基于核心素养的体育课堂教学评价策略探究

林永宏

摘要：体育课堂教学评价是衡量教学效果的一个重要环节，是促进教学相长的一个重要手段。评价的科学与否，直接影响评判学生体育核心素养的准确性。文章基于核心素养视角，从体育课堂教学评价概述出发，对当前课堂教学评价存在的问题进行分析，提出体育课堂教学评价的实施策略，以提高课堂教学评价的科学性、准确性，充分发挥课堂教学评价作用，促进体育教学健康发展，助力学生成长成才。

关键词：核心素养；小学体育；课堂教学评价；科学性；准确性

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0101-04

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于学科核心素养的小学体育课堂教学评价指标体系建构”（编号：KCA2022219）研究成果

培养学生的核心素养是指通过学习，使学生具备适应社会发展所需的必备品格和关键能力，这对于素质教育目标的落实、学生全面成长和发展、教育教学的深化具有重要的现实作用。核心素养不但是连接先进教育教学理念和教育实践的桥梁，也是体现教学要求、落实立德树人培养目标的途径，提醒教育工作者在教育教学工作中注重时代性和科学性，运用先进的教育教学理念和教学方法，在尊重学生个性化成长需要的基础上，开展理论与实践相结合的教学活动，促进学生全面发展。教师要立足体育课堂教学评价现状，从提高学生体育技能、培养学生良好的体育锻炼习惯、提升学生体育核心素养出发，结合教学实际灵活运用多元化的评价方式，以取得理想的实践效果。

一、体育课堂教学评价概述

1.体育课堂教学评价内涵

评价是体育课堂教学的重要组成部分，也是了解学生课堂内容掌握情况的重要途径。科学的评价不但能够为后续的教学环节提供优化依据，还有利于教师对学生进行针对性的指导，起到教学相长的作用。为提高体育课堂教学评价的有效性，教师需要建立科学系统的评价体系，以此推动体育课程目标的落实。在评价环节，教师要立足于教学要求和教学标准，把教学目标作为衡量教学质量的重要依据，以此实现有效监督教学过程和结果的目标。基于核心素养的体育课堂教学评价，要构建起多元化的评价方式，使教师能够对学生的课堂表现做出针对性的全方位评价，这也是新课标下提高学生核心素养的一个重要体现。

2.体育课堂教学评价功能

（1）检查与监控。体育课堂教学评价既包括体育成绩评价，也包括学生在整个学习过程中的表现评价，以及对教学目标是否完成的评价。在课堂教学评价过程中，教师结合学生的行为表现和情感态度等的变化，能够及时发现学生在体育学习中存在的问题和不足，并采取针对性的措施加以解决，以此达到检查学生体育学习状况的目的。此外，课堂教学评价能监控学生的体育学习行为，对其偏离学习目标的训练方式和行为表现等进行及时纠正，从而更好地推动体育教学活动的开展。

（2）反馈与交流。在体育教学中，师生之间的交流反馈至关重要。在课堂教学中，教师把体育学习信息传递给学生，学生根据学习情况和训练状态，将有关信息反馈给教师，教师结合学生反馈的信息，找出教学中的不足以及学生学习中存在的疑问，及时给予解答和帮助。这种有效的反馈和交流，能够使体育教学评价更加合理化、科学化，同时还能够促进教师调整教学方式、学生学会自我反思，以此达到共同进步的目的。

（3）导向与激励。导向功能具体是指基于学生的实际学习状况，找出其与预期教学目标间的差异，从而确定需调整和改进的方向，使学生朝着目标前进。科学、系统的课堂教学评价体系，要有多元化的评价方式、明确的评价目标、科学的评价程序，不但能够对学生的学习起着导向和诊断作用，还能确保“教”与“学”在相同的轨道上，有效提升课堂教学效果，激励学生不断增强体育学习主动性和自信心。

二、体育课堂教学评价存在的问题

当前，随着素质教育的深入，在体育课堂教学中，注重学生的健康成长和核心素养的发展已成为人们热切关注的内容，这在一定程度上推动了体育课堂教学的优化和完善。但就实际情况来看，课堂教学评价环节仍存在着一些问题。

