基于新教材运用的高中生物教学创新探索

马 松

(江苏省南京市天印高级中学,江苏 南京 211100)

2022年新版《生物课程标准》是教育教学改革持续推进背景之下的全新教育理念和教改政策,明确提出了现阶段高中阶段生物教育教学的新模式、新理念、新方向和新动向.高中生物新教材的出现需要高中生物教师结合新教材加强新型教学技术的应用、创设丰富的教学资源和教学手段,在教学中融合学生生活实际,培养学生创新能力、探究能力[1].

1 高中生物新教材的特征

1.1 时代性

高中生物新教材更加强调与学生实际生活和社会发展相结合.尤其是在教材的编纂上,更为注重高中生物基础知识融入到学生生活实际,并且结合时代热点,加入核心素养培养的元素.具体来说,高中生物新教材充分突出了高中生物基本知识、基础原理,并结合时代特征、生物发展特征、生物学科变化等延伸了高中生物知识,确保在学生高中生物新教材学习过程具有创新化、个性化、时代化,能够与新课程理念相匹配.

1.2 合理性

高中生物新教材的另一特征是合理性.具体来说,高中生物新教材完完全全建立在高中阶段学生的认知特点和心理发展上,高中生物新教材中的知识点符合系统性、模块化的特征.

1.3 生活化

《生物课程标准》着重强调了“生本教育”“因材施教”“情境教学”等理念,重点核心理念则是教育教学过程中充分保证学生的“主体地位”.所以,高中生物新教材就带有“思维性”“逻辑性”“理论性”的生活知识总结,高中生物新教材结合了学生的学习需求、学习水平、思维能力.

2 基于新教材运用的高中生物教学创新要求

2.1 遵循内容

基于新教材运用的高中生物教学创新过程中,创新与优化是极其重要的.这就需要高中生物教师在遵循高中生物新教材内容的前提下,将高中生物新教材内容与学生生活中的案例进行“组合”,将教学内容进行“细分”,保证基于新教材运用的高中生物教学创新的“精准性”“针对性”“指向性”[2].比如,结合《生物课程标准》和高中生物新教材内容,教师可以将教学实施分为“课堂准备”“课堂教学”“课堂总结”三个阶段.其中,“课堂准备”的教学实施阶段重点需要教师结合起新教材内容和新教材教学目标,引导学生进行“自主学习”“自主探究”“自主思维”,完成对即将开展教学内容的“预习”,为“课堂教学”实施阶段的“完整教学”奠定基础;在“课堂教学”阶段,教师需要结合学生兴趣爱好,将生物知识和生物原理以学生喜闻乐见的形式进行演示,关注学生学科核心素养的培养;“课后总结”阶段,加强教学评价和课后巩固.

2.2 遵循学生为主体

新课程理念是基于新教材运用的高中生物教学创新的“支持政策”.新课程理念之下基于新教材运用的高中生物教学创新强调了遵循“学生为主体”的观念.具体来说,基于新教材运用的高中生物教学创新需要教师从教学理念上进行创新,从传统教育理念中去芜存菁,依托“学生为主体”的教学理念优化教学模式,立足学生之间不同的学习情况,进行差异化教学,确保学生能够建立起对生物学科的兴趣,完成对学生核心素养的培养.

3 基于新教材运用的高中生物教学创新策略

3.1 巧用情境教学

根据2022年《生物课程标准》和高中生物新教材的具体要求来看,基于新教材运用的高中生物教学创新不仅需要传递生物知识、生物理论和解题方法,还需要培养高中生的求知欲、创新思维和探索能力等生物学科核心素养.所以,高中生物教师务必遵循新课程理念的具体要求,结合生活实际环境,通过情境教学法的巧妙运用,创新和变革高中生物教学实施方法.

例如,新教材关于“遗传物质”相关内容的教学开展过程中,教师首先可以利用幻灯片向学生展示出“父母和子女的照片”“父母遗传给子女的物质”“遗传的概念”的相关图片,随后运用网络视频播放“DNA结构”“遗传物质种类”“遗传的原因”等内容,让学生置身于“遗传物质”的情境之中.随后,借助PPT,教师可以将“DNA的特性”“碱基互补配对原则”“DNA的复制”“染色质、染色体和的关系”等对“遗传物质”的影响展示给学生,让学生通过观看PPT内容,联系生活中“遗传现象”“基因变异”等案例,感受“遗传物质”的知识内容,进而完成对“遗传物质”知识体系的掌握.另一方面,为了让学生对“遗传物质”相关内容的基础知识更为透彻地掌握,教师还可以将“遗传物质对人体有什么影响”“DNA为什么能够作为警察破案的辅助”“人体DNA和植物DNA有什么区别”等作为问题教学情境的主题,引导学生结合自身生活感悟思考,让学生对“遗传物质”基础知识做到全面地掌握.

