小学高年级篮球大单元结构化教学的行动研究

文/陈 威

名师工作室是体育教师成长的“摇篮”，是青年体育教师专业发展的“催化剂”，更是“普通教师”迈向“名师”的重要阶梯。2021年笔者有幸入选第二期北京市通州区中小学体育名师工作室，伴随着学习与收获、经历与成长，为期两年的培训使自己从“青涩”走向“成熟”。经过两年基于“学练赛一体化视角下中小学体育结构化教学”主题引领下的行动研究与名师工作室学习，无论是思想理念、教学设计、课堂语言、教法手段，还是课后反思、归纳总结、科研等能力均得到了提升。两年来，名师工作室培训紧扣新课程改革的时代脉搏、紧扣新时代学校体育发展的脉搏、紧扣新时代青年体育教师专业发展的脉搏，这段培训经历为笔者注入了新的活力，使笔者对教育工作更加热爱，充满了动力。

一、问题诊断

北京市通州区中小学体育名师工作室启动伊始，通过与专家座谈、与一线教师交流以及对学生的问卷调查与课堂观察，笔者了解到以往的篮球课以小单元教学居多，教师只针对技术进行教学，没有通盘设计与整体思考意识，缺乏结构化教学思维；学生上完篮球课只知道技术名称，对于技能之间的关联性、技战术运用、篮球比赛等十分陌生，缺乏对运动项目的完整体验，对于篮球规则、意识、文化等更是知之甚少。

随着名师工作室学习的推进，大单元结构化教学进入我们的视野。刚开始笔者只觉得大单元相比小单元课时数有所增加、内容更加丰富，认为用几个小单元就能拼凑出大单元。经过名师工作室的学习，明确了大单元课时数要在18课时及以上，但绝不是小单元的拼凑，也不是以技术教学为核心。导师强调：“体育大单元教学不只是课时与内容的增加，更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据，坚持‘立德树人’‘健康第一’‘以体育人’，转变教、学、评的思想观念，重构‘学、练、赛’的思维方式[1]。”在名师工作室的研究主题引领下，基于本人的运动专长、教授学段以及篮球课堂教学问题诊断，确定了个人的行动研究方向为“小学高年级篮球大单元结构化教学”。

二、研究思路

（一）思维导图体现结构化

名师工作室第一阶段的学习，重点是在“‘学、练、赛’一体化视角下中小学体育结构化教学”主题引领下，基于内容视角进行结构化教学的研讨，并以思维导图的形式体现结构化。结合自身运动专长，最先完成的是篮球运球教学思维导图，在导师指导下又逐步丰富了体能、战术意识、观赏与评价等的思维导图。最终在核心素养导向下，围绕篮球核心技战术运用，按照《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的六个内容维度展开设计形成思维导图，经过前期研究与整合，形成了水平三篮球学习内容的思维导图（图1）。

图1 水平三篮球学习内容

（二）行动研究呈现持续化

名师工作室第二阶段的学习，首先是通过查阅大单元及结构化的相关文献，丰富自身的理论知识，用以指导实践。然后是基于个人选定的运动项目、研究主题、授课年级，在导师指导下完成行动研究的开题报告，并进行线上开题论证。同时，从学生学习的角度，兼顾校情、学情等设计了小学高年级篮球大单元结构化教学方案，依照文本方案对所教班级实施篮球大单元教学，课上观察学生的学习效果，课后积极反思。

为了让名师工作室成员更好地开展主题行动研究，工作室安排了行动研究和多位专家的大单元结构化教学策略讲座，并定期听取每位名师不同年级不同项目的行动研究阶段汇报及成果展示。《课程标准（2022年版）》出台后，为了提升名师对其理解，名师工作室又增加多场新课标变革要点、核心素养理念、结构化内容系列解读讲座。在导师的精心指导下，结合课标理念及时修改行动研究文本，并将新理念贯彻到小学高年级篮球大单元结构化教学中，最终，完成小学高年级篮球大单元结构化教学的实践、行动研究结题报告及汇报。