1.评价理念存在偏差

就体育教学评价而言，其主要目的是综合评判教学活动，以此全面了解活动的开展状况、了解学生核心素养的发展情况，从而为后续教学的优化提供依据，实现提升教学效果和学生综合能力的目标。但就实际情况来看，部分体育教师的课堂教学评价理念存在偏差，主要以考试内容为主进行评价，没有充分认识到课堂教学评价的功能和价值。这不但会影响教学效果，还会阻碍学生综合素养的发展。

2.评价目标模糊

对于体育教学来说，其本身就是一种具有高度灵活性和个性化的活动，这就要求课堂教学评价要设置具有差异化、分层化的评价目标，以淡化或突破教学评价的选拔功能。但是在当前的体育课堂教学评价中，在评价学生时，教师仍将体能指标作为主要标准，忽略学生自我进步、自我教育、自我体验和自我成长的价值追求，导致课堂教学评价缺乏个性化，评价目标模糊。通过分析体育课堂教学评价现状可以发现，仍有部分教师过于注重对运动技能和体育知识的评价，难以满足学生个性化、多方面发展需要。这种模糊的体育课堂教学评价目标，没有起到为学生切实提供导向性评价的作用，在一定程度上背离了体育教学的根本，导致学生的个性化发展受阻，难以起到培养学生体育核心素养的作用。

3.评价内容单一

通过分析体育课堂教学评价现状，可以发现部分教师的课堂教学评价仍停留在学生的体育理论知识、技能技巧和身體素质等方面，如以跳得高低、跑得快慢来评价学生的体育学习状况，或者以基础理论的掌握情况、课堂出勤率、学习态度等来评价教学质量。这种课堂教学评价内容单一、固定，忽略学生的个体差异，以及表现出的合作能力、参与态度等，难以从整体上推动学生核心素养的发展。

4.评价方式单调

当前体育课堂教学评价还存在评价方式单调的问题，具体表现在部分教师过于重视结果性评价，而忽略定性评价和过程性评价。教师一旦只注重提高学生的体育技能，而忽略学生在整个体育课堂教学活动中表现出的情感、素质等，就难以实现素质教育目标。体育教学活动具有一定的复杂性和多样性，教师如果将体育课堂教学评价停留在运动成绩上，就会导致体育教学难以发挥应有的育人作用。

5.评价主体过于单一

受“应试教育”思想以及教学评价权受限的影响，当前，在体育课堂教学评价中，教师仍是评价的主体，采用传统的口头评价等方式对学生进行批评和表扬，并将学生的体育运动成绩作为评价的核心内容，或直接将其作为最终评价，而忽略学生情感态度和价值观等方面的成长和变化，使新课标所倡导的学生自评和互评不能落到实处，导致体育课堂教学评价主体单一，评价效果不高。这种主体单一化的体育教学评价，容易忽略学生想象力、创造力和表现力的培养，导致学生参与体育活动的积极性不高，难以在体育课堂评价中获得能力和素养的提升。

三、基于核心素养的体育课堂教学评价策略

1.即时性评价，树立体育自信

由于学生的认知能力和经验欠缺，在他们心目中教师有着崇高的并令人敬畏的地位，因此教师的评价对他们来说，具有较强的引导性和权威性。学生渴望获得教师的关注和赞扬，从而提高学习积极性，这也是推动学生成长的动力。为此，在体育课堂教学评价中，对于一些积极性不高、体育技能掌握不熟练、运动能力较差、学习自信心不足的学生，教师要采取即时性评价，充分关注他们的学习动机和学习态度，及时肯定他们的点滴进步和闪光点，同时，在不伤害其自尊心的情况下给出具体的意见和建议，使他们在即时性评价中增强体育锻炼意识，培养积极向上的精神和体育学习自信心。例如，在“快速跑”教学中，部分学生的起跑能力较弱，导致落后别人一大截，打击到其自信心，教师可采取即时性评价，及时肯定他们的每一次进步、每一点进步，使其树立自信心，不断进步和成长。

