基于智慧课堂在初中英语听说教学中培养思维品质的实践研究

韩 璐

上海市嘉定区南翔中学 上海 201802

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的课程理念指出，要推进信息技术与英语教学的深度融合：教师要充分利用好现代信息技术，来满足学生的个性化学习需求，提升学生的核心素养［1］。信息技术在教育领域的应用正在推动传统课堂的重构，智慧课堂正是在这一背景下应运而生的一种创新型教学路径。基于建构主义和人本主义的理论基础，智慧课堂注重活动设计与学习体验，以及多元化即时性的评价。这种新型教学环境有助于实现学生的个性化发展，并提升其思维品质。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》还明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平［2］。思维品质的提升有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断［3］，促进学生的深度学习。英语学科中的“思”是语言思维能力（Language thinking ability, LTA），它包含了思维的灵巧性、流畅性、精密性和独创性［4］。基于智慧课堂的学习活动有利于学生思维品质的培养。例如，教师可以通过创设多样化的学习活动，培养学生的思维独创性，在学习活动中进行分析、评价和创造。在创设的情境中，学生可以运用想象力和创造力，创造出新的学习成果［5］。教师应针对学生思维发展的特征，结合学段目标，以思维品质发展为核心，基于智慧课堂设计教学路径，从而培养学生的思维品质。

智慧课堂具备以下五个特征：一是情境感知性；二是分析智能性；三是资源分层共享性；四是全面交互性；五是工具多样性［6］。情境感知性是指智慧课堂能够实现学习环境的感知，实时完整记录学生在学习过程中产生的学习数据，并即时反馈给教师。这样教师就可以直观地了解学生的思维过程和思维水平，能预测和预判学生在后续学习活动中可能遇到的困难，有助于提高学生思维的流畅性。分析智能性是指智慧课堂所用的数据挖掘技术能够实时检测和记录学生的学习过程，并且进行即时分析。这可以辅助教师的教学决策，有助于提升学生思维的精密性。资源分层共享性是指智慧课堂允许师生随时随地上传各类资源，实现了资源的实时共享，有助于促进师生和生生之间的课堂沟通，激发其思维火花的碰撞，从而提高学生思维的灵活性。全面交互性是指智慧课堂运用科学技术增强课堂中的师生交互、生生交互以及与媒体的交互，实现即时的互动交流。这有助于促进深度思维和深度学习，产生具有独创性的学习成果。工具多样性是指智慧课堂提供了多样化的科学技术和课堂辅助工具，学生可以充分利用它们来自主构建知识。这有助于提高学生的自主学习能力和创造力。

尽管智慧课堂的应用为在英语教学中培养思维品质带来了新的机遇，但在实际教学中仍然存在一些问题。教材作为教学的重要载体，其内容的组织和呈现方式对于教学效果有着直接的影响。而听说是语言习得的关键环节，也是对思维能力的培养，听说教学在英语教学中具有不可替代的地位和作用。接下来，本研究将以上海版英语教材为例，从教材板块的设置出发，重点分析听说教学中存在的问题，探讨如何改进和完善这些方面，以更好地促进思维品质的培养和智慧课堂的构建。

上海版英语教材在每个单元中均设置了“Listening and speaking”（听说课）板块。该板块遵循听说结合、先听后说的原则，以说为主，以听为辅，重视对学生口语表达能力的培养。教材要求学生在创设的情境中实现学创结合，运用所学知识解决现实生活中的问题。

相较于阅读课和写作课，教材中听说课的听力对话往往不具备完整性，展示的是固定的问答句型和方式。这种偏简单、机械的交流方式可能无法为学生提供实际应用的语境，从而限制了他们的听说能力提升。为应对这一挑战，教师在授课时可以运用智慧课堂，实现教育与信息技术的深度融合，创设一种个性化、网络化、智能化、数字化和多媒体化的新型教学模式。在有限的教学时间内，教师在设计教学时面临诸多挑战。比如，如何在训练学生语言技能的同时兼顾其核心素养的培育；如何有效构建智慧课堂，加强基于真实情境的听与说之间的联结；如何创设真实的主题情境来激活学生的思维，培养其思维的灵活性；如何设置有逻辑的课堂教学活动来培养学生思维的流畅性和精密性；如何充分利用听说对话的可延续性或建构性任务来培养学生思维的独创性；等等。

由于缺乏理论和实践的指导，同时受时间所限和传统应试教育思维的影响，教师在听说教学实践中可能会出现一些问题。比如，笔者发现自身在听说课的教学设计中对学生思维能力的培养不充分，没有做到真正构建智慧课堂，课堂的氛围不利于学生大胆尝试。具体来说，存在以下三个问题：一是听说前环节的准备不够恰当，设置的问题过于形式化和碎片化，缺乏逻辑性，情境创设也不够充分。在此过程中，学生的情感和思维没有被充分激活，使得他们在课堂学习中不敢大胆尝试。二是在听说环节，缺乏多层次、相关联的教学策略，无法有效地增强学生思维的流畅性、灵活性和精密性。三是在听说后环节，没有充分利用“对话的可延续性”，只是形式化地设置了一个最终任务让学生完成，因其缺乏与之前的阅读课学习内容的内在关联，可能导致学生思维出现断层，使其无法在学习活动中真正实现应用实践和迁移创新，不利于思维流畅性和独创性的培养。

