核心素养背景下初中数学如何培养学生的质疑能力

李艳娟

（河北省定兴县第二中学，河北 保定 072650）

在新课标推行的过程中，核心素养成为教师课堂关注的关键词汇，借助课堂知识的教学培养学生的质疑能力，成为教师研究教学方法的新方向。但是在当前的初中数学教学中，很多教师依然沿用传统的满堂灌的教学方式，学生在课堂上依照教师的思维进行被动学习，教师并没有关注学生质疑思维的发展，担心学生在课堂上问得多了，反而会影响课堂教学的进度，甚至当学生提出疑问之后教师采取忽视的策略，这样的教学方式并不利于学生质疑能力的发展。实际上，新课程教学标准呼吁学生质疑学习，如果学生没有质疑则是教学的失败。学生在进行新知识学习的时候不可能没有困难，只有积极地引导学生敢于质疑，充分发挥学生在课堂上的主体地位，才能构建充满活力的课堂，让学生在质疑中得到发展。

一、当前初中数学质疑教学现状

作为初中阶段的学生，如果只能在课堂上按部就班地解决教师提出的问题，并不利于学生真正意义上学会学习。学生要想真正地进行数学知识的探讨学习，首先需要学会提出具有创造性的问题，这样才能促进学生积极主动地深入学习。但是当前受到多方面因素的制约，学生提出问题的意识薄弱，质疑学习的能力比较低。

首先，由于受传统教学观念的影响，教师作为学生知识传授的主体，在课堂上始终占据着绝对性的地位，对于问题的提出通常是教师占据话语的主动权。学生在课堂上只能被动地对于教师提出的问题进行回答，班级中只有极少数的学生会主动地根据教师的思路提出问题。受传统教学观念的影响，在学生的认知系统中，认为只要认真思考教师提出的问题，就能学好数学知识，导致即使在日常学习中具有质疑学习能力的学生，也会由于教师的多度打压而没有提问的勇气。其次，教师在课堂上的教学形式比较单一固定，教学方法缺乏灵性，导致数学课堂的教学只能流于形式，无法达到预期的学习效果，最终导致学生无法接受教师的质疑，学生也缺乏学好数学知识的自信心，学生只能被动地进行数学知识的理解。当部分学生对于教师提出的问题有自己的想法之后，他们也没有主动翻阅习题的习惯，对于教师知识的讲解即使存在疑问，他们也会根深蒂固地认为教师的讲解就是权威，学生不会针对学习的知识提出异议。最后，也有部分教师领悟到对学生进行质疑能力培养的重要性，在课堂上会尝试通过问题串联课堂教学的思路，但是教师教学的方式都是为学生设计课堂的问题，让学生根据教师提出的问题进行思考和回答，导致学生不能以学习主体的状态参与到课堂知识的学习中，压制了学生参与课堂知识学习的积极性，学生针对数学知识学习的意志力得不到体现。

二、核心素养理念下培养学生质疑能力的策略

（一）转变教学理念，改善学习氛围

当前部分教师已经认识到传统的教学观念，对于培养学生的创新思维具有一定的影响，他们已经在积极学习新课程教学标准的前提下，创新课堂教学方式，但是学生在课堂上进行知识的学习依然是以被动为主，甚至还有部分学生对于新学习的数学知识没有掌握的情况下，就需要进行新知识的学习，这样对于教师来说能在规定的时间内完成教学任务，但是学生对于数学知识的掌握情况就会受到影响，不利于提高学生的逻辑思维能力，学生无法构建完整的逻辑体系。教师需要充分认识到学生的这一现状，要积极转变自己的教学理念，让学生作为数学课堂学习的主人，让他们面对新学习的知识有独立思考的习惯，提出自己无法理解的数学问题，教师根据学生的具体情况进行引导和辅助，为学生营造良好的课堂学习氛围。

