高等院校学前教育专业课程设计的理论与实践研究

张婷婷

(合肥财经职业学院,安徽 合肥 230000)

作为幼儿教育的起始阶段,学前教育承担着培养全面发展的幼教师资的重要任务。然而,当前高等院校学前教育专业的课程设计还无法满足学前教育需求,仍然面临着一些挑战,亟需深入研究问题与挑战,寻求有效对策。

一、高等院校学前教育专业课程设置及实施概述

通过对国内外多所高等院校学前教育专业课程设置及实施情况的深入研究,得到了一个全面的学前教育专业课程开展概况。采取实地走访和访谈形式,不仅了解到不同高校在学前教育专业课程设置、教学内容和教学方法上的多样性,而且能在访谈中深度了解课程实践中存在的问题和面临的挑战,为课程设计改革与创新提供实践依据。

(一)课程设置及实施现状

在课程设置方面,不同的高校有不同的侧重。有的学校注重理论教学,开设了大量的学前教育理论、教育心理学等课程;有的学校则更注重实践,开设了许多幼儿园课程设计、幼儿活动策划等课程。这种多样性反映了学前教育专业本身的复杂性和综合性。

在教学内容方面,一些学校强调通识教育,注重培养学生的综合素质,因此在教学上更注重拓宽学生的知识面,课程门类较多;而另一些学校则更注重专业教育,力求使学生掌握学前教育专业的核心技能,核心技能课时比重高。

在教学方法方面,学前教育专业也呈现出丰富多样的教学风格。有的教师采用传统的讲授式教学,有的教师则更加倾向于引导学生进行自主学习和合作学习。还有一些学校会积极开展实践教学,通过与幼儿园的合作,为学生提供实习和实践的机会。

(二) 课程设置及实施存在的问题

尽管各高校在学前教育专业课程体系建设与实施中取得了一定成果,但仍存在许多问题。

1.课程结构中理论课程比重偏大。目前,许多高校的学前教育专业课程设置中,专业理论课程较多,而专业技能类课程相对较少。由于大部分学生进入大学后才开始学习技能,技能类课程时间少,会导致学生缺乏足够的实践经验和练习,进而影响他们的专业技能水平。

2.理论讲授与实践操作脱节。有的学校理论教学与实践教学相脱节,导致学生难以将理论知识应用于实践。一些教师在授课时过于强调理论知识的传授,而忽视了实践经验的分享。还有一些教师缺少幼儿园实践经验,对理论理解不深,对学生技能指导不足,导致学生无法将理论知识转化为实际操作能力。

3.学生获得的教学法知识不全面。学前教育专业学生需要深入学习幼儿心理学和幼儿教育学等学科知识,并掌握教学法。但现实中,有的学校教学内容过于狭窄,无法满足当今社会对学前教育人才的需求。一些教师只能讲授教学法的理论知识,缺乏实践经验,而另一些教师重视教学实践,但在教学法理论上掌握不足。这种状况导致学生在学习教学法课程时难以获得全面的知识体系。

4.教学内容脱离幼儿需求。有一些高校存在着教学内容不够贴近幼儿实际和关注幼儿个体差异较少的问题,导致培养的人才难以满足幼教新需求。

二、高等院校学前教育专业课程设计的结构模型

课程设计是基于某种课程取向或课程理念,在课程决策的基础上,利用一定的课程资源,对各种课程要素进行计划、组织、编排,从而形成特定课程结构的过程。学前教育专业的学生不仅需要掌握丰富的专业知识,还需要具备实际的教学技能和良好的职业素养。现有的课程设置往往忽视了实际教学技能的培养,而理论化的课程内容也难以帮助学生提升职业素养。因此,构建符合高等院校学前教育发展需求的课程结构模型,有助于培养出具备实际教学能力和职业素养的优质教育人才。

(一)课程设计理念

各门专业课程的设计都要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”,同时也要适应我国学前教育发展的新需求,切实培养学生的各方面能力。在课程设计中,要始终坚持理论知识与能力培养相结合,融“教、学、做”为一体,立足综合性、实践性、创新性和职业性等原则,科学合理地设计各门课程。

在具体的专业课程设计中,要始终坚持需求导向,即根据幼儿园课程设计理念与需求,选取专业课程内容,组织安排课程内容,从幼儿园课程设计需求反推学前教育专业课程设计。例如,当前幼儿园课程设计强调全面性,既注重培养儿童的认知、情感、社会和身体等方面的能力,又关注儿童的知识学习,还关注儿童的兴趣、爱好和个性发展。游戏是儿童的天性,幼儿园课程设计应将游戏融入其中,以儿童喜闻乐见的方式开展教学。通过游戏化的教学方式,激发儿童的学习兴趣和创造力。这就要求学前教育专业培养的学生具备综合素养,同时具备较强的课程游戏化设计能力。在课程设计上,就必须强调综合性、实践性、项目化,强调做中学。

