、合作精神。

二、指向核心素养的开放式运动技能教学实践

教学实践要体现以学定教，发挥学生的学习主动性，明确课的意义、价值以及所对应的教学过程。根据教学的目标和学情，来创设相应的游戏情境、活动情境、比赛情境等，提出相应的具体任务。以斜传直插二过一配合教学为例，聚焦该配合的认识模型，从任务活动的组织、探究性问题的设计、学科能力培养目标以及认识发展目标四个方面对斜传直插战术教学进行具体的实施和设计（图1）。一是通过玩球加游戏来激发学习动机，培养足球学习兴趣；二是基于认知角度和已有运动技能进行情境化的练习环节设计；三是对于不同环境和情境下所进行的灵活多变的高阶思维运动，以及相应欠缺体能环节的及时补充；四是认识的巩固，关联性提升后，实现对比赛和活动情境下的知识体系的认知提升并展示、评价和总结。

图1 足球“斜传直插”二过一教学思路

三、培养学生核心素养的开放式运动技能教学策略

（一）创设结构化、情境化教学，提高学生运动能力

动作技能的学习也是体育知识和体育学习的核心。按照“教会、勤练、常赛”的要求，要提高学生的运动能力，课堂教学就要创设结构化、情境化教学。运动技能的掌握不像知识，仅靠感知觉、思维来操作，更重要的是学生本体肌肉感的体验。在技能习得过程中，采用情境融入教学、身体与思维结合式教学、一体化结构式教学，进行健康知识传授和健康行为的体验。使学生获得运动元认知，激发练习者思维，经过采用多样教学手段支撑，重复身体练习，学习基本技术、组合技术，逐渐掌握运动技能；在掌握技能的基础上勤于练习，改进和提高运动组合技术，进行完整技能的学练；掌握技能以后进入技能运用阶段，该阶段强调在比赛中巩固所学技能，达到技战术的运用。从基本技术的学习到技能的掌握，再到运动技能的运用，在不断的身体练习过程中提升运动能力。

如在进攻局部战术配合教学时，从足球回传反切应用入手设定情境。由场地右侧二对一为例引入练习实战，从而激发学生的兴趣，参与课堂练习体验。实践体验再借助多媒体的演示，归纳总结出教学的重点和难点。让学生体会到回传反切运动技战术的价值，以场地右侧二过一的方法来引入新课，设定不同的变化，让学生合作探究不同变化背景下的真实问题，提高学生思维能力。

设定左侧、中路的情境，通过连续的回传反切练习让学生在一起探究并设计解决方案，加以思考，建立战术模式。学生不仅掌握了解决问题的方法，还深入体会了解技战术的流程。指导学生关注这个实践过程，注意设计的合理性，引导学生掌握突发异常情况的解决能力，最后通过比赛和活动情境来进行实践。

开放式技能教学回归体育学科的本位，以坚持学生的身体练习为主。以学为主体，教为主导，用理论和实践教学来引导学生参与探究，突显体育学科的本质。让学生拥有积极的身体练习体验，不断提升体育学习的认知水平和阅读能力，掌握相应的体育知识、技战术能力和运动方法，端正体育品德，培养完全人格，形成体育与健康课程核心素养。运动技能习得过程能够激发学生的兴趣点，教师通过观察、分析、引导，采取多样有趣的辅助教学方法，利用多媒体等教学手段，提升学生对足球的认知能力、阅读水平，建立战术概念。根据学生已有的直传斜插、传接球的认知水平，通过不同情境的练习让学生充分利用实践来探究、归纳总结回传反切的常见方法，学会在不同环境下灵活运用的能力。引导学生设计并改进相应的战术临时处置能力，在实战中熟练提升认知能力、战术意识。学会评价和相互间学习，正确认识自身的运动能力所及，积极进取、敢于拼搏。

