OBE模式下高校应用型社会体育人才培养路径研究

常超

(许昌学院 河南许昌 461000)

体育产业是我国的朝阳产业，发展体育产业逐渐成为国家战略［1］。近年来，国家从宏观层面对体育产业进行了扶持，制定了多项政策，以便加快对人才的培养。从数据分析结果来看，2020 年我国体育产业总规模突破30000亿，相关从业人员突破600万人。为了满足市场体育人才需求，国内30多家大学都设立了体育经济与管理专业。基于此，未来体育经济与管理专业要想实现可持续发展，就必须不断优化教学改革、专业建设、课程设置。因此，相关部门要结合国家政策和市场需求，不断加大投入，通过多个渠道、多种方式来不断培养复合型体育产业管理人才。

1 我国对体育人才的需求

给人才培养带来新机遇的因素：时代的变迁与发展，全社会对专业体育人才（特别是高校体育人才）的要求更加严格［2］。目前，我国体育经济与管理专业的学生毕业后从事体育产业管理人员的较少，只有不到1万人。因此，当前体育产业发展中，亟待解决的问题就是扩大人才培养规模，提升人才培养质量。

1.1 相关文件的实施，需要大量体育咨询和指导人才

2019年7月15日，国务院印发《关于实施健康中国行动的意见》（以下简称《健康中国行动》），《健康中国行动》的中心思想是构建完善的健康教育体系，全民学习健康知识，逐步实现全民健身，推广健康生活方式，提高全民身体素质，进而不断提升生活品质。该文件的颁布，一方面，能够加快全民健身的进度，引导民众逐渐建立健康的生活习惯、方式；另一方面，也增加了体育咨询和指导人才的需求。

2001年，社会体育指导员成为我国的职业类型［3］。到2020 年末，国内社会体育指导员数量已经突破200万，从占总人口的比例来看，2001 年为1/6500，到2020年已提升为1/700，提升幅度较大。但与国外发达国家如德国相比，差距较大，从数据分析情况来看，德国该比例为1/50。《健康中国行动》颁发后，我国开始进入全民体育时代，参与健身的民众越来越多，企业对咨询和指导型人才的需求量不断增大［4］。在此背景下，要不断创新人才培养模式和教学方法，持续为社会输送专业的健身咨询和指导人才，这便是高职社会体育人才培养的重要任务。

1.2 体育产业的发展，需要大量体育专业应用型人才

体育产业依靠大量的劳动力，属于典型的第三产业，体育产业的特征包括低能耗、低污染、附加值高、发展前景好等特点，在国外发达国家，体育产业成为有组织、规模较大的经济部门［5］。2002年，国内体育产业规模约为2000 亿元，随着大型体育赛事的举办，如2019年在武汉举办的军人运动会，2022 年在北京举办的冬季奥运会，加快了体育产业的发展，使得体育产业规模效益愈发凸显。

总体来看，随体育产业发展壮大，市场对休闲体育开发和经营管理人才的需求量越来越大，而从人才缺口来看，目前该专业人才严重短缺。基于此，应改变当前现状，顺应体育产业发展趋势，不断培养高职社会体育人才。

2 OBE模式下高校培养应用型社会体育人才的优势

2.1 学科导向明确

从OBE 教育理念的角度来看，体育教育专业的导向主要基于目标，采取反向设计原则。“反向”主要是为了区分传统体育教育所说的“正向”。反向设计基于需求，不仅包括内部需求，也包括外部需求，根据需求来确定培养目标，最终确定毕业要求，根据毕业要求再进行课程体系设计。从传统体育教育专业人才培养来看，通常以正向设计为原则。

出发点也是需求，通过明确培养目标，制定课程体系，最终确定毕业要求。这里的需求仅仅可以匹配内部需求，对于外部需求并无太大作用，因其落脚点是结果而非目标［7］。故而，传统体育教育专业所教育出来的人才，只能适应外部需求，而无法满足外部需求。从OBE 教育理念来看，体育教育专业的需求”不仅为起点，也为终点，主要特征为反向设计、正向实施，能够确保专业人才培养目标与结果一致。

2.2 教学进度科学

传统体育教育专业在实施教育工作时，教师主要结合教学计划设计教学内容，以培养学生的实践能力和基本技能为主［8］。在教学时，有限的教学时间往往难以完成所有教学内容，教学进度也不如预期。以跳高技术动作教学为例，在教学过程中主要是让学生学习背越式跳高，这一体育教育内容包括弧线助跑、起跳、过杆和落地4 个动作。不少学生在学习初期会出现畏难情绪，担心碰杆、摔倒，还有不少学生产生了抵触情绪。

