让孩子做主,让环境说话
——浅谈幼儿区域活动中的环境创设策略
2023-03-06胡小娟福建省南平市建阳区莒口中心幼儿园
文/胡小娟 福建省南平市建阳区莒口中心幼儿园
著名教育学家蒙台梭利提到:“教师应尽力为幼儿创设一个恰当的世界与环境,这是每一位老师的职责”[1]。在幼儿健康成长的进程中,区域活动环境是一种特别珍贵的教育资源,有助于培养幼儿审美情绪,提高幼儿的动手能力,促使幼儿个性化发展。对此,教师应贯彻执行“以人为本”的理念,让孩子自己做主,创设趣味、轻松、愉悦的活动环境,让环境说话,使得幼儿在活动中积极对话与合作,实现共同进步与成长。
一、良好环境对幼儿教育的积极作用
(一)培养幼儿的审美情趣
人的审美观念、文化与情绪并不是天生的,需要后期长时间学习才可有效地评定与认知美学及艺术[2]。幼儿教育中,创设良好的区域活动环境有利于引导幼儿审美情绪,促使其树立科学的美学理念,对错误的审美观予以纠正。同时,教师创设环境实质上是打造与创造艺术的一个过程。整体而言,幼儿园环境创设可正确、积极地引导幼儿审美情绪,通过文学、艺术、创设美学,竭尽全力地为幼儿输送正确、积极、有价值的文艺美学观,为其树立正确、积极的人文思想,进一步强化幼儿审美情趣。
(二)促进幼儿的身心健康
“孟母三迁”的故事告诉我们:良好的环境深刻影响着学习者的学习效率[3]。在创设区域活动环境中,除了要精心创设丰富、多样的文化环境,还应积极创设更直观、更形象的实体环境。良好的实体环境有利于促使幼儿个性化良好发展,且深刻影响了其思想认知、想象力及人格认同等,为广大幼儿创设更优质的活动空间,使得幼儿能够在温馨、舒适的环境中健康成长,更积极地释放自己的个性,确保幼儿身心健康。
(三)提升幼儿的动手能力
创设区域活动环境,其中相关创作内容及元素很大程度上并不是由教师决定,在区域活动中幼儿也可创设活动环境[4]。例如,在创设区域活动环境时,幼儿园积极提供所需资源,且设计环境创设框架,然而环境框架中所需丰富的元素及内容,不然需出自幼儿及幼儿教师之手。具体而言,在幼儿教育中往往需要开展手工类艺术品的制作,这时幼儿教师应把幼儿制作的作品融入幼儿区域活动环境中,不仅可激发幼儿自信心,而且可促使其他幼儿能够更主动、更积极地参与到相关活动中,促使幼儿得以健康成长。
(四)促进幼儿社会性发展
对于人类生存与发展而言,均需要环境的依托[5]。在幼儿区域活动中,幼儿往往会同其他伙伴交流与合作,也会向老师表达自己的想法,当遇到困难时也会倾诉自己的困惑,且在独立完成一项任务时同父母、朋友、老师分享自己的愉悦心情,以上任何一种行为的发生实质上是一个隐性社会环境。在这些环境中,幼儿不仅能够掌握人际交往方法与技巧,而且还能逐渐地适应“社会”生活,在趣味性、特定性的环境中进一步强化自己的社会属性,从而真正实现社会性发展。
二、幼儿区域活动环境创设遵循的原则
(一)主体性原则
幼儿区域活动环境创设的对象为幼儿,幼儿处于主体地位,环境创设应结合幼儿兴趣爱好、心理需求,如此才能够真正满足幼儿成长所需。在环境创设中尊重幼儿主体地位,激发其参与到环境创设中的积极性,且在参与过程中更深刻理解与掌握知识,有利于技能发展。
(二)适宜性原则
幼儿正处于身体与智力迅速发展、个性化形成的重要时期,其区域活动环境创设应积极适应幼儿身心特征及需求[6]。针对幼儿年龄及个性,教师应为不同年龄段幼儿创设适宜的环境。对于小班幼儿而言,动手能力还需进一步提高,教师可精心布置一些美观、精致的艺术品,有利于提高其审美观;针对大班幼儿而言,动手动脑能力较强,可布置一些半成品,调动其完成“成品”的欲望,积极鼓励,激发幼儿创造力、思维能力与想象力。
