新课标视角下小学生信息意识培养策略与实践研究

吴春云

上海市徐汇区园南小学 上海 200231

随着通信技术的发展和新的数字技术的出现，获取并有效利用必要的信息已成为国民应掌握的必要技能。在当今社会，具备从数字空间获取信息的能力是学生取得成果与成功解决问题的重要前提。然而，信息社会在带来前所未有的便捷与机会，为社会带来正面效益的同时，也面临着信息过载和信息垃圾等问题。随着现代出版物和数据量的急剧增长，如何在海量信息中筛选出有价值的内容成为一项重要的挑战，培养学生分析、处理和评估信息的意识至关重要。信息意识作为信息素养的重要组成部分之一，属于意识的范畴，具有“思想”“认识”“观念”“理念”等外显形态。具备良好的信息意识，有利于学生在学习过程中获得成功的体验。教师在课堂上依托信息技术知识与技能开展的信息科技活动，为培养学生信息意识奠定了坚实基础。小学作为基础教育的起始阶段，学生首次接触信息科技课堂，处于个体信息素养启蒙与培育的黄金时期。因此，教师应结合学科特点，有效地设计教学策略，以培养学生的信息意识。教师通过这一过程，提高学生的信息素养，从而更好地帮助学生融入社会，在未来的生活与工作中适应信息化社会的发展需求。

综上所述，基于新课标的小学生信息意识培养研究是当前教育领域亟待深入探讨的重要课题。对于我国义务教育阶段的学生培养而言，这一研究具有不可或缺的重要价值。本研究从探讨培养小学生信息意识的现状、问题、解决方法及具体途径入手，旨在为解决当前小学信息意识培养过程中遇到的问题提供参考。

一、信息意识概念界定与研究现状述评

（一）信息素养与信息意识

信息意识是信息素养的重要组成部分，信息素养是一种综合运用信息工具和信息源来解决遇到的问题的能力［1］。随着时间的推移和信息科技的发展，为了适应更复杂和多样化的信息环境与信息处理需求，信息素养所涵盖的技能和知识范围也逐渐扩大。2018 年，教育部发布的《中小学数字校园建设规范（试行）》明确，信息素养是人们合理利用信息技术获取、管理、表达、整合和评价信息，以及构建新知识、分析和解决问题、参与社会互动的态度和能力［2］。

近年来，我国在信息素养方面的研究多集中于信息科技学科等领域，并逐渐形成了一种共识：信息科技学科所要培育的学科核心素养即为信息素养。2017 年，教育部颁布高中学段的信息科技课程标准，明确了信息技术学科以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。这一体系的建立为信息技术学科的教学与实践提供了明确的指导。随后，在2022 年颁布的义务教育阶段的新课标中，沿用了高中阶段的四大核心素养，进一步强调了信息素养在义务教育阶段的重要性。

新课标对核心素养的内涵进行了详细的阐述，这为信息意识提供了权威的定义。其中，信息意识被定义为个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，强调个体能够主动地甄别信源，并掌握恰当的获取信息的方法。然而，新课标只描述了信息意识的外部特征和表现形式，并未揭示其结构体系。这不利于一线教师明确教学目标。

（二）信息意识的关键要素

为了明确信息意识的教学目标，多位学者基于现有理论，对信息意识的核心关键要素进行了深入探讨并阐释了自己的理解。解敏等人在心理学意识概念的基础上，提出信息意识由信息行为觉知、信息情感和信息观点三要素组成，具体表现为对信息特殊敏锐的感受力、对信息持久的注意力，以及对信息价值的判断力和洞察力［3］。周蓉等人为了测评中小学生的信息意识，将信息的获取与处理、信息的感知与判断、信息的共享作为测量要素指标［4］。类似地，余丽芹等人认为信息意识包含信息感知意识、信息应用意识与信息安全意识三个要素指标［5］。

