素养导向的大单元教学:内涵、设计与实践
——以苏科版物理“光学”教学为例
2023-03-05吴志明
吴志明 周 玲
《义务教育物理课程标准(2022 年版)》(以下简称“义教课标”)确立了“面向全体学生,培养学生核心素养”[1]2的课程理念。为切实有效地培养学生的核心素养,深化物理教学改革势在必行。教师在教学时要从关注和强调知识的理解与掌握,转变为注重落实物理课程的育人价值、发展学生的核心素养;要从“只见树木不见森林”的碎片化教学,转变为核心素养目标导向的主题化、项目式、任务型单元整体教学。“以主题为线索,构建课程结构”[1]2,探索大单元教学是当今基础教育领域广为关注的教学改革方向。
一、素养导向的大单元教学内涵解读
素养导向的教学,要求以核心素养为学习目标和行动方向,并将之贯穿于教、学、评的全部环节和过程之中。义教课标中强调,“围绕学生核心素养的发展设计教学目标”[1]41;“防止教学碎片化、孤立化,努力让学生的学习内容结构化、系统化”[1]42。这就要求我们以高站位、大视角重新审视日常的教学活动,大单元教学是实现教学方式转变的必然选择。
什么是大单元教学?崔允漷教授认为,“一个单元就是一个完整的学习故事,就是一种课程,或者说微课程”[2]12。素养导向的大单元教学就是以核心素养为目标导向,以学科大概念、大任务或大主题等为统摄中心,统筹安排学习目标、内容结构、学习方式、教学资源、作业与评价体系,从预期结果的角度进行逆向设计的一种微课程规划。这种微课程规划着眼在“大”,主要体现在以下三个方面:一是统摄中心的“大”,整个学习过程以学科大概念、大任务、大主题等为统领,在素养目标与学习内容之间架起桥梁,引领单元学习的目标、内容和进程;二是教学设计从“大”处着眼,统一整合教与学的相关要素,确保核心素养目标落到实处;三是“大”学习观,课程规划要确保学生学习过程的完整和连续。
二、素养导向的大单元教学规划设计
规划设计大单元教学要以素养为导向,强调学习立场,重视学科实践,确保教学评的一致性。大单元教学的基本要素大致有教学主题、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测和评价反思六部分,具体构成要素及设计流程如下。
1.架构大单元教学主题
首先,教师要对一个学期的教学进行整体规划,通过研读课程标准、课程目标、学业要求和教材内容编排,厘清学习内容之间的内在逻辑关系,搭建学期大单元教学的总体规划。其次,教师要根据课程内容和育人价值,构建大单元教学的核心主题。素养导向的大单元核心主题,需涵盖核心素养的一个或多个维度。
2.确定大单元学习目标
核心素养培育是大单元教学的育人总目标,是确立学习目标的主要依据,落实到具体的学习过程中需要转化为可观察、可测评的学习结果。基本学情分析、资源环境等也是确立学习目标需要考虑的重要客观因素。教师应在确定大单元整体目标后,再分解细化每个课时的学习目标。课时目标应更详细、更具体,更多地表现为过程性目标和形成性目标。
3.设计大单元评价任务
评价任务可以帮助教师检测学生的学习是否达到学习目标、达成程度如何。将评价任务的设计前置于学习过程之前,体现了大单元教学设计的专业性和针对性。评价任务的设计要基于真实的问题情境,激励学生思考并挑战有实际意义的问题和任务,展现学生对达成学习目标的真实情况。同时,评价任务还要嵌入观察体验、科学探究、活动讨论等各项学习活动之中,更好地发挥评价任务的实时诊断和教学调节功能。
4.构建大单元学习过程