对于跳高技术动作，因为不同学生的掌握程度不同，所以学生的学习进度存在一定差异，教师在设计教学进度时，往往依据的是多数学生的情况，而对少数学生的情况难以兼顾，这就导致这一部分学生无法达到预期的教学要求，学习效果难以触达心灵深处［9］。而OBE的教学理念，以实现教学成果为主，不局限于固定的教学进度。

从OBE 教学理念来看，体育教学的首要目标是让学生认识到学习的重要性，旨在通过教学让学生更加自觉地学习。通过制定学习目标，结合学生自身的综合素质和能力来指导学习，定期进行学习成果检测，让学生能够完全掌握动作技术，收获实实在在的学习成果，完成教学任务，最终内化为能力。

2.3 学习评定全面

传统体育教育专业学生获取毕业证书主要靠学分，要在规定的时间里，根据教学培养方案，获得足够的必修课学分，在结束必修、选修环节后，结合论文答辩，综合分析学生德、智、体方面的情况，在达到要求后准予毕业，通过毕业典礼颁发毕业证书［10］。但在获取毕业证书的过程中，忽视了对学生专业技术、综合能力的考查，缺乏对运动技能的学习。没有根据用人单位的实际需求来进行教学，对学生要达到的水平、获得的裁判资格缺乏清晰的认知。OBE 教学理念中，能否获得毕业证书，主要看学习成果。当学校对学生成果进行评定时，学生要充分展示绩效指标，通常包括运动技术水平和综合能力，通过技能展示来修满学分。因此，要充分发挥学习成果评定和毕业证书的作用，让学生，在取得毕业证书时具备能力，掌握的技能，满足毕业要求，不能仅仅将毕业证书作为完成学业的证明［11］。

3 当前高校应用型社会体育专业人才培养中存在的短板

随着时代的进步，虽然高职社会体育专业人才培养要求逐渐变高，但少数高校仍旧运用以往的教学模式，教学方式未能与时俱进，这也在很大程度上影响了人才培养质量［12］。

3.1 培养目标不准确

随着社会对高职院校体育专业人才需求的增加，社会对人才的要求也越来越高。高校教学应该更加注重教学内容与岗位的匹配性，以便使学生更好地适应岗位，满足社会需求。基于此，高校要制定更加精准的人才培养目标，逐渐引导高校开展更加丰富的课程教学和人才培养活动，不断丰富教学内容。从当前的现状来看，不少高职院校都没有看清现状，对人才培养缺乏清晰的目标定位，也没有根据社会需求、时代发展来制定相应的培养目标。导致课程教学和人才培养达不到预期效果，高职院校学生无法适应就业市场，难以满足社会需求。

3.2 课程设置不合理

人才培训的关键体现在课程设置上。当前，社会对高职院校体育专业学生的要求越来越高，因此要不断优化课程设置。从高职院校体育专业的课程设置来看，缺乏创新，主要参考同等院校的课程设置，课程设计没有考虑社会发展和就业市场需求。课程教学跟不上时代变化，无法满足社会发展的需求，人才培养质量难以提升。

3.3 教学方法比较滞后

从当前高职社会体育专业人员的教学方法来看，教学模式缺乏创新，为了与市场需求相匹配，就要不断提高自身竞争力，以便更好地匹配岗位要求，高校在开展教学时要更加注重教学方式创新［13］。从调查结果来看，少数任课教师依然用以往的教学方式开展教学工作，创新意识不足，教学模式以“讲解＋示范”为主。长此以往，高职课程教学缺乏活力，教学模式也极为单一，学生整体学习兴趣不高，参与度不够，学习效果达不到预期，无法实现应用技能和教学质量的提升。

3.4 实践教学成效不明显

高职教育教学的最终目的是为国家输送创新型和应用型人才，在教学过程中要不断增强实践教学，社会体育专业也应如此［14］。从当前的教学现状来看，一方面，虽然高职院校进行了实践教学，但教学模式单一，主要针对于学校的实训和实习；另一方面，缺乏有效监督，部分教师得过且过，教学评价组织不到位，实践教学停留于表面，没有达到预期效果。不仅影响了学生实践技能和知识应用水平的提升，也不利于人才质量的增强，导致高职教育无法满足社会需求。

