导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课新论——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”为例

杨 威,上官望

(海南师范大学 马克思主义学院，海南 海口 571158)

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”[1]，体现出党和国家对思政课教学信息化建设寄予厚望，也为探索新型教学组织形式融入高校思政课指明了方向。近年来，高校积极探索信息技术融入思政课的有效路径，形成了一系列丰富的经验。然而其中因过度使用技术导致的“形式化”和“思想性”发生错位、“技术手段”和“育人目的”概念混淆、“工具性体验”和“知识性传授”衔接不足等深层次问题也是不容回避的。为此，本文结合近年来开展“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”(以下简称“概论课”)教学改革的探索和思考，剖析以深度学习为导向推动混合式教学模式提质增效的合理性和可行性，或为当下推动高校思政课教学信息化从融合应用迈向创新发展的高阶演进提供一条可参照的发展路径。

一、导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课的优势和潜力

作为信息技术赋能课堂教学的重要成果，以混合式教学模式为代表的一系列新兴教学组织形式开始兴起，被视为推动高等教育课堂改革的重要引擎。其中，混合式教学模式以“MOOC+SPOC+翻转课堂”为主要载体，强调虚拟教学空间和实体教学空间、线上网络资源和线下课堂资源相互融合，因此成为高校推广在线教学的主要选择。然而，这种目前仍然停留在个体经验和感性认知阶段的教学实践探索，如何持续发挥自身优势，成为能够常态化推进的教学模式呢？如何顺应思政课普遍规律，避免因过度强调学习主体的自主性而忽略教师引导的深入性和深度性？如何在调动学习主体参与积极性、增强课堂教学体验感的同时，避免教学组织陷入“唯技术论”或流于表面形式，引导学生真正感悟马克思主义的真理力量、提升运用马克思主义理论回答和解决现实问题的知识迁移能力？从长远来看，回答以上问题，均需要将高校思政课混合式教学模式导向深度学习。

(一)探索导向深度学习的混合式教学模式，是新形势下高校思政课主动顺应教学环境变化的合理选择

“深度学习”概念由瑞典学者弗伦斯·马顿(Ference Marton)和罗杰·萨尔乔(Roger Saljo)等提出，强调学习主体主动获取新的知识，批判性地将新的知识融入原有知识结构之中，在创造性地形成新的知识体系的同时，学会将其迁移至新的情境之中并解决现实问题[2]。基于混合式教学模式创设智慧教学环境，着力培养包含知(学科知识)、情(情感动机)、意(思维品质)和行(实践能力)在内的深度学习核心素养，是探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课的主要教学逻辑。根据目前学界普遍共识，新形势下推动高校思政课改革面临诸多挑战，其中之一即是信息化时代教学环境发生的深刻变化。具体而言，学生在现实生活中面临的更多的是边界模糊、定义不清、规则冗杂的“劣构问题”(ill-structured problem)，而非过去仅仅依靠延用经验、套用规则就能解决的“良构问题”(well-structured problem)，因此深度学习对于思政课建设的重要性自然不言而喻[3]。将导向深度学习的混合式教学模式融入思政课，一方面有助于促进师生互动、充实教学内容、创新课堂形式，另一方面能够将抽象复杂的理论知识具象化、情境化，加深学生对马克思主义理论知识的深度理解，提升将其迁移至现实情境中解决“劣构问题”的应用能力，因此对于新形势下高校思政课顺应教学环境变化具有重要意义。

(二)探索导向深度学习的混合式教学模式，是新形势下高校思政课积极落实教学理念指引的合理选择

当前，以“讲深、讲透、讲活”[4]道理为目标的教学理念指引，对包含思政课在内的各类高校教育实践活动产生了深刻影响，也对思政课优化教学模式提出了更高的要求。这意味着新形势下高校思政课的知识学习不再是简单平移、迁移式的知识复制，而是包含“讲深”真理、“讲透”道理、“讲活”实理等多个维度的复杂学习活动。探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课，强调以深度学习为导向，实现混合式教学模式与高校思政课的立体互融。在具体教学实践过程中，混合式教学模式能够为深度学习提供技术支撑，深度学习则是帮助混合式教学模式完成“最后一公里”的关键环节。换言之，倘若离开混合式教学模式，理论学习会稍显枯燥乏味，学生亦不能更好地完成自身已有的经验知识与新学习的知识体系的勾连；若非以深度学习为导向，应用混合式教学模式的课堂要么看似热闹实则漫无目的，要么学生很难领悟理论创新和实践探索背后的动因，导致在处理现实问题时无从下手、望而却步，从而与“讲深、讲透、讲活”思政课道理的教学目标背道而驰。