完整的学习过程包括组织学习任务和选择实施路径,构建大单元学习过程要体现学习立场,以促使学生进行真实、有意义的学习;要提高站位,组织结构化、驱动型学习任务,将学科知识、学科技能融入素养培养的过程中去;要强调在真实情境下推进学习进程,将真实复杂的大任务、核心问题分解为系列化的子任务和小问题,组织具有递进性、挑战性和内在逻辑性的学习任务。让学生在解决实际问题和完成真实任务的过程中运用知识,增长技能,形成物理观念,发展科学思维,做到知行合一、学以致用。
5.设计大单元进阶作业
大单元作业具有整体性、进阶性和差异化的特征。教师设计大单元作业时,一方面要以大单元主题为线索,对各课时作业的目标、内容、类型、难度进行统筹规划与整合,提高作业的关联性和互补性,避免低层次水平上的简单重复;另一方面要系统考虑作业的进阶性,从易到难逐步递进,助力学生实现思维进阶;同时还要考虑学生群体的差异性需求,分层设计作业,让学生有自主选择作业的机会。
6.评价反思大单元学习
学生经过学后反思才能逐步探明学科概念与规律的本质内涵,重构经验体系,实现从能力到素养的转化。反思的过程不是简单回顾或重复以往的学习过程,而是学生主动对自己的学习过程和结果进行再认识、再思考的思维过程,包括对学习方式、行动策略、学习资源、典型失误、学习收获等的剖析、思考与反省。
三、素养导向的大单元教学实践案例
下面,笔者以苏科版八年级物理第12 章“光学”教学为例,分析大单元教学实践的实施策略。
1.对照课标,提炼主题,规划大单元教学架构
义教课标中涉及“光”的内容由4 个三级主题组成,分别是光的反射与折射、平面镜成像、凸透镜成像和色光的混合。苏科版八年级物理教材将这些内容编写为“光现象”和“光的折射透镜”两个单元,共10 节内容。笔者通过研读课程标准中的内容要求、学业要求和教学提示,对照课程目标,梳理并提炼教学主题——任务“探究光的传播规律和成像特点”为大单元教学的核心主题,统领整个“光学”课程内容的学习,并以此为主线进行大单元知识结构化和一体化整体设计。(见图1)
图1 “光学”大单元课程内容结构化体系
2.基于学情,任务驱动,设计大单元学习过程
在整体规划大单元课程内容结构后,教师可逐步开展以下几项工作:一是厘清学习过程的设计思路,自上而下对学习目标和学习任务进行进一步的细化分解,分析单元内部的知识结构以及所承载的素养要素,设计重点学习任务和主要学习活动;二是充实完善学习载体,要基于基本学情,设定学习进阶的起点和阶段性目标,规划大单元学习进程中学生的认知发展层级和相应思维发展水平,设计系列化的驱动性问题链,安排学生探究实验,搜集整理有价值的课程学习资源;三是设计分课时实施计划,构建课时学习任务(见图2),嵌入评价任务,设计多类型、多层级的课时作业,注意课时之间的衔接和关联。
图2 素养导向的大单元学习过程全要素框架
3.细化目标,分课实施,推进大单元教学实践
教师构建“光线”物理模型,搭建“光路”这一可视化认知支架,可通过一系列探究活动在“光的传播规律”与“成像特点”之间建立对应的因果关联。从光的“直射”到“反射”“折射”,再到“色散”,学习任务逐级深入,思维发展依次进阶,帮助学生逐步构建结构化的“探究光的传播规律和成像特点”大单元知识体系,形成具有整合性的、可迁移的学科概念与物理思想方法。以“光学”大单元教学(第1 课时)的学习规划为例,笔者设计了如下学习目标、活动及评价标准。(见表1)
表1 大单元教学(第1课时)学习规划
四、结束语
素养导向的大单元教学在核心素养目标的引领下,整体思考、设计和组织实施学习过程,通盘考虑学生对知识的理解、迁移和应用,在真实有意义的情境中培养学生解决实际问题的能力。探索大单元教学,使核心素养目标真正落地,还需要广大教育工作者不断实践与探索。