(三)互动性原则
互动性原则,则要求环境创设与幼儿环境进行积极互动。在区域活动环境中,幼儿处于主体地位,理应积极参与到环境创设过程中。教师不得完全包办各种事情,而应耐心倾听孩子们的想法,鼓励幼儿自己动手,积极创设良好的环境,从而进一步提高幼儿动手能力,激发了其自信心。
(四)启发性原则
只有具有启发性的环境,才能够吸引幼儿,激发其创造力、想象力。从蒙台梭利的“有准备的环境”,以及现阶段大力倡导的“情境教学”均体现了对这一要素的重视。由于幼儿理解能力不足,对事物的分析与推理往往不全面,因此需利用环境进行潜移默化影响,再加上教师的启发性教育,如此可激发幼儿更多的创造思维。
(五)安全性原则
在区域活动环境创设中,必须贯彻执行安全原则,保障区域活动中的各种设施、设备的安全性,如此才能够保证幼儿的安全,促使其全身心参与到活动中。值得注意的是,在创设环境时应注重环境污染这一重要的问题,确保活动场合及个人卫生,进一步强化幼儿自我保护意识,确保其身心健康发展。
三、幼儿区域活动中的环境创设策略
作为一种“隐形语言”,区域环境可以借助安排材料、形象、空间和色彩,不受时空地显著对幼儿的思想与行为造成影响。高质量的空间环境在不知不觉中影响着幼儿的心理发展。教师要对幼儿园区域环境进行创设,可以从下述几点入手。
(一)创设标识性环境
对于幼儿区域活动而言,开放性、丰富性、自主性是其典型特征,因此备受幼儿的喜爱。然而,这并不是说能够随意地玩耍。常言道:无规矩不成方圆,幼儿的自主及自由需要以相关规则为前提,除了教师进行及时的引导外,还需构建一套集体性规则及行为习惯,对幼儿区域活动进行有效引导,确保活动能够顺利开展。采取标识的方式将这些集体规则张贴在活动区域中,这便是标示性环境。例如,在阅读区域粘贴“保持安静”图文并茂的标识,积极发挥“小老师”的作用,时刻提醒孩子们安静阅读;在小书架上粘贴彩色分割线,告诉幼儿绘本阅读完后应基于分割线正确归位书本,预防出现乱堆乱放书籍的情况。小班幼儿,年龄尚小,再加上家长一味宠爱,自理能力较差,存在乱堆玩具的习惯最后,家长默默收拾残局。这一种坏习惯自然会带来幼儿园中,区域活动结束时,各种材料到处摆放,如此不仅增加了教师工作量,而且不利于引导幼儿养成良好行为习惯。对此,我们应精心创设标识性环境,积极发挥监督与引导的作用,久而久之孩子们便养成了整理物品的良好习惯。例如,区域活动结束时,教师精心创设故事情况:“玩具宝宝肚子饿了,它们想回家了,但是它们迷路了,找不到回家的路,小朋友们你们愿意帮助它们吗?”在老师一步步的引导下,幼儿对游戏材料箱上的图片标识进行准确辨识,顺利地将每一位玩具宝宝送回了家。
(二)创设创新性环境
幼儿好奇心、探索欲较为强烈,尤其是对于一些新环境、新事物,参与主动性、积极性较强。对此,幼儿教师应积极创新区域活动环境,以此来确保幼儿对区域活动保持持久的兴趣。例如,借助生活中废旧材料开展创新制作活动,对区域活动材料进行丰富,尽力地挖掘现有材料可利用元素,创意改造成趣味性玩具。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;小树枝作为美化;小石头染成各种颜色的飞行棋子;采野花编成花环,比一比谁更美;荷叶做成小伞、帽子;泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……又例如,角色扮演游戏中,把废旧纸箱制作成电话亭,并投放废旧电话机,为幼儿创设一个全新的游戏环境,鼓励其对话,演绎精彩的故事。