（二）构建基于学情的探究问题链，促进学生思维发展

倡导探究、合作学习的新型教学方式是体育学科培养学生学科思维的学习目标所需。设置基于学情的真实问题链，对于促进学生思维发展，解决实际学习困难，对学科核心素养的形成至关重要。发掘问题的导向性，培养学生思维方法、思维能力。在活动情境中提升学生的思维品质，在实战中培养学生思维灵活性，在学习评价中发掘学生的思维深度。培养学生思维品质、足球意识，面对错综复杂的比赛情况和队友信号，要学会观察判断，快速地思考、分析、随机应变，运用技、战术适应和突破场上情况，凸显学习能力的创造性。采用体验问题导入的探究教学模式设计活动，通过探究实际性基于学情的问题来促进对于足球回传反切运动技能的掌握（图2）。促使学生主动学习、合作探究，以获取新的知识。围绕主题内涵、形式、影响因子、教育功能来设计问题链。从而引出教学重点：理解“回传反切”二过一的战术内涵，能够准确地传球和及时地摆脱跑位。突破教学难点：高质量的传跑配合要有较好的默契。问题1：问题的提出要求学生在视频中仔细观察，理解几种二过一战术配合的不同之处。问题2：问题的提出要求学生在练习中思考，设置到正式半场区域的体验，提出了配合的要求，通过传球跑位技能练习（一人固定的传跑练习、运球中斜线传球直线跑动接球、中间设障碍的两人行进间传跑配合、1人防守对抗的传跑配合），提倡学生间练习有呼应、有探究，思考不同区域传球脚法的运用和摆脱跑动及时又不越位。问题3：问题的提出要求学生在对抗中找到答案，较好的完成须传球准、跑位快、配合好，更要自己找到自己问题的答案，不同的基础在实战和对抗中体现为动作技术的不稳定、传球拿捏（传轻传重、传偏传高等）、跑位越位、摆脱突然、拿球不合理等；体现为战术意识差，传球犹豫、跑位意识差；体现为体育品质弱，不够顽强、果断和勇敢，欠缺配合协作的精神。在问题4中要求学生在室外高运动负荷的技能学习中领悟核心素养的要义，有技能有体能有战术素养、把较好的足球兴趣融合到课余锻炼中去，切实感悟到球类项目对于顽强拼搏意志品质的培养和团结合作的重要性。

图2 足球“回传反切”教学问题链

（三）满足学生健康行为需求，培养体育品德

要满足学生对于知识技能求知锻炼的需求，立德树人，培养学生良好的体育品德，体育育人。开放式运动技能教学更加注重灵活多样型、讲究效率的课堂组织、教学组织形式。在新课标要求下，多样化的教学方式更加提倡体育教学，课堂教学更加注重灵活、开放、动态，更加充满生气和活力，学生探究形式的多样化有效提高了学习效果。拓展更多的课程资源，校内校外学习空间，如足球类社团活动、校园足球班级赛、阳光体育各级各类比赛、欣赏英超西甲等精彩赛事等，不拘形式的基础性学习、发展性学习和创造性学习。在足球活动中被足球体育运动本身所吸引产生的积极情绪和意向，把对足球持久稳定的爱好发展提升成为自己的志趣，是一种健康生活方式的养成。学生在运动技能习得过程中，不断超越自己，提高运动成绩，养成在安全环境中积极参加体育锻炼的习惯，学会情绪调控和适应环境能力，形成积极健康的生活方式。在自身具有校园“生活基础”和“自然之境”的身体练习情境中，植入由“立德树人”具体化的行为规范、规则内化、象征意义等主题教育内容，通过反复的身体练习行为活动、适宜运动认知参与、良好心理感受获得，在获得积极身体练习体验的同时，也形成良好的道德体验。

四、结语

在新课标新教材的理念下，高中体育开放式运动技能教学以学科核心素养育人为导向，创新教学模式，优化教学设计，提高课堂教学质量，注重体育课堂教学的延伸，提倡“教会、勤练、常赛”，助力学生核心素养的养成。体育教师要教会学生正确的传接球技术、行进间传跑技术、运传射等组合动作技术，让学生理解技术的合理运用，真正融合到战术中去。“教会”要保证教会基本技术、基本知识、战术配合、体能锻炼方法、简单裁判法和比赛等；“勤练”要保证体育课堂一定的运动负荷，像开放式技术教学课堂运动密度不低于75%，实现较好的平均心率。“常赛”要保证学生在课上有对抗刺激的比赛体验。

开放式运动技能教学，要注意安全教育，教会学生简单的意外伤害处理。针对足球运动强对抗、多配合，技术开放性强和体能要求高、胜负难料性等特点。细研教材，摸透学情，科学设计基于学情学习问题的问题链，要贴合实际，解决学生学习的实际问题，提高教学有效性；开展有效探究，信息多媒体助力运动技术认知、战术意识培养；创设运动活动游戏实际的情境设计，达到体育学科育人目标。牢牢抓住课堂教学这个主阵地，强健学生体魄，满足健康需求，锤炼意志品质。