高校声乐课线上线下混合式教学模式探析

摘 要：本文先簡要阐述了线上线下混合式教学的概念及特点，随后指出高校声乐课线上线下混合式教学具备的重要意义。最后再回归实际，深度探索实施高校声乐课线上线下混合式教学的有效策略。经研究得出结论，可从以下几点落实：奠定声乐教学基础，选定混合式教学平台、精选声乐课源资料，丰富混合式教学资源、创设互动教学情境，应用混合式教学模式、紧扣声乐教学特点，优化混合式教学设计、改进完善教学考评，使教学考评灵活多变。

关键词：高校声乐课；线上线下混合式教学；教学策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）36-0-03

声乐课属于我国高校音乐教育专业教学体系的重要组成部分，伴随高校教学改革的推进，声乐课教学质量上有进一步提高。目前，信息化多媒体教学的全新时代到来，网络教学平台的搭建让在线直播课堂、网络点播教学、在线开放课程（MOOC）等教学形式进一步被人们所了解，也促进了线上、线下混合式教学的积极发展。为探究高校声乐课线上线下混合式教学模式相关内容，本文特以高校声乐课为背景，围绕线上线下混合式教学这一创新视角来研究，旨在研究出的结果能为现阶段高校声乐课教学工作提供有价值的参考。

一、线上线下混合式教学概念及特点

线上与线下的混合教学模式是通过应用信息技术和依赖网络平台，将课堂教学扩展到网络虚拟空间的一种方式。在这种模式下，学生不再是被动的学习者，而教师则转变为知识传授的组织者和引导者。简言之，这一模式是在传统课堂教学基础上结合了网上教学。该教学模式的特点包括：第一，交互性。线上线下混合式教学的应用让以往的师生角色关系发生了明显的转变，从前的“师授生听”变为“师生对话”“生生对话”，突出了教师和学生间的互动，明显摒弃了以往的灌输式、填鸭式教学[1]。第二，延展性。混合式的教学方法不仅可以延长学生的学习周期，还可以增加线下课堂的授课时长，并为艺术创作提供更广阔的舞台。一方面，学生能在任何地点借助于网络来进行视频自主学习，加深对课程的理解，高质量地完成课堂测评；另一方面，教师能根据学生的测评完成结果来发现问题，整理后在课堂上进行针对性讲解，实现了良性的教学形态。第三，智能性。在混合式教学模式下，各种先进信息化技术的应用极大地提升了教学的智能性。例如，线上视频有暂停、回放功能能帮助学生实现对学习进度的智能化把控，掌握好学习节奏，更好地巩固学习。

二、高校声乐课线上线下混合式教学的重要意义

（一）丰富教学形式，推动声乐教学积极改革

线上线下混合式教学最大的优势便是丰富了教学形式，为推动声乐教学的改革而助力。第一，这种教学方法打破了时间和空间的限制，实现了传统的线下教学与线上教学的完美结合，使得教学设计更加具体和符合需求；第二，该教学模式丰富了教学方法，教学中能采取多种组合模式，学生也能获得更丰富的学习资源，创新了教学设计；第三，该教学模式能革新师生关系，在师生互动中激发学生的自我思考和探索；第四，该教学方式能转变教学评价理念，实施多重性评价。

（二）体现以生为本，提高声乐人才培养质量

高校声乐课采用线上线下混合式教学，该专业学生的自主学习效率得到了显著的提高，这完全体现了“以生为本”的教学理念与教学原则，通过给学生更多的学习自主权可以使他们在声乐课上处于中心地位，而不再是通过教师对教材的讲解去学习演唱方面的技能，而是借助视频、线上直播课程、微课等各种渠道，学习全新的专业知识。混合式的教学方法既直观又形象，它不仅可以指导学生进行艺术性的演唱，还可以帮助学生根据实际情况合理地规划他们的学习进度，确保他们真正地成为学习过程中的焦点。当学生带着浓厚兴趣去学习声乐知识不仅利于促进学生个性发展，还利于提升教师教学质量。

