“预”学而思 “研”学而导——深度学习背景下语文学习任务单的设计与实施

王春花 （浙江省杭州市富阳区银湖街道坑西小学）

学习任务单是教师根据教材和学情设计并提供给学生进行自主学习，以达成学习目的的一种支架。在教学中，如果让学生预先知道学习的内容、开展的活动、设定的任务及所要达成的目标，能有效促进教学目标的高效落实。学习任务单相当于“指路牌”，从“做什么”“怎么做”等方面给学生提供思考的方向与指导。学生围绕有意义、有深度的主题式学习任务，或独立思考，或合作探究，或体验成功，真正实现小学语文课堂的深度学习。因此，教师在教学中设计阶梯式、活动式的学习任务单，能促进学生深度思考、深度理解，提升思维，发展语文核心素养。

一、学习任务单的应用现状

1. 忽略学生的主体地位

学习任务单内容的呈现只是教学过程的简单再现，缺乏学生的主体性和教师对学生思维的引导过程。

2. 忽略学生的个体差异

学生有能力完成难度不等的任务。但是统一的学习任务单使每名学生的学习任务都一样，不利于不同层次的学生在自己的最近发展区得到充分发展。

3. 忽略多样的学习方式

学习任务单设计的内容与形式单一，导致学生的学习方式单一，思维过程发展受限，学生的好奇心和求知欲也会因此受到影响。

4. 忽略学生的情感体验

学习任务单缺乏评价机制，忽略学生的情感体验，不利于促进学生自主、高效地完成任务。

二、学习任务单的设计原则

1. 经历过程，优化体验

学习任务单的设计应重视学生的参与过程，通过真实的学习活动，在生动的情境中经历知识生成或情感体验过程，优化学生的思维认知状态。

2. 分层设计，发展思维

学习任务单的设计既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异和不同的学习需求，找准不同层次学生的最近发展区，设计相应任务。

3. 重视整合，提升素养

学习任务单要充分发展学生的语文核心素养，将听、说、读、写各环节巧妙结合起来，丰富学习任务单的元素，做到语文核心素养的有机整合。

4. 采用评价，强化激励

学习任务单要构建多元化的评价体系，关注学生的学习过程和学习进步，对任务参与度、达成度等给予评价，抓住关键，突出重点，以激励学生自主、高效地完成学习目标。

三、学习任务单的设计思路

1. 教材与学情为基点

学习任务单所预设的目标是教师依据教材、学情设定的，在充分掌握教材和学情的基础上以学定教，确定教学的起点和策略。

（1）基于教材，把握重点。

教材是教学的重要素材，每一个可作为语文教材的文本都是编者精心挑选的。因此，教师要从学生的角度静心研读，关注文本重、难点和独特的表达方式。不同的文本可以对学生进行哪些语文要素的训练需要反复斟酌，有计划地在课堂中放大。

（2）基于学情，优化策略。

教师要根据教学内容，结合学生的思维情况、已有的认知状态和生活经验等，精准把握学情，制订目标，组织教学，优化策略，重点解决学生知识和能力的薄弱处。

2. 整体与具体相结合

对于一个文本，既要关注其整体性，理解内容大意、主要观点，梳理结构上的特点等，又要关注具体语段中表情达意的方法，做到整体与具体相结合。教师可以从“能力层级”和“能力指标”两个不同维度设计有深度的语文学习活动。

（1）整体把握，构建认知结构。

语文教材的编写具有内在的逻辑性，在内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统。教师应从整体上有效把握学习内容，整合学生各方面的知识结构，发展学生的语文核心素养。

（2）具体把握，构建认知过程。

对文本中某一具体语境、语段的研读与感悟是更深层次的语文学习任务。教师可以精心设计学习活动，组织学生有深度地潜心读文，探究感悟。

3. 内容与方法巧运用

问题与活动的设计是学习任务单的核心。教师应把教学中的重、难点转化为一个个问题，设计成一个个学习活动或学习任务群，组织学生在自主、合作、探究中答疑解惑，从而培养学生解决问题的能力，发展学生的思维品质，提高课堂教学实效。