（三）信息意识培养策略与途径

目前，我国小学生的信息意识水平还有待提高。小学生虽然能利用信息技术工具和方法获取信息，并判断信息的真实性和价值，但是使用信息工具适当地处理信息和共享信息的能力较弱［6］。为了更好地培养学生的信息意识，教育实践者和研究者们提出了多种信息意识培养策略与途径的建议。例如，杜俊指出，在信息技术课堂教学中，教师应培养学生善于从司空见惯的信息中透过现象去挖掘事物本质的能力，通过开展丰富多彩的信息技术活动，让学生在探究的过程中模仿、交流和调查，以获得知识的内在联系［7］。王超也认为，应将信息科技活动作为信息意识培育的着力点，激发学生获取信息的兴趣，让他们通过信息科技活动感受信息科技的魅力和价值，从而成为学习的主体［8］。这些策略和途径为小学生信息意识的培养提供了宝贵的启示。

二、基于信息科技课堂教学活动的信息意识培养实践

通过梳理关于信息意识教学目标和培养策略与途径的相关文献，本研究认为，在小学阶段应培养学生信息意识的三大能力，即依据问题指向分析信息需求、选择恰当的方式检索所需信息，以及对收集的信息进行分析和判断。

（一）依据问题指向分析信息需求的意识

信息需求意识具体是指学生在面对未知或发生认知冲突时，能够主动地利用各种资源寻求信息的意识。这在新版义务教育阶段信息科技课程标准的信息意识学段目标中有多处体现。例如，第一学段应“具有主动使用数字设备的兴趣与意识”，第三学段应能够“针对简单问题，确定解决问题的需求和数据源，主动获取、整理、分析并判断信息”。因此，教师在信息科技课程中，应注重培养学生主动利用多方面资源或途径收集信息的意识，尤其是数字化资源。例如，在“画图”一课的教学设计中，教师要求学生利用形状工具绘制不同的形状。一组学生在提出绘制太阳系的构想时，产生了关于太阳系中八大行星的交流，但有学生提出太阳系存在九大行星而非“八大行星”的疑问。于是，教师针对这一问题，引导学生深入探讨。

师：A 同学，你的资料来源是哪里？

生A：我是在家里的天文丛书中看到的，书中介绍了九大行星。

师：你从书籍中寻找资料，这是一个很好的方法。

师（询问提出“八大行星”的学生）：B 同学，你是从哪里获取的“八大行星”的资料？

生B：爷爷给我讲的故事里是八大行星。

师：两位同学通过不同的途径得到了不同的结果。那么，还有其他的资料获取途径吗？

生C：还可以通过网络查找资料。

师：能否具体说说是什么网站？

生C：百度百科。

在本次教学实践中，课堂以“太阳系中是有八颗行星还是九颗行星？”这一问题为切入点，引发了学生热烈的课堂讨论。特别是针对冥王星的争议，有效地激发了学生对信息的探求兴趣。学生根据问题的实际需求，积极主动地通过家长、专业书籍和在线网站等多种渠道去获取信息，这一过程充分体现了对学生信息需求意识的培养。为了进一步强化学生的信息需求意识，教师可继续引导学生前往相关的权威网站进行信息检索与验证，以确保获取的信息准确可靠，从而满足其问题解决的需求，培养他们主动解决问题的实践能力。

（二）选择恰当的方式检索所需信息的意识

检索信息意识是指个体在明确信息需求后，能够迅速、准确地利用各种工具找到所需信息的能力。这种能力为后续评估信息的真伪性、可靠性和合理性等提供了资源基础。检索途径包括各种工具，如搜索引擎、数据库、图书馆目录等。在信息科技课程活动中，检索信息能力主要涉及从信息需求中分离出合适的关键词，并据此筛选确定核心关键词，进而利用这些关键词进行有效的信息检索。例如，在学校的校本项目活动“学‘四史’——长征”之“搜索与筛选信息”一课中，学生先学习如何利用关键词进行信息检索。在学生掌握基本的搜索引擎使用技巧后，教师引导他们对检索到的信息进行分析和筛选，从而使他们能够运用信息技术解决生活中的实际问题。图1为该课程的教学流程示意图。

