高中生物高考复习效果强化对策研究

赵秀萍

(福建省漳州第一中学,福建 漳州 363000)

在以往的教学过程当中,高中生物复习的主要目的是提高学生的高考成绩,但是随着新高考改革的发展,核心素养成为了一项全新的、重要的现代化教育理念.在新高考背景下,生物复习教学的目的不再局限于提高学生的考试成绩,而是转变为培养学生的理解能力、生物思维、生活化观念等多个方面,旨在促进学生的全面发展.因此教师要进一步优化、完善生物复习课的教学方式,让学生能够准确发现自己的不足之处,并形成良好的思维方式和学习方式.

1 高中生物高考复习的现状分析

在高考复习阶段,教师所开展的教学方式主要以复习指导为主,由于复习指导是以学生以往学过的知识作为基础,所以它和平时的新课教学有很大的不同.复习教学的主要目的是让学生能够将所学的知识运用到各种生物问题中.而且在核心素养的背景下,教师不仅要培养学生的做题能力,还要培养学生解决实际问题的能力,确保学生在不久的将来能够更好地融入大学或社会.然而,从实际的生物复习教学结果来看,却很不尽如人意,很多学生在复习过后,虽然在考试成绩上有了明显的进步,但是这种进步却是不稳定的,当遇到全新的题型或者难度较高的题型时,学生就会出现退步,甚至产生厌学等情绪,打击学生学习的自信心.究其原因,主要包括以下几个方面:(1)高考主要考查学生对基础知识的掌握以及学生对基本技能的运用,所以很多教师采取“题海战术”来开展复习教学,这样虽然可以让学生对基础知识形成牢固的记忆,但却无法培养学生“举一反三”的能力和灵活运用知识的能力,导致最终的教学效果难以达到预期的目标;(2)部分教师在开展生物复习教学时,没有将学生放在首要位置,而是根据自己对高考题型的了解和题型难度的判断制定教学内容,这样虽然可以让学生对高考题型形成大致的理解,但却没有意识到每一位学生遇到的问题也是不同的,难以满足每一位学生的学习需求,导致部分学生可以取得进步,而另一部分学生只能原地踏步甚至出现倒退;(3)高中阶段的学生面临着较大的学习压力,再加上由于他们的心理发展还不够完善,所以他们很容易遇到各种心理问题.而从目前的复习教学来看,很多教师并没有意识到学生的心理因素会对他们自身的复习产生较大影响,所以很少关注学生的心理发展,最终导致学生在复习中的收获极为有限.

2 高中生物高考复习的强化对策

2.1 合作互动式高考复习指导

由于复习教学的内容是学生之前接触过的,再加上生物知识本身具有的枯燥、繁冗等特点,所以很难再次引起学生的好奇心,最终导致教学效率较低.对此,教师要优化课堂导入环节,从不同的角度引入复习知识,或者以不同的方式引入生物知识,让学生发现生物知识的魅力,从而激发学生的学习兴趣,提高复习教学的整体质量.思路的拓展和潜力的激发是高考复习的重点,一定要减少学生明明概念已经掌握得很熟练,却在考试中无法应对的情况.在复习教学的过程中教师会发现有的学生进步很快,而有的学生进步较为缓慢,这主要是因为学生自身的学习能力存在差异,以及学生自身的基础知识积累情况不同,其中学生自身的学习能力对学生复习的影响相对较小,造成学生复习效果不佳的主要原因是学生对生物基础知识的掌握程度不够.教师可以用一些合作互动指导来调动学生的发散思维,让学生在高考复习中找到明确的思考方向,有利于提高高考复习质量,并且在高考复习过程中找到新的思路,强化生物复习效果,提升学生思考能力.在互动中结合生活化的话题,或是发人深省的一些问题,这些话题的建立都能够把学生略显僵化的学习思维变得更加灵活,调动学生的学习内驱力.但应该注意的是互动指导的建立要有明确的目的性、导向性和思考性,不能漫无边际.

例如,在“细胞的衰老和凋亡”的高考复习中,教师便可以向每组学生进行提问,比如,从古至今,人体也并不会保持永远的年轻,同学们能够分析出人体从年轻到年迈这一变化过程的原因吗?整体的衰老与细胞的衰老存在着什么联系?在一个幼儿体内会出现衰老的细胞吗?通过这些问题的提出,学生便能够逐渐产生学习的目标和方向,并且能够形成较强的求知精神和探索意识,这样,学生便能够积极地进行相互交流,表达自己对问题的想法,让学生在高考复习过程中进行问题的解决,并提出一些新的问题.因此,教师要按照“由点到线再到面”的方式帮助学生构建生物知识网络,使得学生能够将分散的知识进行梳理、总结和整理,并按照记忆→理解→联系→纠错→分析→探索的方式来进行复习,从而提高学生的复习效率.生物教师应通过引导的手段,促使学生积极进行自主思考,调动学生的内在驱动力,让学生在自身所学基础上更进一步,不断拓展和补充知识点,为迎接高考复习作出充分的准备.因此教师要站在一定的高度,提纲挈领地指导学生复习,以小组合作的形式,带给学生更多的复习思路.