(三)探索导向深度学习的混合式教学模式，是新形势下高校思政课回应大学生认知需求和期待的合理选择

“坚持问题导向和目标导向相结合，全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一”[1]，是新时代推动思政课建设实现内涵式发展需要把握的重要原则之一。信息化时代大学生的学习活动也发生着深刻的变化，其中之一即是学习活动更趋开放性、自主性、非线性和整体性。具体而言，开放性即学习活动发展环境更趋开放融通，因此学习能力的提升更多体现在解决具体情境中的现实问题过程中；自主性即学习活动不再受学校、教师和教学计划等外部因素的全部制约，而是更多体现为大学生通过大胆质疑、主动探究、朋辈互动而实现的知识体系自我建构；非线性即学习主体身份、知识系统布局、学习过程设计、学习方法选择、学习环境影响等因素更加复杂多变；整体性即大学生的个人成长体现为在知识、技能、身心、道德等多维度的整体推进，各维度之间虽推进进度不一但彼此紧密关联。由此我们可知，在信息化时代，以自主意义建构为特征的导向深度学习的混合式教学模式必然取代以简单机械传授为特征的浅表层传统教学模式，成为思政课主动适应大学生认知需求和期待的重要方式。

二、导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课的目标与方案

作为习近平新时代中国特色社会主义思想课程体系的统领课程，概论课需要在有限的课时内引导学生对这一思想的理论体系、内在逻辑、精神实质和重大意义[5]等核心理念形成清晰且较为全面的认知，加上目前概论课统编教材尚未正式编写出版，这些都对教学设计引导力、教师教学胜任力和学生深度学习力提出了更高的要求，也为我们探索新型教学组织形式的融入路径提供了重要契机。为此，本文结合近年来对概论课教学改革的探索和思考，尝试从学理阐释、逻辑演绎、情感激发和信念生成四个方面，呈现导向深度学习的混合式教学模式融入概论课的具体实施框架。

(一)学理阐释：夯实理论基础，形成经验知识的初步关联

根据学界的普遍共识，学生需要经历包含浅层学习到深度体验再到知识迁移的“两次倒转”，才能真正实现深度学习，为此有必要在课前阶段对课程概念进行学理性分析和知识性阐释，帮助学生将已有的思政课经验知识和概论课的教学目标连接起来，进而确保学生具备进入深度学习应有的经验知识。一方面，在创设教学环境时，教师可以在课前通过问卷调查平台对学生的基本信息，特别是对于混合式教学模式应用的接受程度，对概论课的基本认知、掌握程度和学习愿景等主要情况进行分析。同时，借助信息技术，搭建兼具现实还原和情感体验双重功能的教学环境，帮助学生直观感受这一思想形成的历史背景、发展脉络和主要框架。另一方面，教师可以借助可视化平台发布1—2个具有启发意义的重点议题供学生在课前讨论。例如，在讲授“为什么说坚持党对一切工作的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证”时，借助可视化平台还原中西方防疫数据对比，组织学生围绕以下4个问题开展线上讨论：“坚持党对一切工作的领导是在什么背景下提出的？”“如果不坚持党对一切工作的领导会产生什么样的后果？”“如何坚持党对一切工作的领导？”“资本主义国家的政党制度符合中国国情吗？”在此基础上，组织学生围绕问题广泛阅读相关核心文本，观摩记录学生讨论所达成的共识或分歧及其产生原因，并以此为依据制定下一阶段提出问题、调动兴趣、批判反思的教学计划，为学生全身心投入深度学习提供动力。