例如：在教学“全等三角形的判定”时，传统的课堂教学教师都是直接告诉学生判定的定理，然后通过例题帮助学生学会运用，面对不同的问题应该采用怎样的判定条件。这样的教学思路对于学习能力弱的学生来说，会存在一定的困难，无法帮助学生将课堂上学习的知识点运用到生活中。教师需要根据新课改的要求调整自己的课堂教学理念，让学生先自己回顾之前学习的三角形的特点、三角形的边长、内角、两个角的内角和等条件，然后运用自己的数学工具进行判定方式的探索，教师在课堂上要允许学生提出自己的疑问，学生进行互助解答。这样的教学效果，相对于教师的直接讲解，更有利于学生在今后的学习中加以运用。

（二）创设问题情境，培养问题意识

要想通过数学课堂的教学培养学生的问题意识，教师首选需要根据学生学习的知识为学生创设问题学习的情境，促使学生在情境中提出自己的疑问。在进行教学情境设置的时候，教师需要作为学生进行知识吸收的引导者，学生自身需要有质疑的精神，教师给学生提出质疑学习的示范，鼓励学生面对自己无法理解的知识点要主动思考，必要的情况下提出疑问。在进行提问情境设置的时候，教师需要为学生设置学习的悬念，让学生在面对问题的时候产生困惑，然后鼓励学生积极地提出疑问，结合课堂上学习的知识点，必要的情况下借助媒体设备，对学生进行提问意识的激发，让学生产生主动探索数学知识的内动力，帮助学生产生质疑学习的兴趣。

例如：在知识点“合并同类项”教学的时候，本节课知识点的学习是帮助学生灵活运用数学方法进行问题的解决，要想扎实地掌握“合并同类项”的运用方法，教师可以为学生设置问题情境，结合学生之前数学的积累经验，为学生设置很难通过观察得出的数学算式，让学生尝试运用之前学习的方法进行问题的解答，学生就会感觉计算既会浪费时间，还容易出现错误。学生就会产生疑问：这样的算式和今天学习的“合并同类项”之间有怎样的关系？同类项又需要运用怎样的方法进行提出？这样的问题有利于学生进行数学问题的思考和解决。学生还可以尝试自己提出教师课前设置的数学问题中的同类项，帮助自己简化数学算式的计算，学生通过自己体验感知可以更高效地进行数学问题的解决。

（三）教给质疑方法，巧妙设置疑问

提出问题远比学生解决教师提出的问题更有价值，这是学生学习数学知识的方法。教师在课堂上要善于运用多种教学方法，为学生创设学习数学知识的氛围，保护学生学习数学知识的天性。同时教师还可以根据不同的学习内容，教给学生质疑的方法，让学生尝试自己提出问题，从而感受提出疑问并且解决问题的乐趣，而不是把提问学习当作是苦差事。结合学习的数学知识，并不是提出的问题越多越好，而是需要提出有价值的问题，帮助学生理清学习数学知识的来龙去脉。可以根据学习知识的结构、知识的来龙去脉进行提问等等，让学生拓宽自己对数学知识的理解能力。

例如：在“等式的基本性质”中，本节知识点的学习对于学生学会一元一次方程具有非常大的帮助。在初中阶段数学知识的学习中已经具有一定的抽象思维，问题的提出需要学生找出等式之间的关系，才可以运用等式的基本性质进行问题的解答。在课堂教学的时候教师可以教授给学生提出问题的方法，结合性质进行深入探索。教师还可以借助问题为学生设置情境，辅助学生进行问题的提出。在教师设置的问题中，“两个等式前后具有怎样的关系”，教师要鼓励学生对于提出的问题进行探索，或者是提出自己的看法。好的质疑课堂需要教师引导得当，学生就会有所发现，逐渐学会质疑。

（四）指导质疑思想，提升质疑质量

教师通过为学生创设数学质疑学习环境，可以让学生的质疑意识逐渐提高，在这一思想的指导下，学生的质疑能力不断发展。在学生结合学习的数学知识提出问题之后，教师应该给学生相应的指导，让学生掌握质疑的方式。教师在教学过程中引导学生拓宽自己提出问题的深度，让自己的提出问题的质量更高一层。教师在提出质疑的时候，要对学生进行指导，让学生提出的问题更好地接近本节课学习的重难点，帮助学生通过质疑进行数学问题的解决。而学生的提问不仅可以结合课本上的知识点，还可以进行拓展性提问，针对同学的观点提出疑问。教师对学生的指导，有助于学生掌握提问的技巧，让数学知识的学习变得更简单。

