“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究*

陈亚红

一、引言

英语阅读是英语课程发展学生核心素养的重要途径。然而，英语阅读教学中“应试教育”“教师C 位”和“知识技能高位”等思想在一定程度上导致了学生思维缺席和情感缺失，［1］阻碍了学生核心素养的发展以及育人目标的达成。完整的教学活动包括教、学、评三个方面［2］77，三者在目标、内容、方式等方面均指向学生核心素养的发展。《义务教育英语课程标准（2022 版）》（以下简称“义教课标”）提出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。［3］51在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计，以评促教、以评促学，有利于实现教、学、评的一致性，发挥三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能。

二、在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计的价值旨归

1.纠偏“教”的固化维度

阅读教学中还存在“教师讲学生听”或“教师说学生写”的“满堂灌”现象，不少阅读教学的“教”仅停留在传授单词、词组、句型等语言知识的层面。这些现象背后的原因是教师不清楚“教什么”“为什么教”以及“怎么教”等问题。“教—学—评”的“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动。［3］51在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计能促进教师按照核心素养目标制定教学目标及教学活动，依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在活动过程中的表现，确保“教”指向学生的核心素养发展。

2.确保“学”的真实发生

阅读教学中学生“学什么”“怎么学”以及“学得如何”等问题往往被忽视，学生的主体地位缺失。“教—学—评”的“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动。［3］51阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计，有利于学生在真实的语言活动中主动建构语言知识与文化知识，探究语言背后所表达的意义，提高运用所学知识在新情境中解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观与价值观，有效实现“学”的目标，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。

3.实现“评”的促学促教

评价缺失是阅读教学的显性问题。义教课标提出“教—学—评”的“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。［3］51我们需要理清“评什么”以及“如何评”等问题。评价指向学生的核心素养，只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估学生的关键能力、必备品格与价值观念。［4］在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计能有效实现“评”的目标。

三、阅读教学设计中教、学、评的逻辑次序

在传统的阅读教学设计中，教学目标是设计的第一环节，紧接着便是学生学习活动的设计。如果有评价设计，往往放在最后环节。本文采用威金斯“追求理解的设计”理念，对传统的阅读教学设计进行“翻转”，对“教、学、评”进行了更为合理的逻辑排序。

第一步，设置预期学习目标。教师应结合课程标准分析单元主题范畴、语篇类型以及阅读教学的核心内容，设置预期学习结果。同时，教师还要思考阅读教学完成后学生能够达成哪些表现性目标与迁移目标，思考并解决哪些核心问题，掌握哪些核心知识与技能等。教师和学生一起向着特定的、具有挑战性的学习目标努力并达到目标，只有这样，教与学的质量才能得到提高。［5］

第二步，选择合适的评估证据。确定了阅读学习目标与教学目标后，教师需要思考用什么样的评估证据来证明学生已经达到了预期的学习结果。评估证据应包含阅读过程中学生的“理解性表现”“表现性任务”等，既要包含对语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）以及文化知识（中外优秀文化的内涵以及文化背后的态度与价值观）等的“理解性表现”，还要包括聚焦阅读素养与核心素养发展的表现性任务。

第三步，计划阅读学习活动。在明确预期结果与评估证据后，教师需要设计阅读学习活动。活动是英语学习的基本形式，也是阅读教学的重要抓手。在阅读教学中，教师要围绕主题、基于语篇设计层层递进，融语言、思维、文化于一体的学习理解类、应用实践类和迁移创新类等活动。通过学习理解类活动，学生可以获取与主题相关的语言知识及文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构；通过应用实践类活动，学生可以巩固结构化知识，促进知识向能力转化；通过迁移创新类活动，学生可以学会分析语篇的文体特征及篇章结构、评价行为并阐述观点和态度等，实现能力向素养的转化。［3］50

四、阅读教学中“教—学—评”一体化设计路径

本文以译林版英语教材八年级下册第三单元Online tours阅读板块Around the World in Eight Hours语篇为例，阐述阅读教学中“教—学—评”一体化设计路径。

1.研读语篇，设置预期学习目标

语篇是学生学习语言知识、发展语言技能的重要载体。教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇，才能有针对性地设计教与学的活动。［6］译林版英语教材八年级下册第三单元Online tours属于人与自我主题范畴，归属生活与学习主题群。Around the World in Eight Hours语篇展现了在线旅游的网页，是非连续性文本。旅游向导Robin 以第一人称介绍在线旅游网页，展示如何通过点击按钮在8 小时内环游世界，并对“大苹果”纽约的人文地理进行了详细的阐述。

教材语篇是学生主要的阅读素材，但教材不能满足学生发展的全部需要。作为设计师，教师要充分利用教材中设计得好的部分，确保教材育人价值的最大化；要突破教材的制约，合理开发教材以外的阅读素材资源。因此，教师要结合语篇的实际，整合相关的课外主题语篇或书籍进行补充与拓展。