(二)逻辑演绎：坚持问题导向，实现概念体系的自我构建

逻辑演绎是实现深度学习的核心环节，其重点在于找到潜藏于现象和知识背后的理论问题，促成认知从经验到体系的转化。换言之，就是超越“什么”的视角，通过推演“是”的逻辑来形成“是什么”的整体性认知。在传统课堂上，囿于教师数量不足、课堂规模较大等客观因素，教师通常只能通过课堂提问、小组讨论点评、播放多媒体课件等方式开展互动交流。这既无法考虑每一位学生的思维特点和认知起点，也无法与学生进行一对一互动，因此常常局限于浅表层思维启发；而混合式教学模式所具备的数据呈现、实时互动、思维导图等功能可以有效弥补这一缺陷。例如，在讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献”时，按照教学目标设定，需要着重阐明这一思想的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，引导学生系统学习在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上形成的，包含战略思维、辩证思维、历史思维、系统思维等在内的马克思主义方法论。在实际操作时，可从四个步骤开展逻辑演绎：第一，科学设置议题。通过创设问题，打破学生原有知识体系的平衡态，洞察其对于特定问题的认知冲突，是构建深度学习知识体系的必要前提。学生自发组成小组，围绕教师发布的重点议题展开阐述，其他小组利用课堂弹幕进行即时评论，小组成员对他组观点进行积极回应。其中，阐述和评论可赞同亦可反对，但均需要提供充分的论据。第二，激发研讨热情。教师借助信息平台的文献溯源和数据呈现功能，对界定“原创性贡献”所关涉的核心文本、重点议题进行初步分析。同时，通过弹幕发布不同层级的问题，以此启发学生的思维，使学生对“原创性贡献”的破题和论证有充分的了解。第三，开展有效互动。教师借助“VR”技术，创设集交互性、沉浸性和时代性为一体的教学环境，引导学生置身这一思想产生的经典实景。同时，收集学生在弹幕发布的动态数据，挖掘其中的应有之义和隐含之义。第四，进行逻辑推演。教师在思维导图中进行多个关联、进阶式的答疑解惑，帮助学生从不同角度推演蕴含于“原创性贡献”之中的内在逻辑。同时，通过把控讨论节奏、调整讨论方向，适时将那些能够真正触及认知矛盾、化解认知冲突、唤醒探求欲望的议题和观点抛出，在针锋相对的讨论过程中层层推进学生认知蜕变。

(三)情感激发：精准定位主体，促进主动投入的持续学习

在习得理论知识的同时，激发学生对课堂教学的情感体验，提升知识习得的悦纳感和获得感，是增强思政课实效性的精神动力。实践证明，一些高校以往的思政课，在大课堂教学环境下，经常出现教学资源为少数“精英分子”截留的“精英俘获”现象。于是乎，长此以往直接导致学生集体“坐后排”或出现课堂讨论环节学生“无话可说”“少数在说”“沉默的大多数”等不良现象。借助混合式教学模式的精准定位优势，高校思政课能够在很大程度上有效避免这一现象的发生。一方面，精准识别学生行为。借助“AI”技术，助学者能将学生学习行为轨迹转化为即时交互数据、生成标签化的学生数字画像，从而帮助教师从传统的仅仅依靠经验判断认知模式转向以量化数据支持的精准认知模式，为教师调控学生的情感体验、提高与学生对话的针对性和引导力提供帮助。另一方面，精准供给教学内容。由于尚未出版统编教材，概论课目前一般以《习近平谈治国理政》(第1—4卷)、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》及《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》等书籍作为集体备课资料，这无疑增加了内容遴选和教案设计的难度。利用内容分发机制，能够让学生亲身参与到概论课教学的设计过程中，从而缓解教学供需矛盾，提高把握学生现实需求的精准度，在一定程度上实现将精当的教学内容以精巧的教学体验方式精准地传导给学生的教学目标。

(四)信念生成：强化认知输出，培育知行合一的高阶思维

实践证明，增强教学实效性的根本落脚点在于课后巩固教学成果，强化深度认知输出机制。尽管概论课的课堂教学从本质上看属于理论教学范畴，然而理论的魅力程度取决于其对实践的解释程度，实现以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是概论课的教学旨归。因此，在实践环节才能真正检验概论课是否完成从入耳到入脑、入心的彻底转化。探索该教学模式的实施路径，能够从三个维度强化学生对概论课的深度认知输出机制：其一，提高教师答疑解惑的效率。虽然传统思政课也会布置课后作业，但时效性较差，大课堂条件下教师跟踪指导多有不便。借助互动平台，教师可以第一时间在移动终端获取学生留言，迅速明确学生所在班级，做到及时批阅和辅导。其二，推动传统考评机制的改革。应用终端和可视平台的引入，能够在一定程度上改变传统思政课以试卷考试方式为主的灌输式教育，缓解以往思政课因为课堂规模较大导致的课堂考勤耗时耗力等问题，以智能化、多元化、可视化的考评机制为教师全面客观考核大学生思想道德认知及深度学习能力提供数据支撑。其三，探索构建教学资源与社会资源的良性互动机制。如果说以往思政课是“小课堂”，呈现出集中化、理论化的课堂样态，那么，该教学模式则是将“学校小课堂”延展至“社会大课堂”，为探索思政课的主渠道功能与日常思想政治工作的主阵地功能之间的融会贯通作出有益尝试。

