传统文化融入视觉传达设计教学的路径

中国传统文化凝聚着民族的情感和态度，反映着劳动人民的审美情趣，是视觉传达设计领域不可缺少的文化元素。在视觉传达设计教学中，引入中国传统文化元素，能够体现作品的民族特色，并利用全新的文化素材，激发学生的创作灵感，使设计的作品更具有文化韵味和魅力。当前，传统文化的具体应用仍然存在诸多的不足。面对传统文化在视觉传达设计中应用的价值，为推动对传统文化的传承和发展，本文对视觉传达设计教学模式开展创新探索，以期能提升文化元素的应用性，为教育工作提供更多的支持。

1 传统文化融入视觉传达设计教学的现实意蕴

1.1 强化民族特色，展示传统文化内涵

视觉传达设计中的传统文化符号是指能够对不同地域文化进行解释，并传递出特殊含义的符号体系。在我国长久的发展历程中，依托生态环境、人文环境、物质形态而发展的传统文化，有着属于自身的文化特征，而文化符号就是展示文化特质的基本构成元素。在落实视觉传达设计实践的过程中，导入传统文化元素，能够营造特殊的文化氛围。在各种视觉元素的搭配下，形成完整的視觉效果，体现出视觉作品中较强的民族韵味。而在视觉传达教学中，将长久传承和遗存下来的优秀传统文化，与现代文化进行融合，能够立体化地呈现传统文化特色和内涵。学生充分地了解传统文化，获得文化认同感和自信心，能够展开对传统文化的深入研究，促进传统文化的具体应用。而以传统文化为素材，向学生展示和介绍优秀的作品，呈现传统文化符号生成和发展的流程，能够不断丰富视觉传达课堂中的素材[1]。并且，运用与学生现实生活密切相关的文化元素，吸引学生的广泛参与，给人留下深刻的印象，并将这种影响持续加深，从而贯穿到学生的创作和设计中，为视觉传达设计带来更多的支持。

1.2 增加视觉传达设计的独特性，使设计行为具有个性特征

在社会转型时期，人们观念的快速转变下，社会中很多工艺品、民间艺术被流水线生产制品所替代。视觉传达设计人员，更是受到利益的影响，盲目地照搬和模仿社会中的流行元素，导致视觉传达设计的作品出现同质化的倾向，缺少个性与特色。而将富有个性特点的传统文化元素应用到视觉传达设计中，能够展现审美的独特性，使作品富有审美品位和文化品位。例如，在工艺品设计中，将民俗文化符号进行创新制作，结合地区文化的特色，形成具有代表意义的标志，使视觉传达中的文化符号发挥标志性、宣传性、象征性的功能，为受众带来独特的视觉感受。

而在具体的教学中，引导学生仔细观察和思考社会生活中蕴含的传统文化符号，将物质形态转化为意识中的意象，按照相应的设计原则，将各种意象进行组合，赋予文化符号深厚的情感。经过不断的设计和酝酿后，能使文化符号呈现出较强的艺术魅力，从而赋予视觉传达设计作品强大的生命活力，使作品不失特色和韵味。

2 视觉传达设计教学中传统文化的应用现状

首先，传统文化元素在课堂中的融入不充分。在传统的视觉传达设计教学模式中，由于课程内容没有涵盖传统文化和民间美术的教学案例，导致很多素材的融入不够充分。很多教师学习背景较为单一，在开发和使用传统文化素材方面，存在着诸多的不足。另外，学生就业压力不断增加，导致视觉传达设计教学出现重技能训练轻创新能力培养的情况，学生创新意识不足，难以对传统文化元素进行提炼，阻碍传统文化在课堂中的充分融入。其次，学生忽视文化元素规划设计。视觉传达作为审美艺术，有着属于自身的主题和艺术特点。而具体分析学生视觉传达设计的现状，发现学生不考虑设计元素之间的关联性，不能把握整体的风格，对各种视觉元素进行整体规划。很多文化元素的应用过于生硬，不能与其他因素进行搭配，容易导致呈现的视觉效果不佳，甚至使人产生视觉上的疲劳和乏味感[2]。例如，在色彩元素的应用上，学生过度强调中国风，盲目地选用红色和金色，没有根据作品的整体基调，对色彩语言进行构建，容易产生与整体色调不一致的情况，给人突兀感，令人难以认可和肯定，弱化作品的情感力量。

3 传统文化融入视觉传达设计教学的有效路径

3.1 挖掘传统文化中的水墨元素，提升视觉设计作品美感

在视觉传达设计教学中融入传统文化元素，能够更好地增强学生文化知识储备，提高学生的人文素养与文化底蕴，保证学生设计出来的视觉传达作品更加丰富多元，富有文化底蕴。相关专业教师应重视结合具体教学内容、特点和要求，深入挖掘与视觉传达设计内容相符合的传统文化元素，将其精选提炼出来融入于课堂之中，作为拓展性教学资源，有效丰富教学内容，提升教学质量和效果。举例来说，水墨元素作为传统文化的重要组成部分，在中国传统文化中占据了重要地位。古代人对于水墨艺术十分青睐，通过观察流传至今的水墨画和书法作品便可清晰发现，水墨元素遵从的“大道至简”原理，能更加凸显中国书法的艺术魅力，营造出一种独特美感，将中国书法的美发挥到极致，显得大气磅礴、意蕴无穷。在视觉传达设计作品中应用水墨元素，能够使设计出的视觉传达作品更具特色，最大限度地彰显作品文化内涵。因此，在具体视觉传达设计教学中，为更好地融入传统文化元素，教师可深入挖掘中国传统水墨元素，将其作为重要教学素材，鼓励学生正确认识水墨元素，并主动将水墨元素融入视觉传达作品设计当中，将水墨元素与其他艺术元素相结合，提升作品美感，给予大众独特审美艺术感[3]。在构图形式教学过程中，教师可围绕水墨画自然与写意的特点进行拓展性教学，提升视觉传达设计文化层次。其中，应重视引导学生掌握水墨画的实质性内涵与多元化表现形式，可选择为学生播放一些中国水墨画经典作品，带领学生展开作品赏析，仔细观察、了解作品中水墨元素的多元化表现形式，从而学会利用多种不同设计手法进行生动表现。比如，通过对比、阵列、留白以及均衡等设计手法，将水墨画中的独特韵味生动展现出来，体现水墨画精髓所在。同时，还应引导学生掌握水墨元素中的“墨分五彩”技法，利用不同表现方式，增强水墨元素视觉层次感，实现不同墨色的充分融合，打造一种独具传统文化氛围的视觉传达作品。