2.延时性评价，激发创新思维

从体育课堂教学具体情况来看，在课堂教学中经常出现以下现象：当第一个学生展示相应的体育动作后，教师如果在这时给予鼓励或表扬，就会使后面很多学生模仿第一位学生的动作。这种评价方式虽然能够起到鼓舞学生的作用，但会限制大多数学生的思维，不利于学生能力和素养的发展。因此，教师在体育课堂评价过程中，要注意评价的时机，结合具体情况灵活采取延时评价的方式，以此激发学生创新思维。例如，在利用呼啦圈开展体育游戏时，教师可采取小组合作的方式，鼓励学生自主创编呼啦圈游戏。在学生分组设计完成之后，教师要让各小组轮流展示，一组学生展示完成之后，教师先不急于评价，而是在所有小组都完成展示后，再逐一进行点评，并鼓励学生尝试优化本组的游戏。这样不但能够起到锻炼的作用，还能够活跃学生思维，激发学生创新意识。

3.过程性评价，增强核心素养

在素质教育理念下，结果性评价的作用仅停留在评价教学成效层面，难以起到提升学生的体育理论水平、技能技巧和核心素养的作用。为充分发挥课堂教学评价作用，推动学生核心素养发展，助力学生全面发展，教师在体育课堂教学评价中，要在结果性评价的基础上融入过程性评价，即不只注重学生参与体育活动的结果，还要重视学生参与体育活动的过程，关注学生在体育活动中表现出来的问题解决能力、情感生成、态度变化等要素，以此达到发展学生体育核心素养的目的。例如，在教学“乒乓球”这一运动项目时，教师可举行一场小型比赛。某位学生在比赛前，在教师尚未提醒的情况下，自己先进行热身。教师在评价环节可对学生的这一行为进行点评：赛前热身是比赛中不可或缺的一个环节，不但能够使我们保持良好的运动状态，同时还能起到保护身体的作用。这种过程性评价虽然不记入评分表中，但能够使学生充分认识到热身的重要性，以此提高学生的健康意识。

4.指向性评价，增强评价效果

为提高体育课堂教学评价的有效性，教师要注重指向性评价的运用，把动作指导和语言评价有机融合起来，既要让学生感受到教师对自己的肯定，增强获得感和自信心，又要让学生反思自己的问题和不足，找到改进和努力的方向，从而更加积极、主动地投入到体育教学活动中，获得体育技能和核心素养的同步提升。例如，在教学体育动作技巧时，教师可对学生的后滚翻动作练习进行“团身真紧”的评价，对学生的前滚翻动作练习进行“低头快、两脚蹬地有力”的评价，对学生的篮球运球动作练习进行“肘关节为轴标准、手粘球灵活”的评价，使学生在获得肯定和表扬的同时，加强对动作要领的理解和掌握。

5.分层性评价，促进整体发展

每个学生都是独立的个体，其个体差异不容忽视。为充分发挥体育课堂教学评价的作用，使每位学生都能够获得提升，教师要充分考虑学生的个体差异，采取分层评价的方式，对不同能力素质的学生，制定不同的评价标准，使不同能力的学生都能够体验到学习的快乐。需要注意的是，在对能力较弱的学生进行评价时，教师既要通过评价增强其学习自信心，又要通过评价维护其自尊心，起到润物无声的效果，使学生身心健康发展。例如，在“蹲踞式跳远”教学中，教师不但要关注优秀生，同时还要关注身体素质较差的学生，让他们分别展示，采取分层评价方式。优秀的学生跳得很远，教师可为其打95分，身体素质较差的学生很努力，其动作标准、舒展，且一次次挑战极限，教师可为其打（90+5）分。这时，部分学生会疑惑不解，教师可这样阐述打分的理由：打分关键是要看我们能否尽自己最大的努力，不断突破自我。