三、高校思政课探索导向深度学习的混合式教学模式之维度和限度

从以上案例可知，探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课，是信息化时代高校主动应对教学环境变化所进行的改革创新，对于“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”[6]11，增强课堂教学的“思想性、理论性与亲和力、针对性”[6]12，都是大有裨益的。然而，面对当前在混合式教学模式实践过程中出现的诸多问题，科学审视信息技术与思政课深度融合的维度和限度，是充分发挥这一模式教学优势的必然前提，对于推动思政课教学信息化从融合应用迈向创新发展的高阶演进，具有重要意义。

第一，探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课，需要立足教学需求，确保“鲜活解渴”。理论辨析、情感涵育和价值引领，是高校思政课一以贯之的教学特质。当前在混合式教学模式应用于思政课的教学实践中，出现了因过度使用技术导致的教学效果深度不够、传统课堂教学日渐式微、教师自我确证弱化等诸多问题，长此以往将不利于思政课实现内涵式发展。为此，探索这一模式融入思政课，需要立足教师优化课堂环境、丰富教学内容和提升教学实效的基本需求，才能避免陷入“技术绑架”陷阱，确保信息技术最大限度地发挥优势，使之成为师生能够共享的深度体验。一方面，要牢牢把握思政课“主渠道”地位，基于思政课教学目标探索多样化和多元化的课堂改革尝试，给予学生比传统课堂更为真实的思辨体验、更为广阔的实践体验和更为丰富的情感体验；另一方面，要牢牢把握思政课教师占领“主阵地”原则，倡导师生采用探究式学习、交互式讨论和协作式解决等高级学习方略，从而共同体验从浅层学习向深度学习的思维跃迁。同时，营造充满思辨色彩、情感体验和人文关怀的教学环境，以教师的专业素养和人格魅力在潜移默化中引导学生的价值判断。

第二，探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课，需要优化资源整合，实现“择取得当”。课堂教学的本质是内容和形式的高度统一，而一堂好的思政课必然是基于优质的教学内容，呈现出政治高度、理论深度和专业厚度等特质的课堂教学。其中，“政治高度”强调教学内容与国家政策相融合，“理论深度”体现为教学内容与理论解读相契合，“专业厚度”要求教学内容与理想信念教育相呼应。坚持教学内容与这三个特质相结合，才能真正实现“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”[4]的教学目标。高效的教学形式是优质的教学内容的表现形式，是提升思政课课堂教学吸引力、感染力和影响力的重要载体。因此，需要不断推动混合式教学模式在课堂教学中的技术延展，同时确保思政课对信息技术“择取得当”，使之主动适应不断提质升级的教学内容需求。一方面，可在教学方式上做文章。在已有的弹幕、私信和在线讨论等形式基础上，加入实时播报、及时抢答和同伴互评等丰富多样的互动方式，弥补传统的课堂教学在理论教学直观化等方面存在的不足。另一方面，可在教学环境上下功夫。目前混合式教学模式基本实现课前、课中、课后处处可教、时时可学的教学情境。在此基础上，可以充分利用VR、AR等信息技术优势，创设集全息投影、虚拟现实、多屏互动等功能为一体的沉浸式体验课堂教学情境，让思政课教学更趋形象化、可视化和直观化。

第三，探索导向深度学习的混合式教学模式融入高校思政课，需要深化师生互动，形成“协同发展”。一方面，面对思政课信息化建设的必然趋势，作为教学主导者的教师要树立开展思政课教学信息化的自觉和自信，主动提升信息技术素养，立足教学内容探索信息技术融入思政课的不同路径，精心营造教学环境、设计教学流程、评估教学效果，努力实现信息技术和思政课在路径上的有效融合、在进程上的有机协同，从而主动消解当前因过度使用技术导致的教师自我确证弱化。另一方面，学生是思政课的主体，成长于信息技术快速发展时代的他们对信息技术的使用有着浓厚的兴趣和较强的操作能力。因此，探索这一模式融入思政课，要尽可能寻找其与学生在课堂教学应用信息技术上的契合点，引导学生参与到教学内容的精选、教学流程的设计和教学效果的实施中，在师生协同发展中最终推进信息技术真正赋能课堂教学。

概言之，基于混合式教学模式创设智慧教室情境，以深度学习为导向培养包含知、情、意、行在内的核心素养，营造集混合式教学模式和深度学习功能为一体的教学环境，是这一模式融入高校思政课的主要教学逻辑。在这一过程中，学生既能实现由浅层思维向高阶思维的跃迁，又能尝试将重新建构的知识体系迁移至复杂真实情境中来解决实际问题，从而为形成积极的学习内驱动力、丰富的社会情感认知、高效的交互协作能力和有效的社会实践能力打下基础。因而，导向深度学习的混合式教学模式是信息化时代高校思政课聚焦立德树人根本任务、实现高质量发展的必然选择。