三、教学改进

在名师工作室学习期间，在导师指导下笔者研究的是小学高年级篮球大单元结构化教学（本文以小学五年级下学期篮球大单元结构化教学为例），大单元与课时教学设计文本经历了多次修改，从1.0版本到2.0版本、再到3.0版本。三个版本的变化主要体现在：理念上有转变、结构上有完善、内容上有充实。

（一）学习主题的改进

一开始，笔者将学习主题理解成学习目标，认为学习主题就是将学习目标提炼成一段话。经过名师工作室的学习、导师的悉心指导，确定大单元学习主题应是在整个大单元教学过程中学生学习过程、学习行为及学习结果所要体现出的中心思想、主要内容和关键能力[1]。三个版本的大单元学习主题经历实践、研究改进、再实践，最终的变化如表1所示。

表1 小学五年级篮球大单元学习主题对比表

经历三个阶段的行动研究，同时听取导师的指导意见，明确了体育大单元学习主题一定不是单一技战术和单个知识点，或是简单的篮球项目名称，再或是一些技战术内容的叠加和学习目标的堆砌。而应该是能在学习内容与学习过程的结构、运动项目与学科的特性、育人的意义和价值方面起到引领作用的大概念、大情境、大任务及大问题[1]。

（二）学习目标的改进

《课程标准（2022年版）》出台前，大单元的学习目标1.0版是按照三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观呈现，后来修改的2.0版是认知、技能、情感目标。出台后，大单元学习目标体现素养导向，依据运动能力（体能、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛）、健康行为（体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应）、体育品德（体育精神、体育道德、体育品格）这三个维度10个要素去撰写。

此外，学习目标的内部要素包括条件、行为与表现、结果三个部分；要呈现出可观察性与表现性，要明确、具体、可操作。《课程标准（2022年版）》明确提出体能，注重体能的关联性与完整性，以及学生体能发展的敏感期，这在1.0和2.0版本中是存在缺失的。整体来说1.0版的描述比较笼统，2.0版比1.0版要清晰，但通过实践发现，运动能力目标的成功率难以实现，充分考虑学情后目前确定3.0版的学习目标（表2）。

表2 3.0版小学五年级篮球大单元学习目标

（三）内容要点与课时分配的完善

在2021年行动研究开始之际，导师带领名师工作室成员针对大单元结构化教学内容进行研讨，初步确定基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验五个内容维度，并进行教学实践。《课程标准（2022年版）》对于专项运动技能内容分类名称有明确要求，提出基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面。

在课时分配上，一开始技能占比较大，后期依据课标让学生在对抗练习、比赛等情境中获得运动体验和认知，提高技战术水平。同时，导师也强调小赛季+课课赛累计课时占比至少6课时。因此，3.0版本的课时分配更倾向于技战术的比赛运用。

内容要点与课时分配的改进是结构化知识与技能教学重心的调整，不再是只关注某个知识、技能的教授，而是关注学生对篮球运动项目的完整体验和理解。要在大单元学习主题的引领下，将六个方面的学习内容进行横向关联和逐步细化，形成一个互相交织与互相融合的完整的结构化学习内容[1]（表3）。

表3 3.0版小学五年级篮球大单元内容要点与课时分配表

（四）课时方案的改进

篮球大单元结构化教学设计框架中横向包含学习主题、学习目标、基本部分（学习活动、练习活动、比赛活动）；纵向的1～15次课主要是围绕核心技战术运用展开的主题教学，16～18次课安排的是单元小赛季。一开始的大单元学习计划，按照一定的逻辑顺序将精选的核心技战术进行编排，但是课次之间的纵向联系与课时内部的横向联系不够紧密。

改进后的大单元纵向是由3个联系紧密的子主题+小赛季组成。课次主题的改进，使每节课的核心技战术一目了然。横向课时方案的改进体现在文字描述更加具体、练习方法更加明确，强调在攻防比赛中运用所学技术，给学生创设能够使用所学技术的情境（表4）。

