小学全科阅读课程体系的构建及实施

李东梅 赵改霞

（山东省淄博市临淄区太公小学，山东 淄博 255400）

全科阅读是近年来备受关注的一种阅读理念，指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全学科覆盖、全方位推进。为全面提高学生阅读素养，将全科阅读理念传递给每个孩子，临淄区太公小学积极开展小学全科阅读课程体系的构建及实施研究，依据学校特色和学生发展需要，初步构建了“四季全科阅读”课程体系。

一、开展全科阅读的必然性与必要性

通过研读国内外阅读教学的先进理论与实践资料，我们发现，开展全科阅读是顺应国家教育形势的必然选择。随着社会的发展，阅读能力已经成为一个国家软实力的关键指标，是学生必备的核心素养之一。为此，2017年6月，国务院法制办审议并原则通过了《全民阅读促进条例（草案）》；同年12月，又出台了《中华人民共和国公共图书馆法》。在教育教学方面，阅读也成为改革重点。义务教育语文课程标准修订专家组召集人、部编本语文教材的总主编、北京大学教授温儒敏倡导以“读书为要”的语文教学方式。修订后的2022版语文新课标也进一步揭示了整本书阅读、全科阅读的重要性。

通过开展师生访谈，向家长发放调查问卷等形式，我们初步了解了我校现阶段实施全科阅读的现状。前期调研显示，我校各学科组教师对全科阅读的认同度较高，在现实教学中已经搜集了部分学科阅读材料，并将其融入日常教学。但调查也显示，目前的全科阅读教学中，学科阅读资源相对缺乏，全科阅读效果评价亟待加强，全科阅读教学指导策略有待凝练固化。

基于以上思考，我们找到了推动全科阅读的着力点：一方面，调动多方资源，积极凝练小学阶段全科阅读的教学经验，探索实施路径；另一方面，通过建设全科阅读资源库、构建全科阅读评价体系，促进全科阅读在课堂上、在学生生活中落地，促进学生核心素养养成。

二、全科阅读课程实施路径初探

（一）全科阅读与书香校园建设结合

1.建构了“五个一”的阅读机制。

（1）制订一个诵读计划：制订班级阅读计划、个人阅读计划，将经典古诗文、现代美文、各学科推荐书目贯穿其中。

（2）建立一个阅读星级评价个人档案。对学生的诗文诵读及优秀书目阅读做到了自评、互评、师评相结合，实现了周评、月评、季评、学期总评。

（3）固定一个阅读时间。固定学生和班级的读书时间，做到每天一诵，每周一诗，每季一书，充分保证全科阅读时间。每天坚持利用好晨读20分钟，朗朗书声开启美好一天。

（4）印制一本《乐贤语录》。太公小学为一至五年级分年级段设计印制了不同版本的《乐贤语录》，内容根据各年级不同的诵读古诗篇目以及书目，设计了适合孩子的诵读星级评价、诗配画、巧手绘故事、阅读记录、读书笔记、美文随想、亲子共读等内容，引导学生一步步由浅入深记录自己的读书历程，让孩子在小学各阶段的诵读易于评价、呈现，并鼓励多读多看与反思，激发想象，最后孩子的诵读经历集结成册，为他们的童年留下一段美好的记忆。

（5）定期一个阅读表彰。学校根据学生平时阅读的表现，每月都有班级读书明星的申报。结合班级读书明星和书香家庭的申报，每学期进行校级读书明星、书香家庭评选。

2.做好阅读环境建设。充分利用广播站、微信平台等宣传阵地，开展推广阅读的活动，充分发挥全科阅读榜样的力量；做好尚贤书院的开放工作；教学楼内每层设立一个图书角；图书馆定期更新图书角的书籍；建立班级图书角，进行图书漂流。保证孩子们有书可读，让书籍阅读与性情陶冶随时随地发生，让学生真正与书籍结缘。