三、实施高校声乐课线上线下混合式教学的有效策略

（一）奠定声乐教学基础，选定混合式教学平台

声乐课线上线下混合式教学开展的前提，是科学选择和应用教学平台。信息技术发展对高等教育产生深刻影响，线上线下混合式教学中也不再仅仅是利用以往的QQ、微信等软件平台，一系列的在线教育优质教学平台（如中国慕课MOOC、腾讯课堂、超星学习通等）快速崛起。为了奠定好声乐教学的基础，高校声乐课教师要做到两点：第一，根据专业课特点和实际教学条件等综合要素来选择混合式教学平台。上述提及的各个优质教学平台各有侧重点，教师可参考经验或结合需求选择[2]。例如，MOOC、超星学习通等平台中的关于高校声乐课程资料相对丰富，且课程内容的录制均是源于实际的高校教师，另外，课程中还有非常详细且规范的细节示范，便于学生进行模仿和学习。以MOOC为例，《声乐演唱基础》的教学课程中，设置了八大单元内容，如“开始歌唱的学习”（歌曲演唱教学《送别》）、“打开喉咙歌唱”（《长城谣》）、“歌唱的节奏”（《我和我的祖国》）、“歌唱的音准”（歌曲演唱教学《花非花》）、“歌唱的换气法”（歌曲演唱教学《可爱的一朵玫瑰花》）等；而超声学习通中又包括了声乐课习题答案、音乐实践活动等，因而均可作为混合式教学的重要平台。第二，虽然不同教学平台稍有不同，但都对声乐课教师的计算机操作水平提出一定要求。声乐课教师需提前做好教学准备，对线上教学平台的运用多进行练习，以确保实际教学中熟练操作。

（二）精选声乐课源资料，丰富混合式教学资源

毋庸置疑，在现代高校声乐课线上线下混合式教学中，教学资源是不可缺少的核心要素。声乐课教师首先要精选课源资料，如线上、线下学习《听海》《秋水长天》《鸿雁》《幽兰操》《乌苏里船歌》《敕勒歌》及《边疆的泉水清又纯》等课程时能让学生了解不同地域自然风光；又如指导学生观看歌剧片段，了解杨晓冬《不能尽孝愧对娘》中对母亲深沉的爱、《木兰诗篇》中《我的爱将与你相伴终生》的深情与《假如我是个女人》的豪情，还有《祁蒙山》中展现的军民水乳交融、生死与共的祁蒙精神。诸如此类的声乐课资料，都能帮助学生体验到人物的内心情感并拓宽学生的视野，体现出个性化教学。其次，声乐课教师要丰富混合式教学资源。一方面，关于线下课程资源建设。声乐课教师要根据高等教育要求和声乐教学大纲来选择适合的教材，条件允许的情况下还可根据声乐课特点与学生基础自主开发合适的教材；教师要充分利用高校现有的合唱教室、多媒体功能室、音乐厅、演播厅等场所，使其发挥出声乐课线下教学的作用。另一方面，关于线上课程资源建设。声乐课教师要借助于线上平台来建立丰富的教学资源库，根据课程内容可划分为若干个教学单元并按计划实施教学，如有“声乐基础理论及其技巧”“声乐作品的艺术处理”“声乐作品风格把握与内容解读”“舞蹈表演核心技巧”等教学内容，同时还可将与课程有关的PPT、中外歌唱大师演唱视频、中外艺术歌曲与通俗歌曲、音乐剧、课外拓展等内容综合起来丰富资料库，及时将其上传到线上教学平台或是百度网盘中方便学生随时学习[3]。此外，还可将与声乐教学相关的曲谱、音视频、图文等资料整合，利用公众号或是微博官方号来及时为学生推送，为学生提供参考。

（三）创设互动教学情境，应用混合式教学模式

在高校声乐课混合式教学中要注重创建出互动的教学情境，并且注意发挥混合式教学作用。以声乐课中教学《乘着歌声的翅膀》歌曲为例，在课前教师先做好充分准备，将该歌曲节奏录音、旋律录音和演唱视频上传到网络学习平台（MOOC、SPOC、微课），让学生课前练习并用全民K歌录制。课中教学是声乐课的重难点：1．练声。声乐教师要边弹琴边指导学生进行哼鸣训练、“mi ma”母音的跳音、“mo”母音连音等，5分钟内完成。2．歌曲学习。先带领学生了解该歌曲的背景、意义，并结合搜集到的学生练习作业来围绕该歌曲的节奏、旋律、歌词、表演四个部分进行详细的讲解[4]。

3．练习与互动。声乐课教师将班级学生提前进行小组划分，要求每个小组在10—12分钟内完成演唱。在此过程中要加强师生、生生间的互动，科学设计精练问题，确保整个教学情境都围绕该课程的重难点。比如，让学生围绕声乐观念、声音吐字、归韵、歌唱理论等技巧知识来与教师、同学共同探究。需要明确的是，混合式教学以“双主体”教学为主，强调了学生的主观能动性。学生通过自主学习能够解决的问题大多采用线上教学的方式，线下课程则主要解决学生在歌唱时情感表达不够准确，咬字不够清楚等本质上的技術难题，教师应该将线上线下教学进行真正的结合，让它们相辅相成，只有这样才能促进教学效率的提高，并形成一个良好的教学互动情景。另外，高校还需增加对声乐教学中信息设备以及技术人才的培养等，如建设专业声乐录播室、引进先进声乐教学录制设备等，为声乐教学提供更好的互动平台和学习素材，提供充实稳定的教学保障。