为了解决上述问题，笔者以上海版英语教材六年级上册M2 U5 的“Listening and speaking：Planning an Open Day”（听说课：计划一个开放日）为例，基于智慧课堂，探讨在初中英语听说教学中培养学生思维品质的有效策略及其实施方法。

二、解决问题的策略

（一）情境感知性：创设真实情境，培养思维的灵活性

教师依托智慧课堂的丰富资源，基于同一条真实的情境主线设计听前、听中和听后活动。各个活动之间相互关联，形成有机的整体，并紧紧围绕教学目标展开。主题语境下的情境链能够激活学生的思维，激发他们的联想。从听说对话基本信息的理解到应用实践，再到更高层次的迁移创新活动，这一过程能够提升学生思维的灵活性。

笔者展示智慧课堂资料库中与校园开放日相关的图片和视频资料，充分利用教材插图，与语言文本相结合，为学生设定了一个具体真实的情境。这不仅激活了学生思维的灵活性，还拓展了他们的思维广度。通过引入单元情节和展示智慧课堂中的小视频，笔者鼓励学生积极主动地参与，融入轻松的课堂氛围。学生跟随单元情境的发展线索，能自觉地思考问题，并在交流中有目的、有指向性地自由表达。在情境中，笔者引导学生激活已有的知识，启发他们挖掘隐藏的线索，为后续的听力活动和对话活动做好准备。例如，在完成文本理解和朗读课文之后，笔者询问学生是否注意到哪个之前参与校园开放日讨论的学生在听说文本展现的讨论中缺席了。学生在智慧课堂平台上积极地回答该问题。他们能即时在平台上查看其他同学的回答并进行交流。笔者针对文本细节设计提出了以下问题：“Where will Joe be on the Open Day?（在校园开放日当天，Joe 会在哪里？）”学生从不同的角度给出了自己的猜测。

学生1：Joe will be in the library.（Joe 会在图书馆。）（地点的视角）

学生2：Joe may be poor at being a guide.He will not be a guide on the Open Day.（Joe 可能不太擅长做导游。因此，在校园开放日当天，他不会担任导游。）（人物性格的视角）

学生3：Joe will be in the hall together with Peter on the Open Day.I think they should arrange two guides in the hall because the hall is big and parents need guides to take them to the right seats to enjoy the choir.（在校园开放日当天，Joe 会和Peter 一起在礼堂里。由于礼堂很大，家长们需要导游引导他们到正确的座位上欣赏合唱团表演，所以他们应该在礼堂安排两名导游。）（场地的视角）

这类基于情境的参考性问题有助于激发学生的联想。在这一系列学习理解活动中，学生跳出思维定式，从多个视角和维度去思考问题。这类问题的目的不在于得到标准答案，而是只要言之有理、符合逻辑，都可以得到肯定和赞赏。在智慧课堂的支持下，教师可以即时了解学生的思考动态，学生之间也能进行互动交流。在这种包容的学习氛围下，学生更加敢于探索，乐于积极思考，有效地培养了思维的灵活性。

（二）工具多样性：善用课堂生成，培养思维的流畅性

在鼓励思考和创新的学习氛围中，学生常常会有许多有意思的课堂生成。这些课堂生成往往转瞬即逝，因而教师要敏锐地捕捉并牢牢把握住它们，进行引导和适当的追问，激励学生在短时间内对发生的状况作出反应，从而培养其思维的流畅性。同时，教师也需要依托智慧课堂的数据即时分析工具，形成数据表格，帮助教师及学生看到讨论结果，使思维过程可视化。例如，最终任务“为课文中的玫瑰园学校（Rose Garden School）设计一个更为合理的校园开放日计划”中的清单（Checklist）是借助课堂生成，通过师生共同讨论、生生互动探讨得出的（表1）。在此活动过程中，学生充分运用已学的知识，结合自身经验，通过实践产生新的思考和认知。

表1 最终任务清单

师生在探讨互动的过程中，往往会出现许多独特的观点或猜测。在互动教学平台的支持下，教师应当把握时机，及时追问学生产生如此观点或猜测的原因。思维的碰撞会不断激发出新的观点和想法。在快节奏和高密度的问答中，学生的思维流畅性将得到提升。

（三）分析智能性：构建思辨性活动，培养思维的精密性

这一堂听说课作为阅读课的延续，加入了楼层图的补充信息。因此，教师需要充分利用教材资源，引导学生分析开放日家长走访各地点的路线图是否既合理又便利。利用思辨性活动，可以激发学生的批判性思维，从而培养他们思维的精密性。

