评价理论视角下大学英语教材章节导入语的态度研究

王 燕

(重庆师范大学，重庆 401331)

一、引言

多年来，大学英语教材多以章节体例编写，每一章节有一段导入语来提炼篇章主题、明确学习内容，引领教学目标。该部分是一个章节的开端，也关系着后续教学能否顺利实施，章节导入语的有效利用在很大程度上能助力创设学习情境、营造学习氛围、激发学习兴趣。文章以系统功能语言学的评价理论为基础，研究英语教材章节导入语态度资源的分布情况及其原因，揭示话语背后编者态度立场以及其对受众群体产生的影响。

二、理论概述

20世纪90年代，在Halliday系统功能语言学人际功能语法层面研究的基础上，J.R.Martin提出评价理论(the appraisal system)，将人际功能研究提升到语篇语义层，深化了该项研究，也使系统功能语言学得到进一步发展。评价理论能透过表层看深层含义，通过对语言进行分析，解读语言主体的观点和态度。评价理论包含三大部分:态度(attitude)、介入(engagement)和级差(grading)。其中态度处于核心地位，它指的是语言主体在心理暗示后对自我情感、他人行为、事物现象、文本及过程等做出的评价。态度还可以分为三个次类别:情感(affection)、裁决(judgement)和鉴赏(appreciation)。

1.情感从心理学角度描述客观事物让语言主体产生的肯定或否定的情绪反应，可基于是否快乐(un/happiness)，是否安全(in/security)、是否满意(dis/satisfaction)三个维度进行分析。

2.裁决是从伦理学角度对被评价对象的伦理道德水平进行分析，可进一步划分为社会评判(social esteem)和社会约束(social sanction)。社会评判有积极和消极之分，包括常规(normality)、能力(capacity)和坚毅(tenacity)三个要素:“常规”关注被评价对象是否有独特性；“能力”看重被评价对象的才干；“坚毅”则着眼于被评价对象的品德。社会约束也有积极和消极的区别，包括真实(veracity)和正当(propriety)两个要素:“真实”强调被评价对象是否诚实；“正当”关心被评价对象的行为是否无可指责。

3.鉴赏从美学角度对事物现象、文本及过程等进行评价。鉴赏也有积极和消极之分，包括反应(reaction)、构成(composition)和价值(valuation)三个方面。“反应”可再次分为影响(impact)和本质(quality)两点:“影响”考虑被评价对象对语言主体是否具有吸引力；“本质”注重被评价对象是否获得语言主体的喜爱。“构成”则可分为均衡(balance)和复杂(complexity)两部分:“均衡”在乎被评价对象是否相称；“复杂”聚焦被评价对象是否因为太过于复杂而无法理解。“价值”则是评判被评价对象是否具有价值。

三、教材选择及研究方法

《全新版大学进阶英语》是由上海外语教育出版社所出版的系列教材，该套教材编写理念新颖、选择材料难度适中、实用性强。该套教材共四册，每册有六个单元，每个单元最开始的部分都有一段章节导入语。文章选取全四册二十四个单元共计二十四段章节导入语作为研究语料，整理所有文本中出现的态度词汇，根据语义功能对这些词汇进行分类数据统计，然后对其进行阐释。

四、教材章节导入语态度分析

(一)情感、判断和鉴赏资源分布情况及其原因分析

在评价理论视角下，意义潜势是以词汇为基础、通过词汇的使用而得以实现。以词汇个数作为统计单位，对教材章节导入语中的态度资源进行统计，得到的结果如表1所示。

表1 教材章节导入语态度资源类型统计表

续表

表1表明教材章节导入语中态度资源词共出现155个，说明该语料中态度资源蕴藏丰富。其中裁决资源数量最多，共计出现73个，占比47.10%；其次是鉴赏资源，共计出现53个，占比34.19%；数量最少的是情感资源，共计出现29个，占比18.71%。从数据统计可以得出结论:教材章节导入语意潜势的主要表达手段是裁决资源和鉴赏资源，使用频次最少的是情感资源。其产生原因如下:

