以语篇为依托的初中英语语法教学探究

文/中山市永宁中学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态英语教学语法观。教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。下面，我以中考英语语法专题复习课之情态动词为例，初步探究基于语篇的初中英语语法教学实践。

一、以语篇为依托的初中英语语法教学步骤

（一）第一步：语篇输入，领会语法意义。 教师在导入环节可根据语篇材料及进行复习的语法知识特征，选取具有广泛适用性、较强趣味性和实践性特征的教学方法，指引学生注重语法知识的形式，激活学生已有的相关语法知识储备，初步了解目标语法现象。

（二）第二步：语篇阅读，探究语法规则。在语篇学习中，教师应引导学生关注语法现象，探究语法规则，归纳语法形式及其意义、功能，并提供新的语篇为学生创造新的情境，巩固语法知识，让语法在有区别的语境中得以应用实践，为后面的语篇输出做铺垫。

（三）第三步：语篇输出，提升语用能力。立足语篇，推进语法教学主要在于鼓励学生内化并巧妙使用目标语法的形式、意义和功能，有效地输出具有现实意义的流畅语篇。在口头输出中，学生可以利用语法知识通过不同的方式输出语篇;同时，教师要对学生所输出语篇进行多样化的评价。

二、以语篇为依托的初中英语语法教学案例

（一）语篇输入，领会语法意义。1.歌曲导入，初步感知。笔者通过播放歌曲视频“Hall of Fame”，让学生用目标语法情态动词在语篇中填空歌词并提问，引导学生初步感知本节课即将复习的语法内容情态动词。2. 阅读语篇，领会意义。You could be the greatest.You can be the best.You can be the King Kong banging on your chest. 教师引导学生关注填空的情态动词，进一步领会情态动词can/could 的意义。

（二）语篇阅读，探究语法规则。1.提炼内容，列出规则。Task 1：Guess the persons by using modal verbs.S：It must/could/may/might/can't be...【设计意图】课堂以歌曲导入，接着引导学生利用情态动词去猜测几个名人物，最后引出本节课的语篇人物谷爱凌，极大程度地激发学生的学习动机，同时指导学生总结情态动词的形式及意义。 Task 2：Watch a video about Eileen Gu.Then underline the modal verbs in different paragraphs.2.观察形式，总结规律。Task 3：Finish the exercises according to each paragraph.Task 4：Finish the conversation.引导学生基于语篇观察情态动词的形式，总结情态动词不同形式的不同意义，还让学生写出有关情态动词特殊疑问的回答，总结归纳在课件上呈现出来。【设计意图】本部分指导学生发挥主观能动性立足语篇思考探索，继而教师进行总结，让学生内化情态动词的相关知识，协助学生搭建关联的语法知识体系。

（三）语篇输出，提高语用能力。1.操练语法，巩固运用。阅读完谷爱凌的故事，教师引导学生把焦点转到在自己身上。接下来要求学生阅读以“双减”政策为主题的新语篇，完成相应的练习并跟同伴进行简短对话。2.口头表达，拓展提升。Task 5：Eileen Gu is very hard-working and powerful.Now，the high school entrance examination is coming! To show how powerful you are，what can/can't/must...you do at school and at home？教师要求学生围绕“如何让自己变强大”这一主题进行思考。承接阅读语篇材料，联系自己实际情况，运用情态动词谈谈在学校和在家的做法，并把小短文口头表达出来，同时老师进行适当的总结。【设计意图】笔者让学生利用目标语法知识情态动词达成口头的语篇输出任务。此输出活动可以促进学生把自己所领悟的规则规律落实到应用实践，拓展提升学生的语用能力，同时体现学生的主体地位。

三、反思与总结

现实中，尽管教师意识到语法教学的必要性，但由于使用的教学方法不当、选取的语篇材料不符合实际情况等原因，显然不利于学生语言综合运用能力的培养。所以教师应在语篇的语法教学中贯穿语言的输入和输出这两个过程。此外，教师在语法教学中应该注重活动设计的逻辑和梯度，各个环节之间相互联系而又循序渐进，让学生以语篇为依托感知、探究、操练和应用语法。