结合单元目标，确定本课时的预期学习目标：①区分并理解网页中有关在线旅行的事实性信息与非事实性信息，梳理并掌握与纽约四个主要名胜景点相关的人文地理知识；②概括网页使用及城市介绍语篇的框架结构、文体特征及语言风格，模仿教材语篇，介绍另一在线旅游城市或景点；③理性分析语篇，多角度思考并阐述真实世界旅游与在线虚拟旅游的异同，辩证谈论在线旅行以及8 小时环球旅行的优缺点；④通过课内外主题阅读，对“tours”的内涵及意义有更深刻的理解。

本课时预期学习目标的设计基于教材语篇Around the World in Eight Hours，以单元主题“tours”为主线，整合了核心素养四个方面的要求。目标①提升学生语言能力、跨文化意识以及学习能力；同时注重对学生比较、概括等思维能力的发展。目标②要求学生模仿教材语篇介绍另一在线旅游城市或景点，能够有效培养学生的迁移运用等关键能力。目标③促进学生辨析性思维能力的发展。目标④引导学生感悟语篇的主题意义，形成健康向上的价值取向。

2.聚焦预期学习目标，选择合适的评估证据

为了及时准确地检测学生学习目标的达成情况，促进学生深度学习的开展，教师需要设计与预期学习目标相一致的评估证据。评估证据应可观、可测、可操作，既对学生的学习进程进行评价，又对学生的学习结果进行评价。义教课标提出，教师要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者与合作者，自觉运用评价结果改进学习。［3］53在生成性的课堂中，教师要持续关注学生的参与和投入情况，搜集学生学习是否发生的各类证据，并基于这些证据开展动态评价，同时给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，改进教学方式和方法，提高教学效率。［7］

结合预期学习结果，确定本课时的评估证据：①能找出文中有关在线旅行的事实性信息与非事实性信息；②能绘制一张思维导图，梳理纽约四个主要名胜景点的关键信息；③能模仿教材语篇，介绍另一在线旅游城市或景点；④能辩证谈论真实世界的旅游与在线虚拟旅游的异同及优缺点；⑤能阐述教材语篇及名著Around the World in Eighty Days中“tours”的深层含义。

以上评估证据与预期学习目标保持一致，能有效检测预期学习目标的达成情况。评估证据①②属于理解性任务，对应着预期学习目标①，学生需要理解事实性信息与非事实性信息的区别，才能找出相应的内容；需要理解、掌握纽约四个主要名胜景点的关键信息（相关的语言知识、文化知识等），才能绘制出思维导图。评估证据③④⑤属于表现性任务，学生如能模仿教材语篇，介绍另一在线旅游城市或景点，分析、理解语篇，思考、谈论真实世界旅游与在线虚拟旅游的异同及优缺点，阐述“tours”主题的深层内涵，便说明预期学习目标②③④均已达成。评估证据是预期学习目标达成的具体表现，学生也可以此对自己的学习情况进行自我评价、反馈与改进。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生获得成就感，增强自信心，有效调控学习进程。［8］

3.结合预期学习目标与评估证据，计划阅读学习活动

在设计好预期学习目标与评估证据后，教师需要设计阅读学习活动。义教课标提出了学思结合、用创为本的学习活动观，要求教师引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。［3］3英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核心组织并实施英语教学。学习活动是促使学习目标落地的重要措施，教师要立足学生的实际，结合预期学习目标与评估证据，创设真实的语言环境，整合课内外阅读资源，设计环环相扣、层层递进的阅读学习活动，以促进学生核心素养的发展。阅读学习活动的主体是学生，前一活动是后一活动的必要前提，后一活动是前一活动的逻辑必然，活动之间要相互关联，难度要逐步上升，学习要真实发生。结合预期学习目标与评估证据，引导学生体验“基于语篇→深入语篇→超越语篇”的阅读学习活动（见图1），活动的内容与学习目标及评价相统一。

图1 阅读学习活动

活动①②③是学习理解类活动，学生通过感知、梳理、概括、整合等活动获得语篇中有关纽约人文地理的结构化知识，学习和运用相关的语言知识、技能与文化知识，探索知识背后的深层意义。活动④⑤是应用实践类活动，教师引导学生基于已形成的结构化知识对纽约展开介绍，巩固结构化知识，加深对语篇的理解，促进知识向能力转变。活动⑥⑦是迁移创新类活动，学生需要对语篇进行批判性思考，评价真实世界旅游与虚拟在线旅游的异同及优缺点，在分享与教材主题相关的课外阅读心得的同时，深刻认识和理解主题，阐述自己的观点和态度，最终实现能力向素养的转化。

五、结语

英语阅读是学生获取英语语言知识与文化信息的重要方式，也是学生核心素养发展的重要途径。英语阅读教学要遵循“教—学—评”一体化的原则，基于学习目标选择评估证据，将评价贯穿于阅读教学的全过程，并将评价结果运用到改进教与学的成效上；引导学生明确学习目标，做好学习管理，及时调整自己的学习方法与策略，最终形成乐学善学的学习品格；以语篇研读为逻辑起点，运用英语学习活动观来组织和实施阅读教学，确保阅读教学过程成为学生核心素养发展的过程。