基于核心素养提升的“五动”课堂教学模式建构——以中等职业院校数学学科教学为例

吴金东

(江苏联合职业技术学院扬州分院,江苏 扬州 225003)

2021年10月12日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,提出了“三教”改革,在国家各种职业教育文件中明确指出职业学校应创新教学模式与方法、改进教学内容与教材等.为此,全国各职业院校均实施了各种教学改革.近五年,职业教育在国内掀起了活力课堂、适学课堂、任务驱动教学、岗课赛证、产教融合、互动课堂等具有职业教育特色的教育教学改革.

1 “五动”课堂的概念

“五动”课堂教学模式是学校“领航计划”建设的标志性成果之一,是对学校在课堂教学长期的探索与实践中的总结与提炼.“五动”课堂包括:突出教学内容实时“变动”,倡导使用新型活页式、工作手册式教材,融合课程思政元素,配套开发“线上+线下”的混合式信息化教学资源;教学方法突出“互动”,采用主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动、多维思辨式互动,充分调动学生的主观能动性;教学手段注重“生动”,充分采用现代化教学手段,搭建多样化信息传输渠道;教学对象学习“主动”,进一步明确学生在课堂教学中的主体地位,给学生创设良好的学习环境,让学生参与到课堂中来建构自己的知识;教学评价内外“联动”,打破原有以学业成绩评价为主的评价体系,构建“政行企校生”五方联动的教学评价体系.

2 基于核心素养提升的“五动”课堂教学模式建构

2.1 实时“变动”教学内容,提高学生数学运算、逻辑推理素养

教学内容适时“变动”是“五动”课堂教学模式建构的重要组成部分.教师应该密切关注职业学校学生的实际需求,根据学生的反馈及时调整教学内容,让教学内容更贴近职业学校的教学目标和学生的学习心理特点.在苏教版数学课程中,教师可以以职业实践为主线,融入实际案例,让学生在数学学习中更好地掌握实践技能.同时,教师还应注重教学内容的实时更新,及时引入最新的技术、知识和研究成果,让学生了解最前沿的数学应用.

例如,在数学课本第二册中的第六章《数列》中,我们可以以“斐波那契数列”为例,来展示如何在“五动”课堂中实施教学内容实时“变动”,以提高学生素养.在进行教学“斐波那契数列”时,教师可以在课堂上变换题目,让学生在不同的情境下思考数列的性质和规律.比如,在讲授“斐波那契数列”的前几项时,教师可以突然变换题目,让学生求“斐波那契数列”的第n项.这个题目可以通过不同的方法进行求解,如递推法、通项公式等,而且可以通过引导学生自主发现,或者与同学合作讨论来求解.这种实时的变动可以让学生更好地适应职业学校的学习环境,锻炼学生的应变能力和思维能力,更好地促进学生的学习.

2.2 教学策略利于“互动”,强化学生数学抽象、数据分析素养

教学方法突出“互动”是“五动”课堂教学模式建构的另一个重要组成部分.职业学校学生具有实践性强、注重技能培养、学习主动性不高等特点,因此在教学中要注重提高学生的主体意识和参与度,采用互动式教学方法,调动学生的积极性和创造性.在苏教版数学课程中,教师可以采用主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动、多维思辨式互动等方式,充分调动学生的主观能动性,使学生更深入地理解和掌握数学知识.教学方法突出“互动”不仅能提高学生对知识的理解和掌握,更能培养学生的团队合作和交流能力.在教学中,教师可以引导学生开展小组讨论、互动问答、展示演讲等形式的活动,让学生在交流中共同进步,互相学习,增强学生的交流能力和团队合作精神.同时,教师还可以引导学生进行个人和团队的自我评估和互相评价,让学生学会自我反思并不断提升自我.

例如,在数学课本第二册中的第八章《直线与圆的方程》中,我们可以以求直线与圆的交点为例来展示如何在“五动”课堂中实施教学方法突出“互动”,以强化学生素养.在教学直线与圆的方程时,教师可以采用主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动、多维思辨式互动等多种互动方式来探讨直线与圆的交点问题.引导学生讨论什么条件下直线与圆一定有交点,并找到一些具体的例子进行分析和总结.教师还可以通过归纳问题的方式,引导学生思考如何求直线与圆的交点,以及如何证明这个结果的正确性.此外,教师还可以通过精选案例和多维思辨的方式,帮助学生更加深入地理解直线与圆的交点问题,并引导学生探究更多有趣的数学问题.

2.3 教学手段多元“生动”,提升学生直观想象、数学建模素养

教学手段注重“生动”是“五动”课堂教学模式建构的又一个重要组成部分,不仅能提高学生对知识的理解和掌握,更能培养学生的信息获取和处理能力.在教学中,教师可以引导学生使用现代化的信息技术手段,如电子课件、网络资源等,让学生学会获取和处理信息,提高学生的信息素养.同时,教师还可以组织学生开展课外探究和研究性学习,引导学生独立探究和发现数学知识的规律性和实用性,增强学生的创新意识和实践能力[1].