图1 “搜索与筛选信息”教学流程示意图

1.创设情境导入，认识搜索引擎工具

教师以“学‘四史’”为主题引入课程，激发学生的学习兴趣。教师引导学生分享他们对于“长征精神代代传”的感悟，并鼓励他们交流自己所了解的长征故事以及这些故事的获取途径。通过教师的总结，学生认识到搜索引擎这一数字化工具在信息获取中具有重要作用。

2.寻找关键词，激发学生的信息需求

在活动一中，教师为学生提供了《七律·长征》的任务单（图2），其中保留了诗的题目和作者信息。学生以小组合作的形式，通过观察、分析和判断任务单中的信息，共同找出关键词。随后，他们利用这些关键词进行搜索，以补充完整诗的内容。

图2 活动一任务单

3.比较关键词，提高学生信息处理和感知能力

教师设计了游戏“猜猜他是谁”作为课堂引入，通过游戏不断提供给学生不同的关键词，引导他们进行多重筛选，最终留下最重要的检索关键词“他”。这一环节不仅增加了课堂的趣味性，还让学生理解了通过多次筛选和评估可以获取更精准的数据。在此基础上，教师提供了活动二的任务单（图3），向学生出示描绘长征时期场景的图片，要求他们观察并提取关键词。一个小组的学生通过观察图片，发现可以将“铁索桥”一词作为关键词进行搜索。而另一个小组的学生通过观察图片，发现了“长征”这一关键词，认为可以将它作为线索进行搜索。

图3 活动二任务单

在教学活动中，教师积极引导学生进行思考和尝试。通过不断的实践，学生对结果进行确认或发现新的问题，目的是寻找最佳的关键词。教师鼓励学生总结确定“关键词”的方法，以培养他们的归纳和总结能力。学生在不断的分析、判断和尝试中，对于筛选和修正关键词的过程有了更深入的理解。他们从失败中找出规律，不断改进观察点并修正，最终确定“长征”和“铁索桥”作为双关键词，因为通过这两个词最容易找到相关图片的场景。在这一过程中，学生总结出了一些选择关键词的规律：关键词少，搜索到的信息多而杂；关键词多，搜索到的信息少而准。

（三）对收集的信息进行价值判断的意识

信息意识的本质是价值判断，这一点在学生具备信息需求意识并能够主动从多种途径获取信息之后尤为明显。学生需要具有从纷杂的信息中判断和评估信息可靠性、时效性和安全性并进行筛选的意识。例如，课程标准指出第一学段的信息意识目标包含“知道信息有真实与虚假之分”。这意味着只有当学生能够辨别有价值的信息，他们才能在此基础上进行创新应用。因此，在信息科技活动中，培养学生的信息价值判断意识至关重要。

在“编辑文档”一课中，教师设计了“规划探访中共一大会址的路线”这一活动，让学生以小组合作的方式探寻一条从学校前往中共一大会址的最佳路线。学生需要根据实际需求，设计一个表格来整理和组织相关信息，并对收集的资料进行讨论和分析。为了完成这个活动任务，学生先要确定用于进行路线搜索的地图软件。随后，教师为各组分配一条路线，要求学生查找该路线的总路程、预计花费的时间和费用。最后，学生需要使用表格来整合所有信息。他们应运用合适的方法，确认可靠的信息。通过综合分析表格中的信息，学生可以得出结论：走路的方案由于时间较长应被舍弃；骑行的方案也被舍弃，因为小学生不能上路骑行。从时间和费用的角度来分析，学生需要权衡剩下的两种方案。一组学生认为，由于出租车可以坐4 个人，平摊费用后价格较低，且耗费的时间也比较少，选择打车的方式较为合理。而其他组的学生则认为，公交加地铁出行的方式具有更高的性价比。

在上述实践案例中，学生运用信息科技的思维方式来解决生活中的实际需求。通过图形化、表格化的表达方式，他们达到了使信息一目了然的目的。通过对数据的整理、分析和筛选，他们作出了最优方案的选择。在此过程中，学生先收集了所有方案的数据，再对信息进行处理，运用表格的形式进行反馈，使信息更有条理，为后续的分析提供了基础。随后，他们通过比较和辨析信息，确定了最有效的信息。这一过程反映出学生的自我反思学习策略，他们在比较中辨析信息的可靠性，从而筛选、归纳出有效的信息。学生能运用更高层次的思考技能——分析原因及结果、演绎和归纳推理等来解决实际问题。这锻炼了他们收集与使用信息、相互讨论与交流、自我反思与阐明问题的能力。