3.2 强化学生核心素养

生物学科是生物发展进程的归纳总结,也是生物文化的缩影.基于新教材运用的高中生物教学创新过程中,要求高中生物教师将“生物精神”“生物历史”等内容挖掘出来,通过“生物知识应用”“生物理论体会”“生物概念思考”等逐步培养学生的学科核心素养.而且,高中生物新教材中的生物知识点内容丰富,蕴含了大量的生物问题、生物概念、生物实验、知识应用等内容.所以,高中生物教师在教学实施过程中务必结合《生物课程标准》的和新教材具体内容,以核心素养培养为导向,有的放矢开展教学创新、教学优化、教学改革,进而完成高中生的生物学科核心素养培养.

3.3 科学开展小组合作学习

小组合作学习是教师根据学生的学习水平、学习能力、学习差异等考核指标将学生分为不同的合作学习小组,并将这种小组作为课堂教学过程中的主要形式.在小组合作学习的过程中,不同的小组依据教师划定的“合作学习目标”进行合作探索、合作沟通.合作交流、合作学习的互帮互学.教师在课堂组织过程中还应当给予学生学习方法和学习思路,引导“组员合作”过程中充分发挥出自身的长处,实现“相互学习”“相互推动”“相互辅助”,最终完成学习目标.基于新教材运用的高中生物教学创新过程中,大部分高中生物教师已经明确认识到了学生才是教育教学中的主体,只有将学生的作用发挥出来,教学才能取得事半功倍的效果.故而,小组合作学习作为一种可以推动学生生物思维拓展、生物学习思路构建、合作探索精神发挥的重要教学模式,依托小组合作学习开展新教材运用和教学创新是符合学生学习需求、教师教学目标以及高中生物新教材具体内容的.

比如,高中生物新教材中“生态环境”相关内容的教学过程中,教师可以通过“生态系统的现状”“全球生态系统的主要问题”“生物多样性的概念”相关材料播放作为合作学习基础,引导学生掌握材料的核心思想的基础之上提出诸如“生物多样性的价值”“生态保护的措施”“生物多样性保护的措施”等合作学习主题.随后,教师让学生分组开展相关主题内容的探索和“生态环境”知识的讨论,让学生通过合作学习、合作探索和合作实践完成生物知识和生物理论的掌握.需要注意的是,在合作学习中,教师可以通过合作任务安排、合作角色设定等调动学生的学习积极性,让学生在学习过程潜移默化提高合作学习能力和探究学习能力.

3.4 积极运用信息技术

信息技术作为“互联网+”时代之下的产物,属于信息、数据或者物质的承载,涵盖了大数据技术、视频技术、音频技术、云计算技术、信息储存技术等内容.对于教学而言,信息技术的运用主要依托于信息承载或者信息传输,其包括了音视频资料、语言文字、数据信息等内容.教师利用信息技术将高中生物新教材的内容承载于信息媒介之上,直观生动展现新教材中的生物知识,搭建极具视听特色、信息特色的教学环境,实现高中生物教学的可视化、具体化、高效化和创新化.具体来说,教师首先需要通过问卷调查软件、数据分析软件等获取高中生的生物学习水平、生物知识储备、生物学习进度等实际情况,这是运用信息技术实施生物教学的基础;其次,教师需要依托获取的信息,利用教学辅助器、Excel、PPT,配合选择好的高中生物新教材中生物知识点创设生物信息化教学模式,用以吸引学生的注意力.

比如,高中生物新教材中“蛋白质”“氨基酸”“脱水缩合”等相关章节内容教学过程中,教师可以将“氨基酸结构的特点”“脱水缩合过程”等相关场景利用视频播放出来,丰富“蛋白质”“氨基酸”“脱水缩合”等相关章节的情境教学内容,让学生在学习“蛋白质”“氨基酸”“脱水缩合”等相关章节的过程中拓展视野,学会更多和生物有关的内容.同时,教师可以将“氨基酸分子式”“氨基酸结构的特点”“蛋白质多样性的原因”“蛋白质的主要功能”等与“蛋白质”“氨基酸”“脱水缩合”等相关章节教学中有联系的知识点和动画等用PPT进行呈现,结合教材材料内容、情境教学内容开展视听教学,让高中生明确“蛋白质”“氨基酸”“脱水缩合”相关知识点的生物学概念,并引导学生将相关理论和知识运用到生活感悟过程,提高高中生的生物运用能力,逐步构建高中生的生物思维.