值得注意的是,区域活动环境并不是一成不变的,教师应细致观察,结合幼儿活动过程中的表现,对活动环境进行创新改变,以此来帮助幼儿顺利地解决问题,提供更广阔的探究空间。例如,在“小小菜市场”区域活动中,有的幼儿完全投身于买菜过程中,切身感受到了活动的趣味性。然而有的幼儿迅速结束了买菜任务,站在一旁观望,为了引导幼儿拓展游戏活动,教师带领这一部分幼儿创设“小小厨房”游戏环境,并合理引导:“小朋友们,妈妈快下班了,买完菜我们回家做美食好不好?”孩子们一下子被带入了新的游戏环境,参与热情高涨,开启了美食制作的旅行。小朋友们一边制作美食,一边热烈地交流着妈妈所喜爱的食物。在这样的区域活动中,创新性环境具有巨大的推动作用,另辟蹊径,为幼儿创造一个新的活动探索领域,确保幼儿更好地成长与发展。
(三)创设互动性环境
趣味性区域活动为孩子们带来了很多快乐,促使其拥有快乐的童年,其中区域环境创设发挥着至关重要的作用。对此,教师应基于幼儿兴趣爱好、成长需求,精心地为孩子创设一个有趣、安全、宽松的活动环境,为幼儿提供更多的选择权、自主权,如此才可真正调动幼儿参与热情。然而,目前区域活动中由于幼儿多、老师少,区域活动复杂且战线较长,导致教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境及材料的互动较少,使得区域活动质量大打折扣。为了能够促使教师、幼儿与环境进行有效互动,应巧妙地创设互动性环境因素,例如,在科学探索区域中,教师设计一张“科学闯关记录表”,要求幼儿在完成科学探索的每一个步骤时,使用自己所喜爱的符号将其记录在“科学闯关记录表”上。通过查看记录表,教师能够对每一位幼儿的表现进行全面了解,且这一张记录表也积极地引导幼儿同活动材料、环境、老师及其他幼儿进行交流与互动,促使区域活动发挥出最大的价值。另外,教师可粘贴照片创设环境。例如,在娃娃家游戏过程中,采取照片的方式展示系扣子、绑鞋带的步骤,引导幼儿认真地观察图片,学习怎样为洋娃娃系扣子、绑鞋带,通过认真模仿,实现自我学习、思考与探索。
(四)创设适宜性环境
幼儿教师在对区域活动环境予以规划的过程中,需要立足于当地气候环境和季节特点,构建与之相匹配的区域环境。例如,春天到来之后,教师可将“燕子”“春天来了”等作为主题,构建相应情境,并指导幼儿对春天予以了解和感悟,认识春季包含的特点;夏天可构建“游泳”“热闹的夏天”等季节特点强的情境,确保能够对幼儿成长与发展需求进行满足;秋天,可构建“秋天的童话故事”“落叶”等情境,让幼儿通过情境了解秋天的景物;动态则构建“堆雪人”“雪花”等涉及冬季特点的情境。采取上述方式,可加强幼儿对四季的认识,并体会各个季节的美丽之处,调动其热爱大自然的情感。另外,幼儿教师还能够结合不同节日构建区域环境。例如,元宵节可设置猜灯谜、赏花灯等相关活动区域;母亲节可为妈妈挑选一份礼物,并创设感谢妈妈的区域情况,以便于培养幼儿对节日的喜爱之情,并在学习与成长中学会感恩,加强综合素质。
四、结语
总之,幼儿园区域环境创设是一门独特的“艺术”,教师应基于活动区特征、活动室空间、教学目的及相关材料等关键性要素,为幼儿创设优质的区域环境,最终促使儿童身心健康发展。