2.2 创新思维导图复习指导

思维导图是提高复习质量的有效辅助工具,通过思维导图的运用,让更多的学生在复习中能领悟到生物知识之间的关联性,也能提升学生对生物概念的认知,把知识结构进行明确和优化.思维导图的融入能够帮助学生理解知识,为学生提供更多的思考路径,思维导图的教学应用也需要融入一些新颖的模式.例如,教师可以在高考复习中让学生自主设计和完善思维导图,实现学生个人能力的展示,以及自主思考能力的锻炼,并在此过程中激发学生完成二次学习.

比如在“植物的激素调节”的高考复习中设计思维导图高考复习活动,教师将思维导图初始阶段划分为:植物生长素的发现、生长素、其他植物激素三个方向,引导学生自主学习,可以设计一个学生之间互相提问的思维导图填空小竞赛,学生自主思考、填充,使课堂学习呈现出互检互查的效果.例如:生长素的产生、运输和分布、生长素的生理作用、其他植物激素的分类、植物生长调节剂的分类等等.学生之间进行协作探讨,对不同问题进行复习,然后用思维导图进行展示,学生通过思维导图的填充快速进行融会贯通.教师可以在思维导图填充复习中指导学生进行学习反思,或者根据自己的错误进行总结,让学生找到正确、高效的复习方式,实现对生物概念的深度理解,从而完成高考复习质量的提升,并且在高考复习过程中获得思维的启发,让学生在面对变化较多的灵活性考题时,也能快速地找到答案,帮助学生减轻学习压力,树立自信心,能够从容面对难题.思维导图的运用能让学生获得更多思考的空间,这样学生不仅梳理了知识梗概,也在此过程中明确了知识的弱项与强项分别是什么,为将来的复习确定方向.此外,对知识进行梳理也可以帮助学生构建系统性的生物知识体系,像一棵大树一样条理清晰,枝繁叶茂,让学生能够通过复习抓住重难点知识并解决困扰自己的问题.在做题时遇到考核的知识点时,学生可以像摘大树上的果子一样精准、快速,在短时间内提升学生的复习效率与复习质量,实现了自主复习式高考复习课堂的构建.

2.3 应用情感教育与激励教育模式

教育的发展不仅针对学生,生物教师也应该与时俱进地提升自身的教学理念.高中的学生面临着较大的学习压力,再加上他们的心理发展还不够完善,所以他们很容易遇到各种心理问题.心理教育方式的运用不仅能够帮助高中生调整复习状态,提升复习质量,对于培养学生的思想素质、个人自信、意志力、行为习惯等都有非常重要的影响.而且高中生的可塑性非常强,这就需要生物教师结合心理学的方法去指导和帮助学生更好地完成高考复习.因此高中生物教师必须从学生的角度出发,找到落实情感教育与激励教育的路径.而从目前的复习教学来看,很多教师并没有意识到学生的心理因素会对他们自身的复习产生较大影响,所以很少关注学生的心理发展,最终导致学生在复习中的收获极为有限.情感教学能够凸显学生的主体地位,与学生建立情感互通,提升复习积极性,是有效的教学路径.教师利用情感教学设计,帮助学生提升对生物高考复习的体验,并在自身参与中拓展学习思路,弥补自身存在的不足,进而增强复习效果.所以教师需要对参与式教学进行重点设计,并通过适当的情感激励,激发学生的学习潜力,帮助学生梳理生物知识体系,为改善复习效果提供助力.使用鼓励的语言与激励的策略,是教师与学生建立情感连接最为直接的途径.

例如,生物教师可以运用竞赛挑战的复习模式,让学生展示出自己内心中潜在的力量,鼓励学生超越自己,找到更好的自己.此外,高中生物教师必须做到以人为本,提升指导效果.在高考复习的指导中,教师根据实际复习情况来设计指导方式,比如某学生每天复习两道题,教师结合目标暗示法,帮助其构建逐层递进的复习目标.如指导学生每天复习三道题,然后再到六道题,在不断的激励中开发出学生更多的潜力,有效地提高学生的复习质量.教师不但要让学生自主解答,同时要让学生自主总结,写出复习心得.然后通过多种渠道,如查看复习总结本、观察复习状态、组织生物小测验等方式认真了解学生在高考复习期间的学习状态,找到其中情感教学的切入点.接着采用交流指导的方式,去辅导和帮助学生不断改善自身学习生物学习方面的短板,强化自身优势,从而掌握适合自己的复习方法.

高考备考复习对学生来讲是十分重要的,直接影响到学生在高考中的发挥,甚至对学生未来的命运也起到至关重要的作用.所以,作为生物教师,要在新高考的背景下,对现有的教学方式进行创新,以更高效、更符合学生特点的复习教学方式引导学生对不熟悉的知识以及重难点知识进行有目的、有顺序的学习,在巩固学生基础知识的同时,培养学生形成良好的复习习惯,为学生将来运用生物知识和生物思维解决实际问题做好铺垫,以学生实际情况为基础,加强学生对所学知识的深度理解,在提升学生考试成绩的同时,提升学生的生物学科素养[1].