学前教育本科专业学生科研能力培养路径选择——以广西某民办高校为例

黄丹丹 农伟挂居

（广西外国语学院,广西 南宁 530001）

2019年10月24日，教育部印发《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，文件明确指出：“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用[1]”。教育科学研究对于促进幼儿园的可持续发展，推动幼儿教育良性发展尤为关键。2021年4月，教育部办公厅印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，明确了师范生教师职业基本能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。其中，《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》指出，学前教育专业师范生的自主发展能力包括“学会研究”，即初步掌握教育研究的基本方法，能用以分析、研究幼儿教育实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有总结和提升实践经验的能力[2]。科学研究能力是学前教育本科专业人才培养的一项重要指标，是学生必备的一种专业素养，也是当下幼儿园教师不断提升自身水平的必备技能。同时，科学研究能力作为教师的核心素养之一，可确保教师能不断地更新知识自我提高，从而使教师顺利达成从专业新手向专家型教师的过渡[3]。因此，研究学前教育本科专业学生科研能力的培养路径具有重要的理论和实践意义。

1 学前教育本科专业学生科研能力的“市场需求”

随着我国社会的进步及人们生活质量的提高，各界对学前教育的关注度和重视感日益凸显，社会对幼儿园教师的素养要求发生了从“量”到“质”的转变。目前，幼儿园教师的招聘对学历要求已上升为本科学历。尤其是较为优质的幼儿园和早教、幼教机构，其用人标准不仅在学历方面提出了更高的要求，对幼教人员的工作能力也由基本的保育能力和教学能力，提升到科学研究能力。尤其是2019年《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》的出台，让科学研究能力成为卓越教师的软实力。幼教人员不仅需要发现问题，还需要研究问题，是否具备高水平的科研能力已成为幼儿园和幼教机构用人的关键标准。此外，幼儿园的发展主要取决于幼儿园教师的素质，幼儿园教师的专业发展对于提升幼儿园质量、优化学前教育十分重要，而幼儿教师专业的发展离不开科研能力的提升[4]。换句话说，科学研究是推动幼儿园教师专业发展的有效途径[5]，科研参与度成为影响幼儿园教师专业发展水平的重要因素[6]。

为了了解学前教育本科专业学生科研能力的市场需求，笔者对该专业的用人单位即广西6所幼儿园（涵盖公办幼儿园、私立幼儿园、高端幼儿园和普通幼儿园）的园长进行了访谈，得到如下结论：（1）幼儿园教师总体科学研究能力较弱。目前，幼儿园教学经验丰富的教师多为中专、大专学历，教学、保育技能水平较高，但科学研究能力和写作能力相对较弱。（2）幼儿园急需科研型的幼儿教师人才。在人才招聘方面，S幼儿园园长无奈地说：“我们现在招聘新教师很被动，尤其是招聘具有科研与写作能力的教师，园所课题项目的撰写和组织需要会科研能写作的教师，但是目前这类人才稀缺。”在人才培养方面，X幼儿园园长强调：“学前教育专业人才培养的课程中需要将‘学前教育研究方法’作为必修课，培养该专业学生的科学研究能力和写作能力，使其进入工作岗位后能够直接参与幼儿园的科学研究。”（3）幼儿园教师的科研能力是决定教师自身成长的必要条件。教师专业能力层级结构指出优秀教师的能力发展历程：需要经历基本能力、教学能力、教育能力、教学研究与自我发展能力、教学改革与创新能力的阶梯式变化[7]。由此可见，教研能力的发展是幼儿园教师成长的必经之路，教研水平的高低也和职称评定息息相关，对幼儿园教师的职业发展、专业发展具有重要的影响。

2 学前教育本科专业学生的科研能力培养现状

作为幼儿教师后发优势的科研意识和能力，是幼儿教师自我发展的有力保障。幼儿教师的科研能力不仅关系到幼儿教师自身的成长，还对优化幼儿的成长、促进学前教育事业的发展具有重要作用。因此，培养学前教育本科专业学生的科学研究能力具有重要意义。广西某民办高校的学前教育专业设置于2017年，经过数年的发展，该专业逐步稳定发展，学生队伍越来越壮大。虽然该专业的课程设置趋于合理和规范，但是在学生的科研能力培养方面仍存在不少问题。