表4 小学五年级篮球大单元第8次课课时方案对比表

课时方案的改进说明了运用大单元教学可以对教学内容进行系统分析和整体规划，提高教学效率，减少不必要和重复性的课时安排；还可以优化单元教学和课时教学，使学生通过较长时间的连续学练，掌握所学运动项目的核心知识与技能，增强对所学运动项目的完整体验与深度理解，强化“以体育人”的课程本质，促进学生全面发展与健康成长[1]。

四、研究结果

（一）五年级下学期篮球大单元教学设计案例

本单元的主题是在半场4v4比赛中运用2人局部配合。由四个联系紧密的子主题组成，课时分配为5+5+5+3（图2）。子主题1是以单手肩上投篮为核心的组合技术学练用，通过不同的投篮距离和投篮角度的练习，找到自己的投篮点，而后在同伴配合与攻防对抗中提高投篮技术及命中率。子主题2是以体前变向换手运球为主的相关组合技术学练用，让学生知道面对防守时可利用体前变向技术过人，在不同等级的防守状态下体验体前变向换手运球及其组合技术。子主题3是以行进间双手胸前传接球为主的技战术学练用，利用行进间传接球串联多种技战术，通过运球+传球、发球/篮板球+传球+投篮、运球+传球+投篮等组合完成快攻。最后3课时的单元小赛季安排的是半场4v4，让学生体验场上球员、裁判员、记录员（翻分）等不同的角色与职责。（具体五年级下学期篮球大单元结构化教学设计案例见二维码内容）

图2 五年级下学期篮球大单元学练赛方案

（二）五年级下学期篮球大单元实施策略

1.学习主题体现进阶性

大单元内部按照单元学习主题—子主题或小赛季主题—课时学习主题的逻辑关系逐步细化排列,各级主题要通过课时主题来细化与实现。课前对学生进行问卷调查，结合调查结果先安排得分技术的教学，即单手肩上投篮；再安排保证得分技术得以实施的突破过人技术，即体前变向换手运球；之后再安排串联多种技战术的行进间双手胸前传接球；最后在单元小赛季中安排半场4v4挑战赛。学生在课堂上既有单一技术学习，也有组合技术学练，更有综合运用。在贴近比赛的情境中学生一次次尝试运用所学技术，部分学生可以达到学以致用的水平。

2.基本内容呈现学练赛

《课程标准（2022年版）》课程理念强调，落实“教会、勤练、常赛”，注重“学、练、赛”一体化教学[2]。针对课时学习主题拟定相应的“学、练、赛”内容。学习活动是让学生学会核心技术动作方法，掌握围绕核心技术组合的练习形式。练习活动要保证练习的量，达到从量变到质变的飞跃，能理解并运用所学技术。课堂上学生参与了2v1形式的运传组合练习，体验了有球进攻人、无球进攻人和防守人三种角色。通过角色的体验与转换，学生清楚了自己的任务与职责。比赛活动突显全员性，建立常赛机制。学生了解了比赛的流程与模式，知道了比赛中不仅有运动员，还有裁判员、记录员（翻分）等，学生体验并找到了适合自己的角色。

3.学习内容注重结构化

《课程标准（2022年版）》指出注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解[2]。将大单元中的一节课比作一条学习链，学生学到了相应的基础知识与基本技能，在技战术运用与比赛中发展了体能、展示了个人与团队的水平、懂得了篮球规则与裁判方法，同时能够评价好球。结构化的大单元设计是将横向的学习链通过单元主题—子主题或小赛季主题—课时主题纵向的逻辑关系交织成学习网，通过多个大单元（学习网）的学习，去了解篮球运动项目的全貌。

基于名师工作室的协同式行动研究，笔者个人的教科研成果收获颇多，工作室个人研究内容成功申报通州区“十四五”教育规划课题；工作室的研究成果《指向实战比赛的小学六年级篮球大单元教学设计》论文正式发表；《基于小学篮球组合技术大单元教学的实践研究》论文获北京市基础教育科学研究论文二等奖，在北京市小学体育特级教师“师带徒”示范引领教学改革成果展示做四年级《小篮球：行进间运球》展示课；在教育部-国培计划（2021）紧缺领域国家级骨干教师培训项目北京教育学院小学体育骨干教师班培训中承担《篮球大单元教学设计思路》思维导图分享讲座。