课程思政视域下《护理学导论》教学改革研究

司旭艳，王世广，张广辉，安晓婷

（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 450000）

0 引言

新课程改革要求当代高校教育应将立德树人、践行社会主义核心价值观作为主要教学目标，因此，在开展专业教学中科学融入思想政治教育非常重要。护理专业学生未来工作岗位是医院一线护理人员，在未来工作实践中，除了要求其具备扎实的专业知识及操作技巧外，还应拥有超高综合素质，包括护理学相关理论、护士素质与行为规范、人际关系与沟通、护理程序、健康教育、护理职业生涯规划、护理与法律等。如何将思政内容融入课程教学，实现知识目标、能力目标和思政目标的统一是值得探讨的问题。

1 课程思政实施路径

1.1 更新思政教学大纲

依据临床护理发展需求和护理执业资格标准更新思政教学大纲，包括各章节的目的要求、教学内容安排、重点难点提示以及实施建议。挖掘护理学导论课程蕴含的思政元素，设置预期目标：①树立关爱生命、关注健康、乐于奉献的护理信念；②具备积极进取的学习精神和认真踏实，高度负责的工作态度；③具有创新思维、评判性思维能力；④具有良好的职业素养；⑤具有团队合作精神。以期提高学生人文素养，塑造价值观，实现“健康中国2030”目标[1]。

1.2 建立思政教学课程标准，重组、序化课程内容

本课程选用人民卫生出版社出版的高等学校“十三五”创新规划教材，孟庆慧、郭永洪教授主编的《护理学导论》。根据教学大纲及教学内容，改革小组对各章节内容统一进行教学设计，比如，删除不同课程间的重复内容，如护士与患者、护理伦理和法律等，并注重知识的衔接与配合，加强与临床护理课程的联系，真正体现《护理学导论》的启蒙、桥梁作用（表1）。

表1 基于“三全育人”的护理学导论课程思政教学设计

1.3 教案改革

传统教育模式中，教师所制定的教学计划往往只注重护理知识与技能目标，对学生情感目标培养较少，基于此，在深化教育改革工作实践中，教师应以《护理学导论》为指导，在制定教学计划时有机地将思想政治教育融入其中，在培养学生职业素养的同时渗透情感教育。

1.4 教学方法改革

采用多元化的教学手法如：①“讨论式”：给出问题，学生讨论，锻炼了学生的思维能力。②“体验式角色扮演”：让学生之间互为“患者”和“护士”，体验不同的角色需求，使学生切实的体验到患者身心恢复健康的渴望。③“探究式”：设计病例或医案，向学生提出相关问题，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

1.5 实施网络辅助教学

通过对分易实现混合教学。课前——低级认知+前测；课中——深度参与+高级认知；课后——后测+知识整合+课后小组作业拓展+个人挑战。其中，课前推送课件，将问题抛给学生，激活旧知；课中示证新知，通过课堂活动的设计将学生的认知逐渐引向高级，进入深度学习；课后推送检测题以巩固新知，要求学生制作章节的思维导图以整合知识，通过小组作业以训练团队合作能力，整学期完成小组挑战作业。此外，还要充分利用多媒体课件、网络资源等载体开展课程思政。利用多媒体课件、图像、音视频等方式展示课堂讲授过程和知识点，增强授课内容对学生群体的吸引力。

1.6 结合专业知识和学生特点， 开展有针对性的课程思政教学

首先，结合专业知识开展思政内容讲解。在教学中要注意发挥学生参与课程学习过程的积极性，同时引导学生通过各种方式深入思考和探究“为什么”或者是“怎么办”的问题。结合教材内容展开深入分析，找到理论和实践之间的结合点，通过自己实际参与到社会管理中去锻炼自己的实践能力和创新能力。其次，要根据专业知识开展有意义的教学活动。最后，要关注专业教材的选择和教学内容设计。在选择教材过程中需要注意教材对专业知识讲授、专业能力培养、思想政治教育目标等方面是否存在冲突关系、教学内容的安排是否与课程实际情况相一致等问题进行思考。

