高中物理“情境化”教学的实践与思考

卫烨锋

(江苏省江阴市要塞中学,江苏 江阴 214400)

在新课标改革背景下,广大教师积极尝试教学模式的创新.以往的高中物理教学多采用灌输式教学,未能充分认识到物理学科抽象且理论性较强的特点,同时也忽视了学生的主体地位,不少学生都对物理学习产生畏惧心理.若教师一味强求学生死记硬背,会直接影响到学生的物理学习信心,因此必须要从学生出发,通过情境化教学来提升学生学习效果.

1 基于生活实际增强情境教学实践性

部分教师将情境教学法引入高中物理教学实践中,却未能充分显示其教学效用的主要原因是缺乏针对性与生活性,让高中生无法在针对性的学习情境中开展学习与探究,从而影响到物理学习的热情.由此可见,在开展高中物理教学的过程中,需要将物理课程教学的目标与实际内容作为依据,将学生的实际生活作为基础,重点挖掘物理相关知识点与实际生活之间的联系,并对挖掘到的问题进行提炼与深化,将其融合于高中物理课堂教学当中[1].一般来说,教师需要采取循序渐进的提问方式引导学生探究相关知识点,帮助学生在问题解答过程中收获一定成就感,并提升学生的学习能力.

例如,教师在讲解“加速度”相关知识点时,教师需在充分明确该堂课的教学目标与重难点,主要是对加速度的概念及其相关内容进行理解,学会区分加速度、速度、速度的变化等,并且初步掌握加速度计算,逐步形成物理学习的兴趣和提升区分事物的能力.在具体教学中,教师可通过创设生活化问题情境的方式,将加速度相关概念引入到实际教学当中.“小张、小王和小李分别驾驶摩托车、汽车与飞机,于同一个起跑线上出发,请问哪个交通工具会跑得更快?”学生们正在思考与讨论的过程中,教师又借助多媒体播放了一段视频,视频上有摩托车、赛车、几种不同型号的赛车、小型飞机,共同在一个起跑线出发,观察视频内容可看出:起步阶段为赛车首当其冲,随后为摩托车将其超越,接着飞机又领先于所有交通工具,整个视频给学生们带来了极具冲击感的视觉感受,充分调动了学生的好奇心与学习兴趣.当学生还沉浸在视频带来的刺激状态时,教师可顺势提出问题:“比赛的时间不同,输赢结果也会不同,上述的飞机、汽车、摩托车、赛车都是作加速运动,并且都是均匀加速的直线运动.从刚才的视频中可看出,起步不久的时间段中,飞机是落后于摩托车与赛车的,到底是哪个物理量出现了变化呢?”学生们经过讨论发现“不同的交通工具在运动的过程中会显示出不同的速度变化,速度变化是有快慢之分的.”接着由教师给出一组有关摩托车、汽车、飞机起跑的数据,经过一定的计算、比较后可得出速度变化快慢的比较方法,经过联系与类比之后可使用速度变化量与运动时间之间的比值对的加速度进行计算,并对其进行定义,得出a=Δv/Δt.接着,教师需要设置不同汽车在同一时间发生速度变化,分析其加速度.如汽车甲的速度在10 s内从10 m/s增加到25 m/s,汽车乙的速度在10 s内从25 m/s降低到10 m/s,分析二者的加速度是否相同.通过此种情境创设让学生进一步深入思考加速度,发现其正负之分,由此可得出加速度为矢量.教师在创设情境过程强化了与实际生活之间的联系,让学生从日常生活中感知到了物理知识的存在,增强了学生的物理学习主动性,同时从多个方面培养了学生的综合素养.

2 基于先进技术强化情境教学生动性

先进的教学技术是创设丰富化物理教学情境的基础,特别是在现代化信息技术的快速发展影响下,各种以互联网为基础的先进技术、设备等都成为当下教学重点关注的内容.物理作为抽象性较强的学科,不少学生都无法单纯依靠教师的口头表述而理解相关知识点,更谈不上进一步应用,因此在开展高中物理情境化教学工作的过程中,教师同样需要针对学科特点与学生需求选择性引入一些教学相关的素材,常见如各种图片、影像等,通过此种方式营造出更加生动且形象的情境,让传统的教学模式可以得到改进,并进一步提升物理教学高效性[2].