（四）紧扣声乐教学特点，优化混合式教学设计

线上线下混合式教学下的高校声乐课教学方案设计要具备现代化特点，充分利用丰富资源来让声乐课焕发出新的光彩，形成“线上带动线下、线下促进线上”的教学体系。教学设计中可围绕小组课、单独课两部分进行。首先，针对声乐课中的理论教学部分，教师可将制作的ppt和重难点结合，充分调动学生的感官体验。以10名学生为一个小组来进行小组教学不仅能打破时间和空间限制，满足学生的学习要求，还可开展线上讨论，及时监控学生学习过程中可能出现的分化现象，尽可能地缩小不同学生的学习差距。线上教学中完成对声乐作品与理论的讲解，再利用第二课堂教学。其次，教师可针对不同学生的声音特点、演唱特点来实施个性化教学，增强学生对于声乐学习的感知能力及敏感度。例如，在课堂上发现有学生在声乐演唱时有明显的发音不正确等问题，教师可为其推送不同歌唱家的演唱慕课视频。男高音、男中音可分别推荐歌唱家戴玉强《草原之夜》《我的太阳》和晁浩建《草原恋》《川江无处不飞歌》、赵登营《长城永在我心上》的演唱视频，而女高音、女中音则分别推荐迪里拜尔《乘着歌声的翅膀》《一杯美酒》、关牧村《打起手鼓唱起歌》和德德玛《美丽的草原我的家》等演唱视频[5]。在混合式教学方案设计中，教师必须紧扣声乐教学的理论和要求，让教学回归本质，拓展学生的音乐综合能力，为其布置“多看、多听、多思”的驱动任务。

（五）改进完善教学考评，使教学考评灵活多变

依托于线上线下混合式教学能实现多元化教学考核、评价。从考核上看，声乐教师能根据学生在平时线上、线下学习中的不同表现进行打分，线上打分的指标包括登录在线学习平台、上传演唱视频、声乐课程作业完成情况等；线下打分的指标则包括学生日常出勤、课堂活动、艺术歌曲演唱水平等。在声乐课教师的组织下还可开展班级音乐会、音乐大赛，让学生利用小组或个人的形式参与，在教材中的音乐作品曲库中抽选，可以是小组唱、男女二重唱、独唱等，并将学生的表现纳入成绩考核中[6]。此类考核方式能打破以往的教学考核方式，巩固了声乐课教学质量。从教学评价上看，除了结合传统的教师评价外，还可进行生生互评、学生自评，引导学生之间相互学习和沟通。教师评价时除了关注到学生声乐课的理论知识和成绩外，还要关注其学习过程、学习态度，并针对学生良好的学习习惯、积极进取的精神进行适当鼓励[7]。部分学生可能声乐基础较为薄弱，如由于方言的缘故，不知道正确的发声如何咬字，导致考试成绩并不好。此时，教师的评价也要以鼓励为主，并根据线上线下混合式教学中学生的表现及考试结果进行综合分析，委婉指出学生待改进的地方[8]。

四、结束语

高校声乐课开展线上线下混合式教学具有交互性、延展性、智能性诸多特点，不仅能兼顾声乐技能课程教学要求，又迎合了互联网时代发展的教学趋势。如今，高校声乐课开展线上线下混合式教学的意义重大，从宏观的角度来看，它能丰富教学形式，推动当前声乐教学的积极改革；而从微观的层面上看，它又能体现出以生为本的原则，有效地提高声乐人才培养质量。在具体实践中，高校声乐课教师要从混合式教学平台的选定、混合式教学资源的丰富、混合式教学模式的应用、混合式教学方案设计、混合式教学的考核评价等多个方面来采取对策，以不断提升教学质量，为社会输送更多专业技能扎实的实用型音乐人才。

参考文献：

[1]高祺，杨涛，段雅玟，等.后疫情时期高校声乐线上线下混合式教学探索[J].国际教育论坛，2021，3（03）：33-34.

[2]郑国栋.音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的新探索[J].大众文艺：学术版，2022（05）：3.

[3]李宁宁.高校混合式声乐教学中的“声怯场”现象及研究[J].乐府新声：沈阳音乐学院学报，2022，40（03）：128-132.

[4]崔秋莹.基于混合式教学的高校音乐学专业声乐教学实践研究[J].女人坊（新时代教育），2020（11）：1.

[5]刘璐.高校“线上+线下”混合式声乐教学课堂创新实践研究[J].戏剧之家，2022（21）：181-183.

[6]覃彩群.高校声乐课混合式教学设计与应用[J].教育观察，2020（10）：40-41.

[7]郑月圆.线上线下混合式教学模式下的声乐课程教学探究[J].戏剧之家，2021（35）：189-190.

[8]钱思舒.线上线下双向联动新型声乐课堂的构建[J].时代报告（奔流），2022（10）：123-125.

基金项目：吉首大学张家界学院院级教学改革研究项目资助“疫情下高校声乐线上教学的现状和对策研究——以张家界学院为例”（项目编号：Jxjg2203）。

作者简介：刘方萍（1987-），女，湖南张家界人，本科，讲师，从事声乐演唱研究。