2.1 科研课程设置不合理，教师教学效果差

笔者通过对比该民办高校2017—2022年的学前教育专业人才培养方案，发现在培养目标中都要求学生掌握基本的科学研究方法，具备相应的科学研究能力，然而在人才培养方案的课程设置中，科学研究相关课程较少。2017级的学前教育专业人才培养方案中无科研能力培养的对应课程，直至2018级才开始设置“学前教育科学研究方法”课程。但“SPSS数据录入与数据分析”和“教育统计与测量”这两门关乎科学研究的课程并没有开设，且在其他课程的教授中，教师引导学生发现问题、研究问题能力的意识薄弱，无法很好地培养学生的科研素养。

同时，科学研究课程的性质决定其严谨性、技术性和晦涩性的特点，学生在学习过程中容易出现枯燥、畏难心理。因此，老师授课方式会影响学生的学习态度和学习效果。在调研过程中，笔者发现担任有关科学研究的课程老师，在授课过程中大多数照本宣科，学生反馈只学到研究方法的定义理论，但是不会开展实际操作。以“学前教育科学研究方法”课程为例，笔者发现普遍存在任课老师仅采用传统讲授式的教学方式，将知识单向输出给学生的现象。此外，任课教师未能根据学生的实际情况进行因材施教，而是简单地选用相同的教学方式。在调研过程中可知，该校修习研究方法课程的学生中不仅有普通本科生，还包括专升本的学生。专升本学生是指专科学校毕业后经过毕业院校的推荐和选拔，进入本科专业进行继续学习的学生。专升本的学生在专科阶段的学习过程中，各方面的培养以专业实践为主，而关于理论的学习相对薄弱，并未经历过毕业论文指导及论文写作这一环节，因此对于研究方法亦缺乏概念。而任课教师在授课时，未能根据专升本学生的特性调整教学方式，与普通本科生采用同一教学方式。加之，授课偏重理论，缺乏实践环节，导致学生死记硬背而无法将所学知识加以应用。具体表现在收集信息的能力不足或者不确定是否具备该能力，不会撰写科研报告，没有真正掌握科研方法等。由此可见，科研课程少，教学效果差直接导致学生接受科研教学的机会少，实践薄弱，科研能力差。

2.2 学生科研能力差，缺乏科研积极性、科研信心

首先，学生对科学研究学习比较“被动”，发现问题、研究问题的意识不足，进行学术研究仅为了完成毕业论文的撰写。该校没有参加过任何科学研究活动的学生占50%以上，参加科研、创新竞赛活动的学生仅占10%左右。其次，学生信息资料利用能力较差。超过50%的学生不会使用检索工具，主要表现在不熟悉图书馆的检索渠道和电子信息检索方法，搜索检索信息的能力水平较差，无法正确引用文献来源。再次，学术论文撰写能力差。多数学生学术研究不足，对论文写作存在畏难心理，不会整合论文资料。在撰写论文过程中普遍存在以下问题：思路不清晰，观点不明确，文献整理缺乏归纳总结；专业知识不牢固，融会贯通能力差；言语口语化、冗长累赘；无法将研究方法正确运用到论文中。

2.3 学生科研能力的培养和训练不足

该高校学前教育本科专业学生的科研能力培养和训练明显不足。意识上，学校没有给学生营造浓郁的学术氛围，学生科研“营养”严重不足；教学上，学校没有给学生创造科学的培训系统，学生科研训练内容和形式不足；实践上，学校没有给学生创造大量的科研的练习机会，学生平时接触科学研究仅限于课堂和大学生创新创业项目中，但由于课程设置和授课方式的原因，课堂效果不佳。在大学生创新创业项目开展过程中，由于缺乏老师的正确引导，多数学生不了解该项目的意义，主动参与性不强，真正进行项目研究的同学较少。在这样的环境中培养学生的科研能力，学生兴致缺缺，积极性不强，锻炼机会少，能力水平低。