（四）信息意识三大能力的培养路径

通过对三个实践案例的剖析，我们可以大致厘清小学阶段学生信息意识三大能力的培养路径（表1）。首先，根据问题指向分析信息需求是培养学生信息意识的重要基础。小学生应形成根据问题确定所需信息的能力，这需要教师在教学过程中引导学生学会如何发现问题和定义问题，并以此为依据确定所需信息的类型和范围。学生需要逐渐养成善于观察、发现问题、分析问题的习惯，从而不断提高自己的信息需求分析能力。其次，指导学生懂得选择恰当的方式检索所需信息是培养其信息意识的关键环节。小学生应掌握多种信息检索方法，如关键词检索、布尔逻辑运算等，并能够根据不同的信息类型和需求选择合适的方法进行检索。教师需要在教学过程中注重培养学生的信息检索能力，通过实践操作让他们掌握各种检索方法并能够灵活运用。最后，对收集的信息进行有效分析和判断是培养学生信息意识的核心目标。小学生应具备对收集到的信息进行筛选、鉴别和分析的能力，能够去伪存真、去粗取精，从海量的信息中提炼出有价值的信息。教师需要在教学过程中注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们学会如何对信息进行分析和判断，同时鼓励他们在实践中不断尝试，勇于探索，积极创新。

表1 小学阶段学生信息意识三大能力的培养路径

通过上表，我们可以清晰地看到教师在培养小学生信息意识过程中所需关注的教学目标和相应的教学方法。通过营造问题情境、实践操作和结合实际案例进行教学，教师可以有效地培养学生的信息意识，提升其信息素养水平。

三、信息科技课堂教学活动中信息意识培养案例的学习效果

为了验证信息科技课堂教学活动在培养学生信息需求意识和评估意识方面的有效性，我们在三年级的五个班级中开展了一周的信息意识培养活动。随后，我们采用随机抽样法，选取10 名学生进行了简短的半结构化访谈。访谈大纲共包含四个问题，涉及学生的信息需求意识和评估意识。以下是访谈记录的摘要。

师：你通过哪些途径获取信息？

生：父母、老师、手机、平板电脑、电脑、电视、书籍等。

师：你更倾向于哪种信息获取方式？为什么？

生：我更喜欢使用电脑、手机和平板电脑。因为通过这些方式获取信息比较便捷。

师：在《七律·长征》这节课中，你和你的同伴找到关键词了吗？

生：我们尝试了很多次，但一直没有找到所需的答案。最后，我们尝试使用2 个关键词，成功地获得了相关信息。

我们从访谈结果可以看出，学生对基于信息科技课堂教学活动的信息意识培养课程持有积极态度。这说明这类课程有助于提高学生的信息意识。所有参与访谈的学生都表示，他们已经学会了如何在日常生活中有效地寻找信息，并且能够根据问题需求选择合适的搜索工具和关键词。

然而，在使用搜索工具时，学生在合理选择关键词和搜索方法，以及有效筛选所需信息方面仍存在一定的不足。这可能是由于小学三年级的学生对于搜索技巧和方法的理解还不够深入，需要教师在教学过程中进一步引导和强化。

此外，我们从访谈结果还可以看出，学生对于合理使用信息评估方面的意识相对薄弱。尽管他们已掌握了如何获得信息，但是他们对于如何判断信息的真实性和可靠性仍缺乏足够的认知。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的信息评估能力，例如教授他们如何核查信息的来源、辨析信息的真假等。

综上所述，基于信息科技课堂教学活动的信息意识培养课程对于提高学生的信息意识具有积极作用。然而，教师在教学过程中应注意强化学生的搜索技巧和方法，并注重培养他们的信息评估能力。