首先，裁决资源使用频次最高，裁决是基于社会规则、伦理道德和法律法规对人的某种行为或品质做出的判断[1]。裁决既体现决定的过程，又表明最后的结果。英语教材多年来都是以章节体例编写，每一章节都会确立一个主题。这些主题常涉及道德规范、思想教育、品德素质和法律法规等，目的在于传授受众群体英语知识技能的同时培养其人文素质和塑造其良好品德。而章节导入语是篇章主题的延伸，其语场特征与英语教材具有一致性，因此，在对某个主题进行阐释时，裁决资源词汇出现频率最高。此外，英语教材的受众群体主要是当代大学生，其思维具有独特性。大学时期是大学生脑部发育和想象力发展的黄金时期，随着网络时代的到来，当代大学生有很大的空间从网络世界累积知识、拓宽知识面，再加上高考的严格筛选使其抽象逻辑思维高度发展。他们会系统性地思考问题，主动把知识经验转化成实践。他们的理性思维占据主导地位，会一分为二地看待问题，思维模式呈现批判性和创新性。所以，裁决资源的高频使用符合受众群体语言和认知能力发展的基本需求。

其次，鉴赏资源排在第二位，出现频次为34.19%，这也说明鉴赏资源在教材章节导入语意义潜势表达上的重要性。鉴赏是人们以客观世界为对象进行审美、判断和评价的思维过程。它能丰富人类精神生活、实践美育的社会功能。培养正确审美鉴赏力不仅有助于当代大学生辨别美丑、拓展思维、提升自我、增强自信，还能激发其对美的向往和追求，塑造完善的人格和个性，促进身心健康。

最后，语料中情感资源出现频次最低，仅为18.71%。这说明教材所选语篇的叙事焦点不是人物的内心感受和情感体验，而是客观世界。以情感资源为主的语篇能调动受众群体的感知觉，使其沉浸在故事人物的感情世界，在故事人物的情感变化里获得认知、精神、心理的满足[2]。这类语篇更符合人类思维模式发展的早期阶段——儿童时期。而大学英语教材的受众群体是当代大学生，他们具有较强的抽象逻辑思维能力，能独立地运用理论概念知识解决问题。他们知识量大、思维模式更加多元化、能多角度地处理信息，辩证思考能力强。因此，在教材章节导入语中情感资源出现频次低是基于受众群体语旨变量的缘故。

(二)英语教材导入语中的情感资源

情感是从心理学角度描述客观事物让语言主体产生的肯定或否定的情绪反应，可基于是否快乐、是否安全、是否满意三个维度进行分析。表2对教材章节导入语中的情感资源词汇进行量化统计。

表2 教材章节导入语情感资源统计表

从表2可以看出，在29个情感资源词汇中，“(不)满意”类子系统占比最高，共计11个，占比37.93%。“(不)快乐”类次之，共计12个，占比41.38%。“(不)安全”类频次较低，共计6个，占比20.69%。尽管三个子系统数据有高低，但整体占比差距不大，未发现某个次类别占绝对地位。这表明该套教材在内容编排上充分考虑受众群体的认知特征、学习需求以及兴趣爱好，其选择的语言材料丰富、话题多样且编者能理性辩证地分析问题，未出现情感方面的明显偏向。因此，章节导入语中的情感资源评价词汇呈现较为均衡的分布态势。例如:

(1)As with any relationship，friendships bring support and joy and occasionally conflict.[(不)快乐；积极]

(2)But there is also the possibility that the robots'rise could have disastrous effects on human welfare.[(不)安全；消极)]

(3)When television was introduced it was met with warnings that users would become addicted to it and that it would dull the mind and undermine face-to face relationships.[(不)满意；消极]

例(1)中“joy”是“(不)快乐”类的积极情感态度词。作者通过“joy”一词道出友谊的价值、诠释友谊带来的情感支持以及在友谊的陪伴下，人们生活幸福指数的提升。例(2)中“disastrous”是“(不)安全”类的消极情感态度词。当现代科技发展到将“机器”和“人”结合产生所谓的“机器人”时，人类就会本能地开始思考，会自然而然地对机器人产生不信任感和充满对无法预知的未来的恐惧感。作者用“disastrous”一词生动地表现出对未来人类命运的担忧。例(3)中“addicted”是“(不)满意”类的消极情感态度词。该词从反面表明电视的危害，长期使用电子产品会让观众对其产生强烈的依赖，以至于达到痴迷而难以自我解脱的状态。

