区域中小学家校关系的困境与破解*——以成都市新都区为例

■ 梅红兵 杨艳芳 杨代英

良好的家校关系有利于促进学生的健康成长。为改善家校关系失调、不和谐等问题，成都市新都区教育局创建家校共育组织机构，搭建区域、学校互动平台，创设“1+N”多元课程体系，打造专兼结合的家庭教育指导教师队伍，积极开展“校风牵手家风”行动，以增强家校良性互动、提升家校共育质量。

“校风牵手家风“推广工作会

一、区域家校关系困境：不协调、不平衡

近年来，教育局多次针对家校关系现状展开调查与分析，发现学校与家庭对主导家校关系的主体角色认识基本一致，但家校关系困境依然存在。

（一）区域家校关系现状分析

1.家校关系主体角色认识基本一致

（1）学校是家校关系的主导者

在对家校关系的认知与理解上，大部分家长认为学校是家校关系的主导者，家长应根据学校的安排与规划参与教育教学活动；部分教师也认同学校主要负责教导学生学习、家长主要负责照顾学生日常生活的观念。

（2）家长对学校的依赖较强

大部分家长在遇到教育问题时，会首先选择寻求学校的帮助，家长获取教育知识的主要途径也是学校组织开展的相关课程与活动。部分教师也认为，家长主要依靠学校的指导教育学生、处理教育过程中遇到的问题。

2.不同区域家校关系样态差异显著

为进一步细化了解区域家校关系现状，教育局将调查结果进行分类整理，发现不同区域家校关系样态差异显著。

（1）城关区域呈紧密联系型

城关区域家长自身受教育程度较高，对学生的教育期望最高。

受自身教育理念及水平的影响，城关区域家长对教育更为关注、表现得也更加积极主动，使得家校关系较为紧密。但是，也存在着部分家长对学校的教育方法及策略提出质疑，甚至与学校教育反向而行等现实问题。

（2）城镇、城郊区域呈若即若离型

城镇、城郊区域家长自身受教育程度尚可，作为“新市民家长”，对学生的教育期望较高。

城镇、城郊区域家长，单位家庭的教育能力相差较大。部分家长能够积极参与学校组织的教育活动，对学校配合度较高。但大部分家长教育指导能力总体偏弱，在具体开展教育实践的过程中，时而与学校保持一致，时而与学校相背离，使得家校关系呈现出若即若离的状态。

（3）农村区域呈单向指导型

农村区域家长受教育程度较低，希望子女通过学习改变自身命运，对学生的教育期望也是较高的。

农村区域家长普遍缺乏家庭教育指导能力，家校关系基本呈单向指导型。大部分家长认为教育是学校的事情，学校应全权负责。小部分家长虽然能够认识到家校共育的重要性，但受限于自身能力，也只能将子女托付给学校，使学校承担所有的教育责任。

（二）区域家校关系问题分析

1.家校共育意识尚未统一

家校共育意识及能力的建立是良好家校关系的基础。教育局发现家长能够认识到自身在教育中需承担的责任，但普遍缺乏家校共育的意识，也不清楚如何才能更好地实践家校共育。同时，部分家长教育观念较为传统，缺乏科学指导学生的方法，教育成效欠佳。

2.家校双方投入程度不同

家长与学校在维护家校关系的过程中投入的时间、精力大不相同。一是从家校互动频率上看，学校占据主导地位，家长的参与性与主动性明显低于学校。二是从教师主体角度上看，参与家校关系维护的多为班主任，其余任课老师参与较少。

3.家校互动难以长久持续

教育局通过对家校互动频次、内容等的分析，发现家校关系的维系存在可持续性不强的问题。一方面，学校没有真正地将维护家校关系置于学校整体教学规划中，只是按照惯例将相关工作交给班主任负责，缺乏科学性与系统性；另一方面，家长在配合学校完成教学任务后，缺乏与学校沟通后续推进工作的积极性与主动性。