3.2 挖掘传统文化中的符号元素，丰富视觉传达设计素材

中華传统文化博大精深，孕育的文化元素形式诸多。其中，文化符号作为中华传统文化中的一种独特呈现形态，与中国视觉传达设计之间具有一定的契合点。为更好地在视觉传达设计教学中融入传统文化，可选择结合具体教学内容，深入挖掘传统文化中孕育的符号元素，将此作为丰富的视觉传达设计素材，引导学生借助传统文化符号元素，设计出独具中国民族文化特色的视觉作品，提升作品设计艺术水平。

首先，深入挖掘中国传统文化符号元素中的书法艺术元素，采用书法艺术进行视觉传达设计，能够更好地凸显中国特色，让设计出的视觉作品更具中国味道。在具体教学当中，教师可事先为学生解释书法艺术在中华传统文化中的重要地位，讲解书法艺术符号元素都有哪些，让学生形成正确认识。然后，布置视觉传达设计任务，要求学生以小组合作学习方式，设计出一项融合书法文化符号的视觉作品，让学生通过团队分工协作、相互配合、查阅文献资料，增强对书法艺术的认识和了解。这使学生在今后的视觉传达设计中，能够积累文化储备，自觉运用书法艺术元素，保证设计出的作品更具中国特色[4]。其次，深入挖掘传统文化中的图腾符号元素，利用多媒体设备为学生播放一些关于传统文化图腾的图片、视频，包括简单的几何图形和复杂的具体事物图案，利用具有强烈民族性的图腾图片，增强学生对民族历史文化的正确认识，更好地调动学生运用此类文化元素进行视觉传达作品设计的主动性，增强学生对传统文化的掌握。

3.3 借助课堂教学渗透传统文化，提升学生学科核心素养

积极创新课堂教学模式，借助课堂教学渗透传统文化。改变传统的、枯燥的、单向的视觉传达设计教学模式，让学生通过多样化教学形式和渠道，更加全面了解视觉传达设计的历史、发展趋势、设计流程和具体设计方法，掌握更多传统文化元素，丰富自身文化储备，不断夯实文化基础，使之在今后的视觉传达设计中，能够自觉传承、融入和应用传统文化，设计出更具民族特色的视觉作品。其中，可采取翻转课堂教学模式，增强教学吸引力。需要教师利用课前时间深入网络平台挖掘、收集、整理与本节课程教学内容有关的传统文化元素，如传统文化中的吉祥元素，将其整合制作成视频、音频、动画等形式的多媒体教学课件，作为拓展性教学资源，为课堂教学活动创新开展提供资源支持[5]。然后，到了课堂教学环节，可采取情景创设教学法，通过为学生播放提前制作好的视频，让学生近距离观看、感受作为传统文化重要组成部分的吉祥元素，其独具的视觉震撼效果与审美特点，感受吉祥元素孕育的伟大力量。其中，吉祥元素应包含常见的中国结、龙凤图案、松鹤图案等。再借助案例导入教学法，导入北京申奥标志的视觉设计，告知学生该标志便是从传统元素“盘长结图纹”中汲取灵感，借助书法展现形式，将奥运五环标志与中国结元素相结合，通过抽象的手法，更加直观地展示了运动员独特英姿，向世界展示独具特色的中国传统文化。以此来鼓励学生在设计时，合理运用传统吉祥元素，养成善用传统元素的良好习惯，坚持推动传统文化发扬光大。

4 结语

总之，在当前的视觉传达教学环节，传统文化元素的提取和应用仍然存在诸多的限制。对此，要大力挖掘传统文化中的符号元素、水墨元素，引导学生展开深入的思考，对中国传统文化元素进行创新应用。与此同时，要注重将理论与实践相结合，给予学生较大的创作空间，通过激发学生主动探索的热情，让他们能够在作品中充分展示出自身的个性，不断提升视觉传达设计的质量和水平。

引用

[1] 刘天骄，李楠.传统文化融入视觉传达设计教学的路径研究[J].美术教育研究，2021（22）：146-147.

[2] 胡文博，张子俨.中国传统文化融入视觉传达设计专业教学的探究——以信息设计课程教学实践改革为例[J].艺术教育，2021（7）：183-186.

[3] 陈勤学，史世任.传统村落文化校本教研的模式构建及其实现路径——基于视觉传达设计专业课程的论析[J].凯里学院学报，2019，37（1）：120-124.

[4] 陈勤学.视觉传达设计教学中校本课程开发的实践与对比——以江西传统村落文化为例[J].凯里学院学报，2017， 35（5）：156-159.

[5] 张亚洲.浅谈中国少数民族传统文化符号在视觉传达设计中的应用——以贵州省黔南布依族苗族自治州龙里县巴江平坡苗族农民画研究为例[J].艺术与设计（理论），2017， 2（3）：56-57.

作者简介：孙玲（1987—），女，吉林舒兰人，硕士研究生，讲师，就职于郑州美术学院。