(三)英语教材导入语中的裁决资源

裁决是从伦理学角度对被评价对象的伦理道德水平进行分析，可进一步划分为社会评判和社会约束。表3对教材章节导入语中的情感资源词汇进行量化统计。

表3 教材章节导入语裁决资源统计表

表3显示，在73个裁决资源中，“社会评判”子系统总体占比达到68.5%，已远超“社会约束”子系统的31.5%。在“社会评判”子系统中，表“能力”的态度词使用频率最高，说明高校人才建设的关键在于能力提升，加快大学生综合能力的培养是社会生产力发展的重要保证[3]。在“社会约束”子系统中，表“正当”的态度词使用更多，说明评价重点在于被评价对象的行为是否妥当，是否符合社会评价标准。高等教育要构建大学生健康的认知结构、培养其正确的心理水平，确保其在个体和环境交互作用的影响下更快地被社会认可和接纳，成为一个社会人。例如:

(1)A true statesman has the wisdom to recognize evil when he sees it and the courage to face it head on.(社会评判；能力，积极)

(2)Tales of true love are always popular and come in many shapes and sizes.Most catch our interest by showing their love in struggling to overcome obstacles in different forms.(社会约束；真实，积极)

例(1)中“wisdom”是“能力”类的积极裁决态度词。作者通过“wisdom”一词指明英明睿智是杰出政治家必须具备的特质。例(2)中的“true”是“真实”类的积极裁决态度词。“true”一词指出真爱的本质就是在人生的道路上你我相伴、相互扶持去面对坎坷、经历风雨。

(四)英语教材导入语中的鉴赏资源

鉴赏从美学角度对事物现象、文本及过程等进行评价。鉴赏也有积极和消极之分，包括反应、构成和价值三个方面。表4对教材章节导入语中的鉴赏资源词汇进行量化统计。

表4 教材章节导入语鉴赏资源统计表

据表4数据可发现，“价值”子系统总数为38个，占鉴赏资源总数的71.7%，处于绝对多数的地位。这说明“价值”子系统在受众群体审美能力培养方面作用巨大。“价值”类鉴赏资源词汇更能吸引当代大学生的注意力，引发思考和提升思维技能。因此，该类词汇在教材章节导入语中的高频使用符合当代大学生审美能力发展的需求。例如:

(1)A fascination with flight has haunted the dreams of mankind through countless centuries.(反应；积极)

(2)Cultural differences can sometimes come as quite a shock and can prove difficult to handle for those moving abroad.(构成；消极)

(3)Alfred Nobel decided to leave his vast fortune to founding a set of prized after himself that would reward those who had made outstanding contributions to humanity....(价值；积极)

例(1)中“fascination”是“反应”类的积极鉴赏态度词。千百年来，人类就期盼着能升空飞行、探索宇宙。作者通过“fascination”一词指明正是这种执着不放弃的迷恋喜爱最终成就了当今人类翱翔天空的伟大梦想。例(2)中“difficult”是“构成”类的消极鉴赏态度词。不同文化背景的人在交际过程中常常会感到困惑、失望，从而导致跨文化交际的失败。“difficult”一词说明文化差异会让旅居国外的人们感到孤独无助、难以适应。例(3)中“outstanding”是“价值”类的积极鉴赏态度词。该词的使用充分肯定了获奖科学家的杰出贡献也使受众群体深切体会到诺贝尔奖的含金量。

五、结语

文章以系统功能语言学的评价理论为基础，对大学英语教材章节导入语中语态度资源的分布情况及其原因进行分析，得出以下结论:大学英语教材章节导入语包含丰富的态度资源，其中裁决资源数量最多，鉴赏资源次之，数量最少的是情感资源；在裁决资源中，“社会评判”子系统词汇出现频次最高，说明大学英语教材倾向于从“道德范畴”选择话题而非是“法律范畴”；在鉴赏资源中，“价值”子系统词汇占多数，说明“价值”子系统在受众群体审美能力培养方面作用巨大；在情感资源中，三个子系统数据整体占比差距不大，呈均衡态势，说明教材编者能理性辩证地分析问题，未出现情感方面的明显偏向。