（1）结合练习，减负提质。

学习任务单上的内容可以结合语文作业本或课后习题统筹安排。将基础的、简单的练习安排在课前预学，将有难度的练习设计成问题、活动或任务，安排在课堂上让学生合作研究。

（2）关注差异，渗透方法。

每名学生都有独特的个性。学习任务单的设计应关注学生的个体差异，设计可供选择的内容，兼顾不同层次学生的发展，适时提供有助于思维发展的方法。

四、学习任务单的实施策略

根据不同课时或课型，学习任务单的设计内容、操作流程、实施策略也会不同。笔者在教学中以中、高年级阅读课为例设计和整理了三种学习任务单。

1. 预学单——任务前置，明教学取舍

中、高年级课文篇幅长，内容有一定难度。学生是否进行课前预习，直接影响课堂教学效果。预学单作为课前预习的助推器，是很有必要的。学生在预学时对遇到的困难和对学习中不懂的地方提出疑问，教师对学生的前测进行梳理归纳，做出精准诊断，为课堂教学提供依据。

策略1：巧记字、词，关注易错。

课前，学生通过预学，采用各种识字方法自学生字、词语，并尝试书写。教师通过检测预学单，以及学生课堂上的识读情况，及时反馈易错字，对难读、难写的字和词进行精准教学，提高课堂教学效率。

策略2：巧设习题，深入浅出。

教师要引导学生梳理课文结构，提取有效信息，对预学有深层次的要求。教师可以设计一些习题，引导学生初读思考。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级上册《海滨小城》这篇课文时，笔者在预学单中设计如下两个任务。

任务1：课文写了海滨小城_______、_______、________、_______、_______这几处景象。这几处景象是怎么样的，试到课文中找一找、画一画。

任务2：有些句子可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来并读一读吗？

任务1 中每个景点的描写都围绕关键句展开。找到关键句，课文的结构和主要内容也就一目了然了。任务2则是方法的渗透，在学生解决任务1遇到困难时，介入任务2，先找到关键句，困难也就迎刃而解了。像这样“找关键句填一填”的学习活动，不仅降低了学生梳理课文的难度，还增强了学生的学习信心。

策略3：巧用图表，思维可视。

预学时，教师可通过设计图表引导学生自主学习，把无形的思维化为有形的图表，实现思维可视化。学生在图表的引领下梳理课文脉络，可以收到事半功倍的效果。

例如，在教学统编版教材五年级上册《太阳》这篇课文时，笔者结合语文作业本中的练习以图1 所示的方式呈现课文的结构特点，简单明了。图表的运用适合结构特点明显的课文。为了降低难度，教师示范填写其中一个填空，帮助学生举一反三，学会概括。

图1

2. 研学单——聚焦重点，破教学疑难

基于预学单的反馈，教师精准定位课文的重、难点，在此基础上及时调整教学方向和教学策略，设计研学单，在课堂上进行精准施教。学生围绕研学单上的学习活动，开展小组合作，有目的地深入研究。

策略1：问题导向，发展思维。

问题从学生中来，到学生中去。学生在预学时提出的问题，教师经过整理，筛选出与文本重、难点相吻合或相关联的内容，与其他知识点相整合，进行再加工，创设成一个个目标明确的学习情境，设计出有研究价值的问题，以问引思，激发学生的求知欲，进而深度思考。

例如，统编版教材六年级上册《少年闰土》这篇课文的研学单以“为什么‘看瓜刺猹’这个故事给‘我’留下深刻的印象？”这一问题贯穿整堂课的教学。课堂上展开两次讨论，第一次引导学生默读课文第10 ～16 自然段，抓住关键句思考上述问题的成因；第二次引导学生默读课文第18自然段，借助课外补充资料获得更深层次的信息。虽然是同一个问题，研读过程由易到难、由浅入深，从而提升学生的思维品质。