4 OBE模式下高校应用型社会体育专业人才培养模式构建

为解决人才培养存在的问题，不断提升高职社会体育专业教育的质量，更好地提升学生综合素质，增强专业教育与岗位的匹配性，就必须从以下方面着手。

4.1 立足社会需求，培养专业化的社会体育人才

从当前社会需求的现状来看，需求呈现多元化趋势，具体体现在健身咨询、健身指导、休闲体育开发等行业，一方面是对人才的供应需求呈现出多元化趋势；另一方面是对人才的工作能力需求呈现多元化趋势。因此，要根据社会需求、办学特色、师资队伍等情况，制定有效的培养目标，明确路径，动态调整，以期取得最佳的教学效果，为社会输送最合适的人才。

注重应用型人才的培养，充分分析典型学生毕业后的意向，再结合岗位特征和学生能力，不断优化课程，以便增强学生的专业技能，提升学生的综合素质。例如，高职院校人才培养目标：培养一批具备全面素质，能够吃苦奉献，理论知识扎实，专业技能过硬，且具备健身咨询、健身指导、休闲体育开发和经营管理等综合技能的复合型人才［15］。

4.2 对课程设置的优化

在明确人才培养目标后，为了尽快匹配社会需求，还应逐渐优化课程体系，科学分类，将课程设置为通识教育课程、应用型课程、研究型课程、选修课程四大模块，针对不同模块，来设计差异化的教学内容（如图1所示）。

图1 社会体育专业课程体系

通识教育课程能够不断丰富学生的基础知识，提高学生的综合素质，增强学生的社会适应能力，通过提高学生素质来拓宽学生的职业发展路径，实现可持续发展，为专业知识学习打下扎实的基础。应用型课程主要从健身咨询、指导、休闲体育开发和经营管理技能等方面着手，对学生进行教学。教学目标主要是培养应用型人才，学生完成学业后，从事与体育相关的各类职业，如健身教练、体育用品业务员［16］。

4.3 优化课程内容，培养全能型的社会体育人才

不断优化课程内容，结合就业岗位，设计出“一专多向”的教学体系。通过课程细分，可分为四大模块课程，即可持续发展能力、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力，如图2 所示。可持续发展能力模块以丰富体育人才的通识知识，提高职业素养为主，通过教育培训完成劳动教育和思想政治教育；专业基础能力模块主要突出专业性，为用户提供专业课程，凸显专业课程的基础性和通用性；专业核心能力模块，着重点在三大专业板块，即社会体育指导、体育赛事活动管理、休闲体育产业运营，从这几方面入手对课程进行设计，旨在提升学生的专业能力，结合学生特点因材施教；专业拓展能力模块课程，主要以区域优势项目、新兴项目为切入点，根据实际情况进行动态调整，学生可以结合自身发展需求选择必修课，突出学生的个性化培养［17］。

图2 “一专多向、五岗贯通”的人才培养模式示意图

建立好“一专多向”的课程体系后，学生一方面能够掌握大量的专业知识；另一方面能够充分发挥课程优势，让学生体验更多的运动项目，如流行舞蹈、太极拳等，让课程更加个性化、专业化，让课程与学生工作更加匹配。

4.4 完善教学评价，培养个性化体育专业人才

教师开展教学工作时，要根据学生的具体情况分层教学，要充分分析学生的体质、性别、运动能力，针对基础不同、兴趣爱好不一样的学生制订不同教学方案。通过教学，不断提高学生的专业技能和综合素质，增强自信，提升教学质量和培训效果。由于团队合作在健身指导和体育产业经营管理中很重要，要通过合作学习法，结合教学的要求和目标，将学生进行分组，每组5～7 名学生，分组完成后再安排学习任务，确保各个组能够相互协作，充分发挥潜能，共同学习任务，最后再汇报成果。通过完善课程教学、教学评价，能够让学生之间相互学习，共同进步，不断提升团队协作能力，帮助学生以后更好地开展学习和工作。

5 结语

综上可知，该文主要探讨了OBE 教育理念的具体应用，结合体育教育专业人才培养进行了分析。从人才培养目标、培养过程、培养评价体系三大维度来论述，文中以教学成果为导向，精准分析了毕业要求和目标导向；结合毕业要求，提出了通过优化课程体系，强化师资力量，转变教学模式，创新教学方法，提高人才质量；通过分析，得出了学习成果评价的重要性，提出要结合过程性与终结性评价，通过教学评价，来激发学生的主观能动性，提高学生的专业技能和综合素质，以便培养出国家、社会和学校所需的专业实践人才。