3.认真开展读书节系列活动。读书节期间评选读书明星、书香家庭、书香班级、师生共读，亲子共读等多项活动。在活动中实现家庭、学校联动合作，形成良好的家校共读的氛围。

（二）将全科阅读与各教研组的研究和学科阅读紧密结合

全科阅读是一种全部时段、全体人员、全过程、全部学科的分领域综合性阅读，有利于打破学科边界，避免学科壁垒产生。据此，我校各学科组通过研讨，积极开展广泛的教学实践，持续推进观摩研讨，共推出10多节研究课，探索出了系列化的学科特有的阅读指导策略，总结了通用性全科阅读教学策略，充分凝练了教育的实践智慧和教学的创新活力。

1.探索出了有效的阅读指导策略。语文学科发挥学科优势，开展阅读指导策略探究，如提问策略、预测策略、批注策略、阅读提速策略等。具体步骤是：首先，教师要借助思维导图，指导学生梳理并概括所阅读文本的结构和情节发展线索；然后，通过设计问题链，从文字选择、文学表达、文化价值等不同维度深入挖掘文本内涵；同时，采用创设情境、创新迁移等方式，实现深度阅读、有效阅读。数学学科提炼出了数学阅读四步法：从材料中找关键词；将文学语言转化为数学语言；利用数理图形挖掘数理含义；回顾旧知，产生联想，并与新知结合，自主构建新旧融合的知识结构；内化并迁移解决问题的能力，灵活、具体地使用，实现数学思维的灵活运用。英语学科积极探索学科阅读活动长效机制与运作模式，在全校范围内开展了以“Happy Reading！Happy Sharing！（悦读·悦享）”为主题的英语学科阅读系列活动，并在相同书目的英汉互译的不同版本中，通过阅读、朗读、情景表演等英汉双语的不同表达特点。综合学科组的全科阅读方法更为多样。以美术学科为例，他们从人物刻画角度开展鉴赏性阅读。第一步，在美术课堂上，指导学生学会分析绘画的结构、层次，实现对绘画主体的立体化认识；第二步，提供与美术有关的阅读资料，以鉴赏绘画主体为目标，让学生从阅读资料中梳理、提炼并归纳与目标相关的有效信息；第三步，构思解决实际问题的方法。

2.明确了全科阅读书目。不同学科教研组在教研时，经常性地对本学科的学科阅读教学进行理论学习和推广研究。各学科明确本学科的阅读书目，推荐给孩子，保证孩子们知道本学科阅读时应该读什么，为孩子的阅读提供多样化选择，让全科阅读真正落地生根，形成了全科阅读的案例资源库。

（三）开发了“四季全科阅读”课程体系

全科阅读立足于课程改革的融合性、实践性和开放性，是国家课程校本化的一大体现。因此，学校充分利用四季的特点，将各个学科阅读资源高度共享整合，形成适合学校师生使用的校本全科阅读课程体系：《小学全科阅读课程体系——四季全科阅读课程》。课程内容丰富，根据四季的特点，与孩子的年龄特点相结合，将四季阅读的课程融入各个学科中，建立四季全科阅读的体系。从培养阅读兴趣、强化阅读指导、实现全科阅读资源共享、全方位开展全科阅读等方面深入研究。

（四）优化了学生全科阅读的资源，建设全科阅读资源库

以学科组为单位，各学科教师积极开展全科阅读资源整理与资源库建设，根据2022年教育部推荐阅读书目、淄博市全科阅读推荐书目以及在教学实际中搜集整理的优质资源，形成了自己的全科阅读资源库，为全学科阅读教育教学实践提供依托和载体。

1.教材阅读是全科阅读资源库的首要而必然的组成部分。各学科教材精选了各个领域最基础最核心也是最适合学生阅读的内容，因此，全科阅读以教材阅读为前提。以数学学科为例，尽管数学以抽象思维为主要学习内容，但数学内容的选择、概念的使用、案例的表述都是最基本的阅读材料，在此基础上可以拓展数学史阅读、数字游戏阅读等阅读材料。语文的阅读也是以部编版教材的“快乐读书吧”为阅读主线，拓展科技类、美术类等多学科阅读。