策略2：创设情境，提升素养。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

例如，统编版教材三年级上册《海滨小城》这篇课文的研学单可以通过“设计景点推荐卡”这一活动展开教学。笔者在课堂上创设情境，以“景点推荐”为活动任务，引导学生研读文本，讨论推荐理由。这一过程提高了学生在实践中运用语言文字的能力，全面提升学生的语文核心素养。

策略3：点拨促思，激发热情。

学生在借助研学单进行小组学习时，会出现各种问题，如偏离研究方向或价值取向；学习过程中遇到困难，无法继续深入；提取的信息和得出的结果零散、不完整；等等。这就需要教师来回巡视，发现问题，及时给予点拨引导，拓宽学生思维的广度与深度，让学生在完成任务的过程中得到支持与鼓励，体会成功的乐趣，并保持继续研究的热情和信心。

3. 延学单——迁移运用，重教学实效

延学单，是指课堂上教师和学生着力研究文本特点后，对课堂学习内容进行拓展，巧妙创设情境、设计话题，使学生的自主学习从课堂走向课外，以达到迁移巩固的目的。

策略1：因文而异，适时而练。

文本表达各有特色，而就文取材的小练笔是读写结合、延伸学习的有效载体。在延学单中，教师应善于挖掘和拓展文本资源，因文而异，适时而练，于文本精彩之处、特别之处、空白之处等创设丰富的学习情境，挖掘读写契合点，巧妙设计话题进行语言文字训练，提高学生读、说、写的能力。

（1）仿写。

关注语言文字特点、段落结构特点、课文文体特点等，进行句、段、篇、立意等方面的模仿与迁移，并指导学生仿中求“新”，仿中求“活”。

（2）扩写。

细读文本，反复斟酌，善于发现文本言已止而意未尽之处，引导学生联系课文发挥想象，挖掘言外之意。

（3）续写。

有的文本在结尾处戛然而止，这就为读者创造了一个遐想的空间。教师可以引导学生潜心会文，以原文的终点作为续写的起点，创造性地续编故事。

策略2：授之以渔，迁移运用。

授之以鱼，不如授之以渔。教师可以引导学生对文本关键之处进行梳理、归纳，或进行适当铺垫，或加以有效指导，使学生将积累的语言、学到的方法迁移运用到课外拓展中去，做到有法可循、有话可写、有情可抒，从而提高学生的语言文字运用能力。

例如，在教学统编版教材五年级上册《太阳》这篇说明文时，学生通过合作学习了解每种说明方法的作用。笔者根据这一重点设计延学单（如图2），要求学生课后观察一种动物、植物或其他物品，运用学过的说明方法来介绍，并写观察日记。能力强的学生可以运用两种及两种以上说明方法，能力弱的学生可以运用一种说明方法。

图2

策略3：互评交流，实现双赢。

《标准》指出，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。

（1）评价主体多元化。

尊重学生的主体地位，把评价的权利交给学生，开展自己评、同桌评、小组评等多种评价方式，让每名学生都有评价和展示的机会，都能得到肯定与鼓励。

（2）评价内容综合化。

延学单中围绕核心素养设计评价内容。评价可以是多角度的，不仅应该关注学生的学习结果，更应关注学生在学习过程中的表现。

（3）评价方式多样化。

多样化的评价方式能促进学生全面发展。互评之后，推选出优秀的作业进行全班展示、交流，共同鉴赏，取长补短，及时弥补自己的不足，实现质的提升。

预学单、研学单、延学单，这三种学习任务单既可以单独使用，又可以同时应用于同一篇课文的某个课时中。学习任务单的开发与应用，不仅有助于学生明确学习目标，深入学习过程，通过自主、合作、探究，学会学习，学会思考，发展思维，还能提高学生的参与度，真正做到让学生深度参与、深度学习。