3 学前教育本科专业学生科研能力的培养路径

3.1 合理设置课程目标，加强教师的“科研授课”意识

掌握基本的科学研究方法，具备相应的科学研究能力是学前教育本科专业人才培养的目标之一，课程设置及教学活动皆需围绕该目标进行。培养学生的科研能力，所有课程中都需将培养学生的科研能力作为教学目标，如“学前教育科学研究方法”“SPSS数据录入与数据分析”“教育统计与测量”等课程只教给学生研究方法和理论，学生发现问题、研究问题的意识需要从每门专业课进行培养，从而让学生将专业理论知识和科学研究有机联系。因此，任课教师要在每门课程中针对性地培养学生“问题意识”，提高他们发现问题、研究问题的能力。此外，教师还应该根据学生的实际情况进行因材施教，避免照本宣科。针对专升本的学生实践技能较强的特质，采用混合式教学方式，也就是在线学习与面对面教学混合进行[8]。具体而言，在课前让专升本的学生通过视频学习对理论概念有一定的认知，在课堂中通过案例分析并设计相应教学活动来加深其对研究方法课程内容的认识。针对普通学前教育本科的学生，则可以采用对分课堂的教学方式，从两个维度来安排教师的教学和学生的学习，即50%的时间由教师在课堂上讲解研究方法课程内容，另外50%的时间由学生通过自学、讨论、完成作业等方式进行学习[9]。在实践学习方面，可在授课期间，组织学生前往幼儿园进行实际调研，并根据观察到的问题来进行设计研究与模拟开题，以加强学生将理论应用到实践的能力。

3.2 营造浓厚学术氛围，增强学生科研积极性与信心

培养学前教育本科专业学生的科研能力需要激发他们的学习兴趣，除了在课堂教学中启发学生的研究意识，学校或二级院系也可利用多种渠道为学生营造科研氛围，如举办学术讲座和专业沙龙，让学生能够通过最直观的方式了解学前教育发展前沿，领略学前教育魅力，涉猎学前教育的研究领域。在引导学生参与科研方面，充分发挥教师的作用，积极与学生进行沟通，带领学生进入科学研究的领域，具体可以设定导师见面日，让有经验的老师与学生进行多方位交流，向学生分享科研经验，激发他们的科研兴趣，消除其畏难情绪，帮助学生理清科研思路，让学生感受科研的魅力。同时，教师可以为学生创造“实践”的机会，利用教师自身的课题，让学生搜索文献、收集资料、分析资料等，增强学生的参与感。通过这些途径，促进学生参与科研的主动性和积极性，进而提高学生的科研水平。此外，教师在教学过程中，积极使用以解决实际问题为导向的教学方式，如项目式学习法，再配合金字塔理论，提高学生主动学习的积极性，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，从而增强学生的科研信心。

3.3 构建科研训练平台，加强学生科研能力的培养与训练

科研训练是提高大学生科研能力、创新意识、创新能力及综合素质的重要途径，也是本科创新人才培养的重要组成部分[10]。学生参与科研兴趣的激发、科研能力潜质的发掘、科研能力水平的提高需要一个完整和系统的科研训练平台。科研训练平台可以分成三个阶梯。第一阶梯为创新意识启发，目的是让学生的科研兴趣和热情得以激发。具体方法为营造浓厚的学术氛围，打开学生的视野，让学生初步接触科学研究，形成科研初体验，主要形式包括学术讲座、专业沙龙、导师制等。第二阶梯为科研能力训练，目的是锻炼学生的科研写作能力。利用大学生创新创业训练”项目、教师的科研课题、专业课程的实践项目，培养学生的科研方法与科研能力。训练内容包括立项申请、文献检索、论文写作、结题报告、成果展示、学术交流与表达。第三阶梯为综合素质提升，目的是检验学生的科研水平和能力。学生通过自主选择大创项目或依托教师的课题等方式，提出研究课题，独立开展研究工作，形成科研成果，完成课题，为毕业论文的撰写打下坚实基础。此外，还可以确立“以赛促学，赛训结合”的技能考核模式，将实践教学贯穿于整个人才培养方案过程，增强学生应用技能训练，通过鼓励学生参与各类论文竞赛，提高学生将科学研究知识综合运用到实践的能力。

4 结语

在《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的指引下，学前教育本科专业学生的科学研究能力的培养，既是社会对幼教人才的质量要求，也是实现人才培养目标的必然要求。培养学前教育本科专业学生的科学研究能力需要学校的高度重视，设置合理的课程目标，营造浓郁的学术氛围，构建科学的科研训练平台，需要老师积极主动引导学生，帮助学生增强科研意识，掌握科研办法、鼓励学生参与科研项目，以此来锻炼学生的科研能力，继而提高他们的科研水平。一旦他们具备科学研究能力，将会对幼儿教师的建业化发展，优化幼儿的成长，促进学前教育事业的发展起到积极的影响。