比如,在教学“位移”相关知识点时,因概念相对比较抽象,单纯的概念讲解无法让学生对其产生有效记忆,因此教师可利用多媒体设备播放有关“质点”的生活化图片与视频,比如将乒乓球抛出,将纸飞机抛出,学生起床后到下午放学的整个运动过程等,图片、影像等方式可丰富学生的视听感受,并将原本死气沉沉的物理课堂氛围充分调动起来,学生们也由此产生了探索的欲望.当学生被丰富的课外素材所吸引,教师可适时提出与本次课程教学相关的内容,并引导学生进一步思考与分析.接着,教师可借助多媒体播放不同交通方式从某地到某地的轨迹,让学生通过影像观察其中所蕴含的物理现象,分析不同交通方式从同一个地点到目的地的相同点与不同点,有同学指出相同点为初位置与末位置,还有同学指出不同点为轨迹不同,由此引导学生认识到路程与位移的区别,并将位移的概念引出来:表示物体位置变化的物理量.接着播放多种不同的物体运动情况,引导学生对其进行准确描述,真正掌握位移基本知识点.

3 基于合作探究提升情境教学互动性

传统的物理教学已经无法适应当下的学情,未能将学生的主体地位充分凸显出来,因此需针对此问题进行优化.在日常的学习生活中,不少学生都会在学习过程中遇到较多的问题,仅依靠个人能力无法解决,此时就需要不同学生之间相互沟通与合作,以团队的力量来解决复杂程度较高的问题.因此,高中物理教师需在授课过程中为学生营造合作学习的情境,在合作学习中发挥出学生的沟通、交流技能,让物理课堂的教学效率得到有效提升.

比如,在教学“圆周运动”相关知识时,教师可先将学过的曲线运动相关内容作为导入点,让学生知晓圆周运动就是曲线运动中的一种特殊运动形式,因此也属于变速运动的范畴.圆周运动是日常生活中的一种常见的运动形式,比如地球环绕太阳转动、自行车车轮转动、游乐场中的摩天轮转动等,教师引导学生将本节课要学习的内容与日常生活结合在一起,也可以利用简单的生活化素材开展相应的实验探究.在具体的实验中,教师可依据不同的学生情况进行分组,通常是采用以优带差的方法来实现不同学生的有效合作,并针对实验设计探究合作的主题,让不同小组的学生在预留好的时间内探究实验相关内容,引导学生回忆自己已经学过的物理知识,并与生活实际融合在一起,强化合作交流与沟通,实现对物理知识的深入探究,培养学生的自主学习能力与合作探究能力.

4 基于实验活动促进情境教学综合化

实验是物理学科教学的重要组成部分,高中物理教学可借助物理实验深化理论相关知识,同时还能激发出学生的好奇心与探索欲,是提升学生主动参与物理教学的重要内容[3].教师将情境化教学这一手段引入到物理实验教学当中,需以物理知识为基础展开演示实验,指导学生在实验教学中收获较强的观察与动手实践能力.

比如,教师在教学“摩擦力”相关知识点时,需要重点关注该章节教学目标是引导学生学会区分两种摩擦力,即静摩擦与滑动摩擦,同时要还要对两种力的方向进行判断与计算.若单纯以理论讲解的方式开展教学,学生很难理解其概念,更谈不上区分与计算.教师可以引导学生参与到“滑动摩擦力大小的影响因素”相关实验探究当中,假设滑动摩擦力可能与接触面积、相对运动速度、接触面材料以及正压力存在关系,以控制变量法分为不同实验进行具体探究,通过真实的体验与操作,学生感受到滑动摩擦力与接触面积和相对运动速度并不存在关系,但与材料与正压力存在密切关系,与二者呈正相关关系,接触面粗糙则滑动摩擦力大,正压力增大则滑动摩擦力处于增大趋势.在具体的实验操作中,教师可以提出相应的问题:“已经为大家准备好弹簧测力计、木块等工具,如何才能对摩擦力的大小和方向进行探究呢?”不少学生想到之前对摩擦力的相关了解,认为摩擦力的出现是因为不同的物体之间产生接触,然后通过作用力而形成的.此时,教师可以继续引导:“将弹簧测力计与桌面上的木块连接在一起,并逐渐增加压力,大家观察一下会发生什么样的情况?”由此,学生会进一步思考和分析,部分学生经过小组讨论形成不同的意见,有的学生认为木块在水平桌面上未受到静摩擦影响,有的学生认为轻拉木块没有运动就不会产生摩擦力.教师在听到学生的探讨之后,可继续引导不同小组的学生探究摩擦力的大小,让学生发生逐步发现摩擦力产生所需要的条件,同时还要寻找到有效的判断方式,在此过程中实现高中生物理学习动手操作与思维表达水平的有效提升.

情境教学法凭借着多种优势广泛应用于各阶段、各学科的教学实践当中,同样也适用于高中物理教学,并且能够带来较好的教学效果,在提升物理课堂教学有效性方面具有重要价值.在高中物理教学中应用情境教学法,需要重视生活化情境的创设,创设出满足高中生学习需求的情境,并积极借助先进信息技术,激发学生的学习热情,让学生可以充分融入到探究学习当中,通过各种实践操作积累更多学习经验,提升学生的物理学科综合学习能力.