幼儿园戏剧游戏的评价策略

文/中山火炬高技术产业开发区第一幼儿园

幼儿园戏剧游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。幼儿根据自己的意愿进行戏剧角色扮演，通过模仿与想象、表达与创作对文学作品、现实生活情境再现，能够有效地实现自我发展。有效的游戏评价，不仅使教师全方位地了解幼儿的发展，还能提升幼儿的游戏水平，深化游戏价值。

一、注重游戏多元的评价主体参与

1.教师评价的技巧与方法

教师对幼儿戏剧游戏的评价要具有鼓励性、全面性，并且能促进幼儿的发展。每个幼儿的性格特点、能力等方面都存在个体差异，因此教师不应以一个标准、一种形式进行评价，而要用多样化的方式、比较艺术的言语，结合具体情况，对不同幼儿、戏剧游戏情境进行理解式的评价。

2.幼儿评价的方式与引导

幼儿的评价方式分为幼儿自评和幼儿互评。一般在戏剧游戏结束后，教师提供机会让幼儿针对戏剧游戏中的表现进行自我评价。而在戏剧游戏评价中更多体现在幼儿间的相互评价，倾听同伴间的评价和建议，在交往中能更好地帮助幼儿接受别人的意见，形成更好的人格。随着幼儿的年龄、认知的增长，幼儿对游戏问题都有自己的想法，教师要营造尊重、平等的评价讨论氛围，让幼儿在评价活动中更愿意大胆表达自己的想法，提升幼儿的语言、思维能力。

3.家长评价的导向与支持

家长可通过亲子游戏、幼儿游戏时的视频、照片进行评价，因而评价更聚焦于幼儿个体。关注幼儿在游戏中的装扮、表演内容、认知发展等，及时发现表现好的方面给予肯定和鼓励；对于不足之处，共同探讨改进的方法。家长的评价对幼儿戏剧游戏的支持要及时，在增进亲子关系的同时，评价气氛轻松愉悦，更能体现游戏中幼儿的主体地位。有了家长的支持，幼儿在扮演游戏角色时会更自信并大胆地尝试将自己对角色的认知、创作带入戏剧游戏中。

二、注重戏剧游戏评价内容的多维度

教师应认识到评价对戏剧游戏发展的重要性，评价不能过于片面和主观。教师需加强戏剧游戏指导方法等相关的理论学习，建立评价体系，多维度地对幼儿戏剧游戏进行评价。教师要从不同的角色、维度等方面引导幼儿进行评价，通过带领幼儿开展戏剧游戏，师幼一起感受戏剧游戏的快乐，重视评价在戏剧游戏中存在的价值及对幼儿身心发展的重要作用。

三、注重戏剧游戏评价导向的开放性

评价的最终目的，是促进幼儿的自我反思与调整，从外部评价转化为内部激励。因此，评价的导向不是戏剧本身的像不像、好不好。首先要关注评价中的情感体验表达，其次要关注幼儿的主动性和自主性，尤其是其自身发现问题、解决问题的能力。自我评价是个体对自己生理和心理特征的自我判断、自我意识的重要组成部分。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。幼儿在戏剧游戏活动评价中，通过回顾游戏过程、反思游戏行为、主动思考游戏时产生的问题并想办法尝试解决问题等，思维、情感、自我意识等方面得到了提升。

四、探索多种评价策略的融合运用

1.针对不同年龄段的班级灵活运用不同的评价方式策略

在幼儿园一日生活中戏剧游戏无处不在，如晨接环节、场地转换、过渡环节等。对不同年龄段的幼儿，所采用的评价方式在有所不同，如小班幼儿在开展戏剧游戏时目的性不强，生活经验缺乏，教师可采取提问引导式的评价方式。中班幼儿在戏剧游戏中常常会遇到问题，但缺乏解决问题的经验和能力，可以采用集体分享的评价方式。大班幼儿的语言表达、创造性思维、判断能力有了一定的基础，在评价活动时可采用小组讨论、分享的方式。教师主要以不同层次的提问帮助幼儿提升游戏评价能力，让游戏玩得更有深度。

2.游戏故事评价策略

游戏故事是一种记录幼儿游戏过程或游戏作品的课程实践方式。如在戏剧主题《摇摇晃晃的桥》环境剧场中的戏剧游戏结束后，幼儿将自己的游戏故事用绘画的形式进行记录，运用了单幅或多幅连图的记录方式。在评价的环节时，悦悦小朋友首先讲述了游戏的过程：“我们小组的每个小朋友表演的角色都知道什么时候该出来，能用角色表演过桥的样子。我想下次演的时候小可演鸭子会好一些，她演鸭子比演大灰狼好！”他接着又问：“老师，我们可以下次演完过桥就演搭桥吗？这样小动物们都可以安全过桥啦！”教师回答道：“你的想法很好，可以帮助到森林里所有需要过桥的小动物们。那小朋友们你们觉得可以吗？为什么？”

评价过程中幼儿讲述了游戏过程、角色特征、戏剧冲突、表演需求等，教师可以让幼儿自述或小组共同讲述分享游戏经验，大胆说出自己的疑问和问题，激发幼儿深度游戏的同时促进幼儿的社会性发展。

3.影像回放评价策略

教师可以通过用照片或影像的方式观察、记录幼儿的戏剧游戏。游戏结束后，教师通过回放让幼儿作为“旁观者”的身份对看到的戏剧游戏内容进行全面评价，或者从自身出发针对看到的游戏过程或片段进行评价。

4.入戏式评价策略

入戏式评价策略是在戏剧游戏中教师常用的介入式方法。它可以以“角色导入”“新闻现场”“情境再现”等方式进行评价，在开展戏剧游戏时教师可以加以运用。如在“我们要去捉狗熊”的戏剧游戏中，“哥哥”和“姐姐”因为怎样越过野草而引起争吵，这时教师很自然地入戏为“爸爸”，以角色的身份进入游戏中询问、了解“哥哥”和“姐姐”争吵的原因并给予评价和支持，帮助幼儿提升协商、同理能力。

综上所述，幼儿园教师应认识到健全的戏剧游戏评价体系的重要性，采用科学有效的评价方式，充分发挥幼儿参与评价的主动性，让幼儿在每次游戏评价后通过对游戏活动的梳理、反思及调整，获得多元能力的提升及发展。