四、信息意识在信息科技课堂教学中的应用思考

在信息意识的培养中，依据问题指向分析信息需求的意识、选择恰当的方式检索所需信息的意识、对信息进行价值判断的意识，这三者缺一不可、相辅相成。对于小学生而言，培养信息意识不仅有助于提高他们的信息素养，还将对其未来的学习和职业生涯产生积极的影响。根据以上内容，教师在信息科技课堂教学中应充分利用网络信息技术资源，积极采取以下策略来培养学生的信息意识：

其一，善于使用网络信息技术资源。网络信息技术资源为学生提供了丰富的信息和知识来源。在信息科技课堂教学中，教师应善于利用这些资源，以帮助学生学会如何通过网络高效获取所需的信息。例如，教师可以引导学生使用搜索引擎、在线数据库和学术搜索引擎等工具来查找所需的信息。此外，教师还可以利用在线学习平台和多媒体教学资源来为学生提供多样化的学习体验。

其二，依据问题指向分析信息需求。信息需求是信息意识的核心。在信息科技课堂教学中，教师应着重培养学生的问题意识，使得他们能够根据具体问题确定所需信息的类型和范围。例如，通过实际问题的情境设置，教师可以引导学生针对问题主动思考和探究，从而培养他们的问题解决能力和信息需求分析能力。

其三，选择恰当的方式检索所需信息。检索信息是信息意识的重要环节。在信息科技课堂教学中，教师应教授学生掌握多种信息检索方法，如关键词检索、布尔逻辑运算等，并引导他们根据不同的信息类型和需求选择合适的方式进行检索。例如，教师可以指导学生如何在海量信息中快速定位所需内容，提高他们的信息检索效率。

其四，对收集的信息进行分析和判断。对收集到的信息进行分析和判断是信息意识的最高层次。在信息科技课堂教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们对收集到的信息进行筛选、鉴别、分析和评价。例如，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，鼓励他们通过合作与交流来培养批判性思维和创新能力。

综上所述，信息意识在信息科技课堂教学中的应用应注重利用网络信息技术资源、培养学生的问题意识、教授信息检索方法，以及培养批判性思维。教师通过这些策略的有效实施，可以帮助学生提高信息素养，培养其创新能力和解决问题的能力。

此外，教师在教学中实施这些策略时还需要注意以下几点：

一是关注学生的个体差异。每个学生有各自的学习风格和兴趣爱好。在信息科技课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，根据他们的需求和能力水平进行个性化的教学指导。例如，对于一些基础较差的学生，教师可以提供更多的辅导材料，帮助他们巩固基础；对于一些学习进度较慢的学生，教师可以给予更多的支持和鼓励，以激发他们的学习动力。

二是创设真实的问题情境。为了使学生更好地理解和应用所学知识，教师在信息科技课堂教学中应创设贴近实际的真实问题情境。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使他们将所学知识应用到实际生活中。例如，教师可以引入一些与现实生活紧密相关的案例或项目，让学生通过解决实际问题来培养信息意识和问题解决能力。

三是注重培养学生的自主学习能力。自主学习能力是培养学生信息意识的重要目标之一。在信息科技课堂教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探究和解决问题。例如，教师可以安排一些探究性学习任务或项目，让学生通过自主查找资料、整理和分析信息来解决问题。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还能培养他们的创新能力和批判性思维。

四是建立良好的师生互动关系。良好的师生互动关系是提高教学效果的关键因素之一。在信息科技课堂教学中，教师应积极与学生建立良好的互动关系，关注他们的情感需求和学习进展。例如，教师可以定期与学生进行交流和讨论，了解他们的学习情况，并给予及时的反馈和建议。这样可以增强学生的学习动力和自信心，促进他们的学习进步和发展。

五、结语

总之，信息意识的培养是当今教育领域的重要议题之一。在信息科技课堂教学中，教师应充分利用网络信息技术资源，采取有效策略来培养小学生的信息意识能力。这包括善于使用网络信息技术资源、依据问题指向分析信息需求、选择恰当的方式检索所需信息，以及提高对收集的信息进行分析和判断等方面的能力。通过这些策略的有效实施，教师可以帮助学生提高信息素养，培养其创新能力和解决问题的能力，从而使其为未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。