高中语文单元整体教学的价值和实践

■ 张 涓

高中语文单元整体教学与语文学科语言沟通、语言交流、汉语言知识传递的整体性和系统性有着天然的契合点，是高中语文教学改革中的良好契机。实现高中语文学科知识连贯、整体、系统的输出，让学生更能将语言知识融会贯通。高中语文单元整体教学推动了高中语文教学的改革进程，达成了教学内容优化和教育质量提升的双重目标。

一、高中语文单元整体教学价值

高中语文单元整体教学让高中语文教师从思想上认识到“整体教学”“系统教学”“连贯教学”“整合教学”的价值，保证了高中生语文学习的缜密和连贯。概而言之，高中语文单元整体教学保障了高中阶段学生在语文学习过程中新旧知识的融会贯通，实现了“基础知识学习”和“基础技能学习”的“合二为一”，打造了单元结构化的语文学科知识体系，推动高中阶段学生全面学习。这样，借助高中语文单元整体教学，高中语文教师就能进行教学内容拓展、教学模式优化、教学方式创新、教学内容衔接，推动了高中语文学科教学质量的提升。最为关键的是，在高中语文单元整体教学中，学生能够在整体性、系统性、融合性的知识学习过程挖掘学习潜能，培养学习能力，有了学生的密切配合、主动性学习，教师也就可以切实有效地培养学生语文核心素养。

二、高中语文单元整体教学的实践

1.明确单元整体教学思路

明确单元整体教学思路是高中语文单元整体教学实践的首要路径，即教师将高中语文教材中单元知识的“整体学习”“整体认知”“整体运用”作为目标导向开展教学，让学生在单元知识内容和单元知识应用的整体呈现过程中进行学习。具体来说，高中语文单元整体教学需要语文教师根据学生的语言思维、理解能力、语言基础、沟通能力、阅读能力、写作能力等作为教学基础，根据最新版《普通高中语文课程标准（2020 版）》和高中语文教材的单元知识作为主要内容，按照单元整体知识结构、单元章节内容结合单元教学目标开展教学。这样，教师就能有意识地将单元知识整体性、系统性、连贯性地传达给学生。

例如，选择性必修下册第二单元包含了狄更斯《大卫·科波菲尔（节选）》、列夫·托尔斯泰《复活（节选）》、海明威《老人与海（节选）》、加西亚·马尔克斯《百年孤独（节选）》共四篇课文。狄更斯、列夫·托尔斯泰、海明威、加西亚·马尔克斯等人在世界文坛中具有重要地位，节选的小说内容有助于高中生了解他们的生平经历、创作背景、小说特征。最为关键的是，这些外国小说的文学内涵精神丰富、文学价值极高。故而，单元整体教学的实施过程中，教师需要根据第二单元的“单元学习任务”“小说阅读教学要求”“诗歌外国文学知识点内涵”“外国文学学习和单元学习整合”等开展单元整体教学。同时，教师还要针对第二单元外国文学内容进行整体说明，即通过单元内容中外国文学学习需要达成什么样的教学目标、学生需要掌握哪些知识点、学生需要培养哪些核心素养。同时，为了保证单元整体教学的完整性，教师还需要针对本单元四篇小说的特点、创作背景、作者生平经历等进行划分，让学生在划分好的板块中进行学习，并逐步学会将不同板块的小说内容进行融会贯通，进而完成单元外国小说的整体学习。

2.整体呈现单元“双基”学习内容

尽管现阶段大部分高中语文教师已经在逐步开展单元整体教学，但是在实际实施的过程中却又将传统教学理念融入其中，即高中语文单元整体教学实践注重的是基础知识归纳总结，没有充分考虑到课文的连贯性、单元的学习任务、单元整体教学目标的达成，更没有将学生核心素养的培育涵盖圆融。新课标背景之下，高中语文单元整体教学实践需要凸显出“双基”教学，即通过单元整体教学让学生的“基础知识”学习和“基础技能”习得也具有连贯性，进而完成学生核心素养的培育。因此，高中语文单元整体教学实践过程中教师还需要积极开展教学拓展，注重单元整体教学过程中“基础知识”教学和“基础技能”传授的“整体性”“连贯性”“系统性”以及“衔接性”。一旦单元内容呈现“双基”特征，高中生就会在教师引导之下凭借自身的语言思维、逻辑能力、阅读能力等构建单元知识体系，归纳总结单元知识内容，即完成单元知识的系统学习和整体学习，也完成自身学科核心素养的系统培养。

例如，必修上册第七单元，单元课文包括了郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》、姚鼐《登泰山记》共五篇课文。单元课文的写作内容上保持着一致，即“写景写物”，但情感主旨上有所不同，或表达人生感悟，或展现人生思考，或体现审美倾向，或进行生命探索，在行文结构、写作手法上各有千秋。故而，单元整体教学的实施过程中，教师就要立足于“系统”“整体”“全面”“连贯”呈现“基础知识”和“基础技能”，重视单元整体教学方向，理清教材内容和学习任务。其中，不同课文的生字新词、思想情感、艺术审美等属于“基础知识”板块，不同课文的行文结构、写作手法则属于“基础技能”板块。所以，单元整体教学过程中，教师不仅需要顺利完成本单元五篇课文“基础知识”的传授，还要拓展延伸出课文“基础技能”的培养。尤其是让学生在掌握“融情于景”“情景交融”的艺术手法之下感知课文内容。同时，根据第七单元的单元学习任务来看，教师需要在单元整体教学完成之后指导学生开展散文写作。因此，单元整体教学过程中，教师还可以专门准备一个课时，将本单元五篇课文的行文结构、措辞特点、写作手法等进行比较分析，既让学生完成知识的巩固学习，也让学生进行新旧知识的融合。最为关键的是，通过比较分析，学生就能掌握不同课文的表现手法之后进行散文写作，在一定程度上实现了“读写结合”的教学目标，单元知识成功进行串联，学生学习质量得到了真正提高。

高中语文单元整体教学能有效推动高中语文学科知识整体输出，实现高中学生语文学习的系统化和整体化，达成高中生语文学科核心素养的提升，推动高中语文学科的“双基”教学。所以，高中语文学科教师务必认识到高中语文单元整体教学的实践价值，在结合学生学习需求、学习水平、认知能力、文学素养等实际学情，融入单元整体教学理念，充分遵循教材内容和《普通高中语文课程标准（2020 版）》要求，科学合理开展单元整体教学，推动高中语文教学改革和教学质量提升。