4.家庭教育指导不够深入

家庭教育指导通常以学校组织课程及活动的形式展开，大部分家长认为在活动中获得的知识对开展家庭教育很有帮助，也有部分家长提出在解决具体问题时难以做到因材施教。经分析，教育局发现由于部分教师的指导能力不足，对家长的教育指导不够深入，因此难以解决不同家庭的深层次问题。

二、破解家校关系困境：区域科学规划，家校双频互动

（一）区域科学规划，助推困境解决

1.建立健全家校共育组织机构，形成工作枢纽

一是在区域层面建立区级家校共育指导中心，统筹管理区域内家校共育工作。“家校共育指导中心”下设区级家庭教育指导委员会、课程资源开发指导委员会等分支机构，各委员会依据章程明确岗位职责。

二是学校层面根据家校共育指导中心要求，建立学校家庭教育指导委员会，指导校内各级家长委员会工作。与此同时，教育局积极引导各校开办家长学校，由学校统一组织开展家庭教育指导、家庭教育咨询、家长委员会委员培训等活动，全面普及家庭教育知识。

2.培养家庭教育指导专项教师，打造专业队伍

教育局统筹建立专业教师队伍，创设“家庭教育智库——种子教师——讲师团——家长志愿者服务队伍”的进阶体系。一是借助专家力量为家庭教育指导提供科学谋划与策略。二是实施“家庭教育种子指导教师培训计划”，汇集校长、德育主任、班主任等骨干力量，开展专业知识与指导技能培训。三是组建“百人志愿者讲师团”，深入推进“魅力家庭”工程建设，定期举办家庭教育讲座、家长课堂等活动，为家庭教育提供相关咨询服务。

3.搭建多元化家校互动平台，优化课程体系

教育局立足学校需求，整合多方资源，建立“家校共育慕课中心网络平台”，搭建立体化、多元化课程网络。此外，教育局创新打造“1+N”课程体系，“1”即家校共育的共性课程，要求各校纳入课表，统一安排课时，如新都区家庭教育指导手册、好父母指南等；“N”即各校根据本校育人文化及办学特色创设的多元课程，如德育校本课程、家长课程等。

4.聚焦家庭教育突出问题，开展“牵手行动”

教育局引导学校梳理“家庭教育负面清单”，以清单内容为依据制订“家庭教育正面指导计划”，选派家庭教育导师深入开展家庭教育指导，帮助家庭营造健康、积极向上的育人氛围。以锦门小学为例，学校针对家庭中普遍存在的“沉溺手机”的问题，制定“制度+”模式，鼓励家长与学生签订手机使用公约，使手机使用变得可控，降低学生对手机的依赖程度。

（二）家校双频互动，转变家校关系

1.城关区域家校关系走向聚融共长

城关区域学校充分发挥机制创新、课程建设优势，拓展多样化家校共育渠道，提升家校沟通成效，形成“聚融共长型”家校关系。以机关幼儿园为例，幼儿园在高效运行“育苗会机制”的基础上，实践“联席会制度”，研发“幼小衔接，共管共治家长课程”，成立“家长护校执勤队”，开展“亲子读书月”活动，打造“伙伴式”家园合作关系。

2.城镇、城郊区域家校关系走向携手共进

城镇、城郊区域学校主要通过开展特色活动，调动家长积极性，形成“携手共进型”家校关系。以北星小学为例，学校创设“家长成长营”课程，以多样化的活动为实践载体，以必修与选修相结合为实践形式，为家长提供丰富的“菜单式课程”，带领家长走进“真实校园”。

3.农村区域家校关系走向联动聚合

农村区域学校通过开展家校共育活动、家庭教育方法指导课程、家访等打通家校互动渠道，引导家长主动参与教育教学，形成“联动聚合型”家校关系。以木兰中学为例，学校引导家长与学生共同设计周末陪伴亲子活动，用书信表达内心情感，提升亲子间的陪伴质量。

成都市新都区教育局致力于将指导家庭教育、引导家长参与学校事务、提升家校沟通成效、改善家校关系等内容融入家校共育工作，使家长更全面、更深刻地参与对学生的教育，从而构建共生共长的新时代家校关系。