6.多元性评价，营造良好氛围

有效的体育课堂教学评价，不但可以是教师评价，也可以是学生自评、互评，使学生成为体育教学活动的发现者、探索者和研究者，以此增强学生的体育学习兴趣，营造师生和谐相处、团结友爱的教学氛围。通过开展自评、互评，学生能积极参与到课堂教学评价中，在观察、分析和研究中反思自己的学习状况，同他人对比找出自己的不足，同时还能为教学提出有效反馈，从而起到事半功倍的效果。例如，在快速跑体育课堂中，教师在讲解基础知识和动作技巧后，可讓一位跑得快的学生进行示范，其他学生进行评价。这样，学生就会集中注意力，在观察中会思考他跑得快的原因，得出“前脚掌用力蹬地”“摆臂快”“步幅大”等结论，从而在后续的练习中，将得出的结论运用到练习中。教师采取多元化的评价方式，让学生参与到评价活动中，能增强学生反思意识，促进学生成长。

7.激勵性评价，提升课堂教学效果

体育课堂教学是一个动态、持续发展变化的过程，教师要及时捕捉课堂教学活动中的各个瞬间，以此对学生进行激励性评价，从参与体育活动态度、努力程度、学习主动性、交流能力等方面对学生进行肯定，激发学生体育学习动机，提高学生参与度，使学生在多样化的体育课堂中充分感受到学习的乐趣，提升课堂教学效果。教师要注重启发性、思考性评价语言的运用，通过生动、丰富的评价语言增强学生的主观能动性。例如，教师可以“你的动作非常标准，能向大家展示一下吗”使学生体验到成功的喜悦，增强体育学习自信心；可以“你真努力，坚持下去一定能超越自我”激励学生不断超越自我的决心和勇气；可以“相信自己，你一定可以的”鼓励学生坚持，增强学生战胜困难的毅力。

8.主体多元化，增强评价效果

在以往的体育课堂教学中，教师是课堂教学评价的主体，学生是评价的客体，导致学生处于被动地位，束缚了学生思维发展。在新课改背景下，教师要及时转变教学评价思维，让学生积极参与到评价活动中，成为评价活动的主体，通过主体的多元化促进评价的多元化。要采取学生互评、自评和师生互动性评价等方式，对学生进行全方位评价，以此提升评价效果。具体而言，在体育课堂教学评价环节，教师可结合学生的体育技能掌握情况、体能情况、学习态度和情感变化等进行评价。在课后，教师可要求学生完成“自评表”，从课堂表现、合作精神、学习态度和能力等方面进行自评，还可以对同伴的表现进行总结性和过程性评价。此外，教师可鼓励家长通过“家校留言板”等，对学生校外体育与健康行为进行评价。多元化的评价主体，能对学生校内外体育活动进行有效评价，进而提升其体育核心素养。

总之，探索出一条适合当前体育课堂教学评价的道路至关重要。针对当前体育课堂教学评价中存在的问题，教师要结合现代化的教育教学理念，对课堂教学评价方式进行优化和完善，结合课堂教学实际和学生的能力发展需求，采取灵活的评价方式，充分体现体育课堂教学评价的价值和作用，落实素质教育要求，推动学生核心素养的有效提升，为学生成长成才奠定坚实基础。

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Exploration of the Evaluation Strategy of Sport Classroom Teaching Based on Core Competence

Lin Yonghong

（Shangwen Experimental School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The evaluation of physical education classroom teaching is an important link to measure the teaching effect and an important means to promote teaching and learning. Whether the evaluation is scientific or not directly affects the accuracy of evaluating students sports core competence. Based on the perspective of core quality， starting from the overview of physical education classroom teaching evaluation， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching evaluation， and puts forward the implementation strategies of sports classroom teaching evaluation， so as to improve the scientificity and accuracy of classroom teaching evaluation， give full play to the role of classroom teaching evaluation， promote the healthy development of sports teaching， and help students grow and become talents.

Key words： corecompetence； primaryschoolsports； classroomteachingevaluation；scientific；accuracy