2.以“四季全科阅读”校本教材《诗意诵读》100余篇拓展性阅读篇目和50余本学科经典著作作为拓展。遴选各学科优秀教师对学生的阅读篇目开展系统性编撰，现在人手一本的校本课程教材《诗意诵读》已经投入使用，内容涵盖了民俗、音乐、古诗词、散文、谜语等众多文学形式。同时，各学科按照教材单元或主题推介优质阅读篇目和经典名著，兼具科学性和趣味性，让学生充分感知学科的魅力，把握学科思想。

3.搜集整理学生的全科阅读记录，详细呈现阅读的过程性成果。学校研发了校级推荐书单、阅读作品展示栏、阅读记录表、全科阅读统计表、全科阅读读书笔记等各种记录，完整记录着学生的全科阅读成长历程。同时，将学生的寒暑假征文作品、思维导图设计、读书笔记、多彩假期的自编书等作品集结成册，在尚贤书院展示学生的阅读和写作成果。

（五）打造了专业化的全科阅读指导教师团队

全科阅读找准了“课程整合、教师协作”的契合点。因此，我们采用多种方式，打造一支高素质的全科阅读指导教师团队。利用业余时间，向全体教师推荐必读书目和自选书目，督促全体教师开展深度阅读。必读书目从专业书籍、人生规划书籍、人物传记书籍阅读，一年四季各有侧重、各有不同。

（六）研制了开展全科阅读的过程性评价工具

评价具有导向性、目标性，是教育教学的重要环节。因此，在全科阅读的推进过程中，能否及时进行全科阅读评价是影响全科阅读效果的重要因素，可以帮助教师掌握教学实施的程度与动态效果，也能帮助学生反思自己的阅读进程，做好过程监控，实现自主阅读。

1.构建全科阅读能力框架。在前期的研究中，我们综合分析了PIRLS等国际测评项目的数据，结合我校学生全科阅读的外显行为及内在认知程度，我们梳理了组成学生全科阅读能力的六大要素，即信息提取能力、整体感知能力、解释说明能力、推理判断能力、反思评价能力、创新应用能力。以六大要素为一级维度，每个维度下又细化为若干二级指标，不同的指标代表不同发展水平。通过这样的能力分解，构建起学生全科阅读能力评价的基本框架，并将其作为学生进行自我评价的重要参考。

2.研发了全科阅读量表。在研制全科阅读能力框架的基础上，我们结合教师的全科阅读教学实践，开发了《临淄区太公小学学科阅读研究课课堂观察量表》《临淄区太公小学全学科阅读学生自评表》《临淄区太公小学单元学习过程性评价表》等系列量表。这些量表经过反复实践、修订、再实践、再修订，初步成型。量表既是对教师和学生开展全科阅读的结果性评价，更是一种学习引导，为学生的全科阅读搭建“脚手架”，提供“导航仪”。

3.构建全科阅读的师生评价体系。

（1）针对学生的全科阅读评价，主要采用两种媒介、三级推荐的形式。两种媒介分别是：护照评价和星币评价。针对阅读量给学生发放星币，学生用星币兑换礼品。三级推荐是指读书明星和书香家庭的评选，由学生/家庭申请、班级推荐、级部/学校评选的方式产生，根据家庭图书保有量以及学生个人读书档案，学生、家长的读书随笔数量和质量等作为依据。最终，将学生参与全科阅读的程度纳入素质评价，记入个人护照和成长档案。

（2）针对教师的全科阅读评价，主要采用过程跟踪与绩效考核相结合的方式。以全科阅读教学评价、全科阅读跟踪评价、全科阅读展示评价等多元评价为导向，注重对教师全科阅读教学的过程性评价。学期结束时，将教师对于全科阅读课程的情况纳入工作量，教师的课程成果纳入绩效考核，激发了师生参与全科阅读课程的热情，使课程实施更具成效。

三、结语

总之，在全科阅读的研究与落实过程中，学生学科学习兴趣增强，学科素养提升，学习方式发生显著改变；凸显了学生的自主学习能力；教师的全科阅读指导意识、指导能力均有所增强。在今后的工作中，我们将在持续推进全科阅读实践研究的基础上，进一步开展全科阅读评价研究、跨学科阅读课程体系研究，以新课程改革的综合育人目标为导向，使全科阅读惠及更多师生。