(二)课程目标确定

根据学前教育发展需求和学前教育培养目标,明确课程的目标和重点。围绕学前教育师资的核心素养要求,在认知、情感、能力等方面设定具体目标,为后续的教学内容和活动提供方向。如,在情感目标方面,无论是哪门专业课程,都必须强调使学生树立正确的儿童观,具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神,勤奋钻研的敬业精神,严谨负责的责任意识。在知识与能力方面,对接幼儿园教学内容,使学生掌握幼儿游戏活动创编规则和形式等知识,具备幼儿园教学课件制作、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化等能力。

(三) 学习内容安排

拓宽教学内容,不仅仅局限于传统的教育理论,还包括儿童心理学、社会学、艺术教育等多方面内容,以培养出更全面的学前教育人才。

将陈述性课程内容按照学科领域进行组织,形成具有逻辑关系和内在联系的教学模块。在这部分内容教学过程中,不能一味地实施理论教学,要注重课程与教学的设计,以知识获得为线索,注重不同学科领域知识的整合,尽量将陈述性课程内容项目化。可以将课程内容划分为多个主题或项目,每个主题或项目涉及多个学科领域。

将方法性知识进行项目化、游戏化设计。项目式设计既能帮助学生获得知识,更能训练学生的各方面能力,如探究能力、解决问题能力、资源整合能力等。除注重项目式活动设计外,还要强化活动游戏化,通过让学生感受游戏,体验幼儿游戏设计的理念与方法。

(四) 教学方法选择

学前教育专业课程设计要注重教学方法的设计。主要教学方法包括:以传授陈述性知识为主的讲授法,以直接感知为主的演示法、参观法等;以实际训练为主的实验法、实习作业法、练习法、情景模拟法及角色扮演法等;以引导探究为主的讨论法、研究法、任务驱动法、社会实践法等。教学过程中,要做到授课精练,多强化实践,观摩学习后要总结和反思。要综合运用多种教学方法,创新教学模式,提高课程教学与学习的效率。

三、 高等院校学前教育专业课程设计的实践

针对当前学前教育专业课程设置及实施中存在的问题, 提出学前教育专业课程设计的结构模型,根据此模型,完成学前教育专业课程设计实践,具体如下。

(一)优化专业理论课程体系

首先,引入先进的学前教育理论和发展动态,确保学生掌握最新的教育理念和方法。其次,将课程按照“理论+实践”的方式进行组织,确保学生不仅能掌握理论知识,还能将理论知识应用到实际的幼儿教育环境中。此外,还可以设置一些相关领域的选修课程,如儿童心理学、儿童营养学、儿童行为管理等,以扩大学生的知识领域。

(二)完善教法类课程建设

这类课程应注重实际教学能力的培养。例如,可以设置不同类型的幼儿教学方法课程,强化项目式教学、情境式教学、探究式教学等教学法的案例讲解。同时,重视幼儿教师的基本功培养,如绘画、唱歌、弹琴、讲故事等技能。此外,也可以引入一些现代化的教育技术,比如幼儿教育软件的使用、幼儿教育游戏的设计等。

(三)改革艺术类课程

增加一些实用艺术类课程,如幼儿绘画、手工制作、音乐律动等。这些课程不仅能够培养学生的实践能力和创新意识,也能够帮助他们更好地理解和引导幼儿的发展。同时,艺术类课程还可以与文化传承相结合,如引入民族音乐、传统手工艺等内容。

(四)构建专业实训实习体系

这个体系包括定期实习、实践课程以及与幼儿园的校企合作等内容。学生可以在教师的指导下,实际参与到幼儿教育实践中来,更好地理解和应用所学知识。同时,还可以设置一些与就业相关的课程,如职业规划、面试技巧等,为学生未来的就业提供帮助。

总的来说,高等院校学前教育专业课程设计应当紧密结合当前幼儿教育的需求和发展趋势,既要注重专业理论知识的学习,又要注重实践能力的培养,同时还要关注学生的个人兴趣和特长,尽可能地为他们提供多样化的学习和发展机会。表1是在此设计基础上形成的学前教育专业课程设置课时比重的分配。

表1 学前教育专业课程设置课时比重

从表1可以看出,“理论+实践”的课程设置方式能够涵盖学前教育专业学生的全面素养培养,增强了学前教育专业课程设计的实效性和适用性。除此之外,建议在课程设置方面,各高校之间应加强沟通与合作,形成统一的基础课程设置规范,避免重复和缺失。在教学内容和教学方法上,鼓励高校将理论与实践相结合,通过实践教学、实习实训等形式培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

四、结语

本文从理论和实践两个维度对高等院校学前教育专业课程设计进行了分析。未来的研究可以重点关注学前教育专业课程设计的效果评估和持续优化。通过收集和分析学生的学业成果数据,我们可以更好地了解课程设计的实际效果,并针对性地提出调整和改进的建议,以期为提升学前教育专业课程设计的实效性提供更多实践建议和理论支持。