例如：学生在学习了一元二次方程以后，在进行问题解答的时候会遇到比较复杂的算式(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程。学生在看到算式之后很可能会沿袭之前的计算方式，有的同学会直接去掉括号，但是这样计算会变得非常复杂，而且容易出现错误。教师可以引导学生提出问题进行思考：之前学习的方程中，都是一个未知数的平方。我们可不可以将2x+1看成是一个整体，帮助自己简化计算。此时学生就会根据教师的引导继续提出疑问，加深学生提出问题的深度。在这样的学习过程中学生的计算就会变得更简单，教师不仅对学生的质疑思想进行了指导，还帮助学生提升了质疑学习的质量。

（五）小组合作学习，学生自主释疑

初中阶段学生的思维有限，如果单纯依靠学生个人的力量提出疑问，学生的提问质量可能会稍有逊色，要知道提问只是一种掌握数学知识的方法，释疑才是学生最终的学习目标。学生在产生疑问之后，就会对于问题有积极的探索欲望，教师在引导学生提出疑问之后，需要注意的是不能着急就为学生进行解答，为了训练学生的思维能力，凸显出学生在课堂上的主体地位，教师可以让学生借助小组合作的学习方式，让学生在小组内部探讨提出高质量的问题，同时小组内的同学集思广益，最终释疑得出正确的结论。这样学生会对自己学习的知识产生深刻的印象，而且比教师直接解答有更好的效果。

例如：在学习完整个“全等三角形”章节内容之后，学生就会根据学习的知识提出疑问：我们是否可以将任意大小的等边三角形分割成两个全等的三角形呢？针对学生提出的问题，教师不要着急为学生进行解答，而是引导学生在小组内部自己动手探究答案，学生在小组内部制作等边三角形之后，根据自己学习的三角形的特点，采取多种折叠剪切的方式将三角形分割成不同类型的全等三角形。当学生自己探究得出答案之后，教师还可以对学生进行深层次的问题探究，可否将等边三角形分割成更多的全等三角形，这就需要学生具有更强的探究欲望，有助于学生对本章节知识进行更深层次的理解。

（六）尝试鼓励学生，激励质疑勇气

对于初中学生而言，只要他们在学习中体验过成功的喜悦之后，就会激发其追求成功的信心。教师在课堂教学中要对学生进行鼓励，借助评价性的语言，肯定学生大胆提出自己在学习中产生的疑问的学习态度，让学生学会主动提问。初中阶段每个学生都是独立的个体，他们对于数学知识都会有自己的理解，教师要对学生的实际情况区别对待，分层次对学生进行评价，尤其是班级中的学困生，通过教师对学生的鼓励，学生可以大胆地说出自己不理解的疑问，加上教师对学生的引导，深入挖掘学习的知识点，学生的质疑学习能力自然会得到快速的提升。

例如：教师在带领学生学习完一个模块的知识之后，可以在班级中开展数学活动“我为同学出道题”，让学生根据自己在学习中产生的疑问进行设计。在活动的过程中教师要对学生进行引导，目的在于辅助学生进行知识点的理解学习。在活动结束之后教师根据学生参与活动的表现，对学生进行评价，让学生认识到自己的不足和成长之处，帮助学生认识自己对于数学知识的学习情况，当对于学习的知识点不明白或者是难以理解的时候就可以尝试说出来，通过集体的力量加以解决。

三、结语

为了让学生更好地进行数学知识的学习，教师需要对学生的质疑能力进行培养。通过进行质疑能力的训练，学生会主动针对课堂上学习的数学知识进行质疑，在质疑的过程中拓宽学生的思维，让学生掌握的知识更加扎实，并且学生进行数学知识探究的学习也会大幅度提升。教师需要根据学生的实际情况进行分析，为学生制定符合能力发展的教学策略。在教学的过程中，教师为学生创设良好的课堂质疑学习氛围，通过质疑提高学生的质疑学习意识，教师根据学生提出的疑问进行引导，让学生逐步掌握质疑的方法，这样学生会在今后的学习中提出高质量的问题。