在听后环节，笔者设计了评价活动和小组讨论，让学生可以自由发表观点，激发他们产生新的想法，形成新的知识。基于楼层图和听力内容，笔者引导学生深入思考课本中设计的开放日参观路线是否有优化的空间。在自由发表观点和对他人意见提出不同看法的过程中，学生能够发现自身思维存在的不足与欠缜密之处。他们勇于面对问题，并能在探讨中解决问题，从而使自己思维的精密性得到提升。

在热烈的讨论中，学生感受到按照楼层顺序参观的便利性和路线设计的合理性。在这一思辨性学习活动中，教师不宜过多干预，应给予学生足够的自由发挥空间。对于不成熟的观点，教师应持宽容的态度。在这个过程中，学生利用智慧课堂的线上即时交流工具，可以认真倾听他人的观点，在有限的课堂时间内充分交流，不用像传统课堂一样等待教师点名才能回答问题，在如此快节奏的线上语音交互中，敏锐地觉察他人思维中的欠缜密之处或言之有理之处［7］，同时留意自己表达的严谨性。他们在平台上即时记录自己认为有价值的观点，思维的精密性在这个过程中得到了培养和发展。

“要多培育训练学生的批判性的思维，利用理据展开论证和评价，提出令人信服的个人观点。”［8］在分析、推理和再设计的过程中，笔者引导学生实际运用了校园开放日的设计要素。我们基于文本内容，又不局限于文本，辩证地分析问题，尝试实践利用英语完成富有创新意义的产出，促进了学生文化意识的提升。

（四）全面交互性：巧设建构性任务，培养思维的独创性

上海版教材中的听说文本通常缺乏完整性，主题多为前一课阅读文本的延续。因此，教师在授课时应重视对话的可延续性，可以通过布置续说对话、角色扮演等建构性任务来激发学生的想象力，促进其求异思维的发展。这样通过引导学生创作出具有个性化的创新性作品，从而有效地培养其思维的独创性。

基于此，笔者布置了一项建构性的最终任务：优化玫瑰园学校（Rose Garden School）校园开放日的计划表，作出更合理的安排。为了帮助学生完成这项大任务，笔者在互动教学平台上设置了一系列情境中的小任务，并搭建了必要的语言支架，以激发学生的兴趣和灵感。学生在智慧课堂中展示他们的创意，他们设计了各不相同的校园开放日参观路线。以下是一组学生的先后两次创意设计。图1 为第一次创意设计示意图，创意设计活动安排如表2所示。

图1 第一次创意设计示意图

表2 第一次创意设计活动安排

在学生上传设计并展示后，智慧课堂能够即时列出他们的设计与教材的不同，并指出其创新之处。同时，平台还能提供改进和优化建议，以帮助学生进一步完善设计。图2 为第二次创意设计示意图，创意设计活动安排如表3所示。

图2 第二次创意设计示意图

表3 第二次创意设计活动安排

在第二次展示后，智慧课堂引导学生比较第二次与第一次设计的不同之处，并再次给出优化建议。课后，小组成员可以继续进行设计的优化和创新。

充分整合教材中的原有信息，教师在智慧课堂中设置具有层次性的学习任务，其目的是引导学生培育有层次的递进思维，让他们在有逻辑关系的学习活动中入境式地感受语言的实际应用和价值。这能激发学生产生表达的欲望，使他们有内容可表达，并能在表达时融入自身的思考和观点。前期知识和能力的积累为学生在最终大任务中展现思维的独创性提供了可能性。借助智慧课堂的全面交互性，在积极思考和想象的过程中，学生的求异思维得到了激发，思维的独创性得以发展。

三、结语

基于智慧课堂构建的英语课堂互动教学模式，是初中英语听说教学在互联网时代的一种创新型教学应用。这一模式为课堂中的有效互动提供了条件。

通过本课教学，笔者加深了对智慧课堂的理解，明确了如何利用智慧课堂在听说教学中培育学生的思维品质。同时，笔者也认识到，在听说课中培育思维品质并非一蹴而就，而是需要教师持之以恒地进行科学、严谨且规范合理的教学实践活动。

一堂旨在培育学生思维品质的智慧课堂听说课，不仅是语言知识的运用过程，还是锻炼学生综合语言运用能力的过程。教师必须基于教材，结合学生的实际情况，充分利用智慧课堂的特征，在有限的课堂时间内设计出具有指向性、真实性、连贯性和层次性的教学活动。这样，才能让课堂中的每个学生都能在其原有的思维能力和水平上有所提高。教师应指导学生预测、联想和解读文本的隐含信息和留白信息，创造性地运用语言，逐步拓宽思路，激活学生的深层次思维，开展思辨性活动，把握发展学生思维品质的机会。最终，这将促进学生个性化且具有创造性的表达，从而实现提高学生英语学科核心素养的目标。