1.7 提升教师思政素养，打造课程思政教学团队

提高教师思想政治素养，增强教师教书育人能力，是课程思政建设的关键。在教师队伍建设中，应大力开展师德师风培训活动，努力提升全体教师的思想政治素质。要加大学习培训力度，重点学习习近平总书记关于教育的重要论述、全国高校思想政治工作会议精神以及习近平总书记关于教育的重要论述等内容；积极开展师德教育。利用师德建设活动契机，组织教师集中开展职业道德培训和学习研讨，促进教师进一步转变工作作风，以良好风貌投入教学活动中去；积极培养专业课程思政教学团队和骨干，打造一支政治过硬、作风过硬的高素质课程思政教学团队。组织教师深入学习马克思主义基本理论和习近平总书记关于教育的重要论述，开展理论研究活动、学习研讨活动等。

1.8 建立课程考核评价标准

积极转变课程考核评价模式，加大形成性评价的成绩比例，即将心得体会、课件制作等纳入总成绩。总成由理论成绩与平时成绩构成，平时成绩占60%。平时成绩有学生自评、互评与教师考评方式取得，具体包含学生“德、能、勤、技”等方面内容。这种考核评级模式的最大优势能使教师及学生在了解专业知识能力的同时，能够放眼未来，树立正确的人生观、世界观及价值观，从而在未来工作岗位上能以良好的责任心、较强的职业纪律和分析解决实际问题的能力应对实际工作[3]。首先，坚持把“立德树人”作为教育教学工作的根本任务，对所有教学环节进行全面评估。其次，注重学生学习成效和教师育人成效评价。学生学习成绩、参与课堂活动、参加社团活动及课外实践等都要纳入考核体系中，并且在学分认定与考核中增加思政元素。最后，注重发挥社会评价的积极作用。一方面鼓励学生在参与实践活动过程中践行社会主义核心价值观，另一方面要鼓励师生结合自身实际，对思政元素进行灵活运用和设计。

2 教学效果反馈

2.1 课程评价

（1）学生评价：学生认为讲课很新颖，采用对分易，及时推送课件，能够帮助学生有效预习，并且在课下鼓励学生做思维导图，更新学生的知识体系，课堂中善于引用实例，发挥学生的想象。

（2）学生评教：最近一个学期，学生的评教总成绩为94 分，学生整体满意很高。以2021 级护理学本科386 名学生为例，82%以上的学生持满意态度，认为自己的综合能力得到了提升[4]，如图1 所示。

图1 教学效果评价

（3）教师教学质量问卷：为考量教学目标是否达成，发现教学过程中存在的问题，每章节课程结束后发放调查问卷，查看学生在学习过程中存在的问题。

2.2 改革成效

首先，学生自主学习意愿和能力有所提升。预习课件平均完成度从学期初至学期末有所提升；课后检查题答题的及时性和准确率也有所提升。

其次，课堂更加高效。学生能够提前到达教室准时签到，学生答题精力集中，借助对分易的实时反馈数据有针对性地点评错题，课堂更加高效，学习氛围更加浓厚。

再次，综合能力有所提升。以解决问题为导向教学案例的融入，使学生们的高级思维得到锻炼，学生团队协作意愿和能力有明显的提升[5]，如图2 所示。

图2 综合能力提升

3 结语

通过线上线下混合式教学，虽然取得了初步成效，但更应该聚焦学生未来5～10 年甚至更长远的发展需求，传授知识、启迪思维、培养能力、塑造价值。在此教学理念的引领下，不断优化教学案例，持续改进教学评价，积极融入课堂思政。同时组织教学团队整合教学资源，积极建设线上资源，使其更好地满足学生的学生需求。同时以产出为导向，持续强化课程内容建设、资源建设和团队建设，并示范推广。