例如在数学课本第二册中的第九章《立体几何》中,我们可以以求解空间图形的表面积和体积为例,来展示如何在“五动”课堂中实施教学手段注重“生动”,以提升学生的素养.在教学立体几何时,教师可以采用现代化教学手段,例如多媒体教学、虚拟实验、3D打印等,来展示和讲解立体几何的基本概念和相关性质.例如,当讲授空间图形的表面积和体积时,教师可以采用虚拟实验的方式来演示如何计算空间图形的表面积和体积,并通过多媒体教学来让学生更直观地了解不同图形的特点和计算方法.此外,在教学过程中,教师还可以结合具体案例和实际应用,引导学生探究数学知识和技能在实际中的应用和意义[2].

2.4 促进学生“主动”参与,增强学生直观想象、逻辑推理素养

教学对象学习“主动”是“五动”课堂教学模式建构的另一个重要组成部分.在苏教版数学课程中,教师应该激发学生的兴趣,让学生在学习中体验到快乐.首先,教师可以通过精心设计的活动、实际问题的引入、趣味性的探究等方式,让学生对数学知识产生浓厚的兴趣和热情;其次,教师应该引导学生独立思考和自主探究,在教学中,教师可以鼓励学生自主研究和解决问题,让学生在探究中提高解决问题的能力,增强学生的自主学习意识;最后,教师应该创设良好的学习环境,让学生在自主学习中获得更好的收获.教师可以引导学生在小组合作中互相学习、交流,发挥学生的积极性和主观能动性,激发学生的自主学习意识.

例如,在数学课本第四册中的第十五章《三角计算及其应用》中,我们可以以三角函数的学习为例,来展示如何在“五动”课堂中实施教学对象学习“主动”.在教学三角函数时,教师可以采用启发式教学方法,鼓励学生参与到课堂教学中来,主动探究三角函数的运算特点.例如,在教学三角函数的基本概念和性质时,教师可以引导学生通过自己的思考和探究来发现三角函数的定义和性质,并在学生的基础上进行深入的讲解和解释,逐步带领学生推导三角函数的变形公式.此外,在教学过程中,教师还可以引导学生积极思考三角函数的应用场景,培养学生将知识投入实际应用的能力[3].

2.5 教学评价内外“联动”,深化学生综合素养

教学评价内外“联动”是“五动”课堂教学模式建构的最后一个重要组成部分.教学评价是教学的重要环节,也是学生学习的动力和保障.在职业学校的数学课堂中,教师应该注重教学评价的内外“联动”,从而深化学生素养的培养.

首先,教学评价应该和教学目标相一致.在职业学校的数学教学中,教师应该注重培养学生的实际应用能力,因此教学评价应该更加注重学生的实际应用能力,而不是简单的死记硬背.其次,教师还应该在教学中注重学生的职业素养培养,教学评价也应该更加注重学生的职业素养表现.再次,教学评价应该和学生实际情况相一致.职业学校学生具有实践性强、注重技能培养的特点,因此教学评价应该更加注重学生的实际操作能力,而不是单纯的理论知识掌握.同时,教师应该根据学生的实际情况,量身定制教学评价方式,更好地促进学生的学习.最后,教学评价应该和社会需求相一致.职业学校学生的学习目标是为了更好地适应社会需求,因此教学评价应该更加注重学生的职业素养和实际应用能力,让学生在学习中学会如何更好地适应社会需求.

例如在数学课本第四册中的第十八章线性规划初步中,我们可以以线性规划的学习为例,来展示如何在“五动”课堂中实施教学评价内外“联动”.在教学线性规划时,教师可以采用多种不同的教学评价方法,例如学生自我评价、小组互评、教师评价等.其中,学生自我评价和小组互评可以激发学生的主动性和参与度,促进学生之间的互动和合作,共同发掘线性规划的优势,同时教师也可以通过对学生的评价来了解学生的学习情况和问题,及时调整教学内容和方法,将线性规划尽可能地结合实际问题向学生展示出来.

总之,基于核心素养提升的“五动”课堂教学模式对学生数学能力的提升有着重要作用.“五动”课堂教学模式将教育教学改革向纵深推进,它涵盖以建构主义和陶行知先生“教学做合一”思想为指导,体现数学课堂教学活动以学生为中心,以学生职业发展为目的,构建数学课程、专业课程、专业实践课程一体化教学方法,体现基础课服务于专业课程、要进行专业课程资源平台建设与基础课的相互融合、专业实践课突出提升学生实践应用能力,切实为学生发展服务,形成“理解+体验”的职业教育教学范式.“五动”课堂教学模式将成为职业院校数学教学水平提升的有效策略.