学科大概念在初三历史中的应用研究

陶健

一直以来，中学历史存在着教学碎片化的问题。初一、二年级，教师讲课普遍会面面俱到，各种历史概念详细解释。到了初三年级，教师则会为了赶进度而直接勾画知识点，在短时间内突击讲完新课内容。这样的碎片化教学必然导致学生学科知识的碎片化，历史学科核心素养无法落地。在保证教学进度和落实核心素养的前提下如何实现最优效果，《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为教师提供了新的教学思路。

新课标指出“运用大概念对教学内容进行整合”。大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。新课标指出：“大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。”

新课标对于具体的教学实践路径也有明确指导，“教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构。”

一、基于大概念的教材分析

统编版历史教材九年级上册从人类早期文明产生，讲述到国际共产主义运动兴起，时间跨度近五千年，包括了世界古代史和近代史。如此宏大的历史叙述，如果缺乏顶层概念的统领，教师的教和学生的学都是碎片化的。教材叙述的人类社会形态从奴隶社会到封建社会，再到资本主义社会，体现了人类社会的不断进步与发展。同时，其中讲述的庄园经济、新兴城市以及手工工场、租地农场等知识又体现了经济基础与上层建筑之间的辩证关系。这些学生难以理解和系统掌握的知识点，通过大概念得以被解释和梳理，建构成完整的知识体系。笔者依据大概念的理论，解构课程内容（见下页表1）。

在整理世界古代史和近代史的整体规律与线索后，笔者整合出五个跨单元大概念：多元共融的古代文明、封建时代的中古世界、资本主义的产生与发展、世界走向整体、社会主义思潮与实践。这些学科大概念主题横向整合了多个核心概念，纵向清晰展现了人类社会形态从低级走向高级，人类从多元孤立走向世界一体化等历史线索和发展规律。

在面对租地农场、手工工场、雇佣关系等基本史实和概念时，以资本主义萌芽这一大概念进行浓缩和概括。资本主义萌芽、西欧思想解放、资本原始积累、资产阶级革命、资本主义制度等大概念还可建构出资本主义的产生与发展这一跨单元大概念。

二、主题式大单元教学设计

单元内容的整合需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素。主题式大单元教学可以突破单课限制，从整体发挥单元学习的教育效

果，站在历史基本线索和规律的视角下，以历史学科大概念主题重构知识，揭示课与课之间的联系，让学生形成整体历史观。笔者以统编版历史教材九年级上册中第五、六单元为例，在期末复习阶段，展开主题式大单元教学。

（一）教学目标的设定

笔者通过展示西欧资本主义发展时间轴与欧洲地图，采用文字、图片、影视等多种史料互证的方式，带领学生认识资本主义发展的进步性与野蛮性，确立资本主义发展的阶段性特征；通过概述资本主义发展的历史，让学生理解资本主义萌芽推动思想解放、殖民掠夺，进而推动资本主义发展，产生资产阶级革命，确立资本主义制度；让学生学会从全球视角看待资本主义产生与发展对世界历史的推动和殖民地人民的伤害。

主题式大单元教学的第一步是系统规划教学目标。大单元目标的规划需要教师着眼于学生学科核心素养的落实，兼顾初中阶段学生的认知和理解水平，明确学生的预期学习结果和发展水平。站在大单元角度设计出来的教学目标具有系统性、进阶性和概念化的特点，使得单课教学减少了脱离历史规律与线索的可能。

（二）构建知识架构图

如何处理主题式大单元的教学内容，引导学生构建知识架构图是关键。图片或者表格式的知识结构帮助学生更好理解内容间的联系，实现知识的有效迁移和长期保持。平时的单课思维导图细化繁杂，涵盖细碎的知识点，不利于学生形成上位观念。

资本主义的产生与发展知识架构图以时间轴为坐标，形成了学科大概念主题资本主义的产生与发展，统摄整个大单元核心概念的架构，同时核心概念之间又存在着明确的逻辑关系。资本主义萌芽是推动西欧思想解放和推进资本原始积累的根源。西欧思想解放和资本原始积累的进行，又推動了资本主义发展，进而使得资产阶级革命登上历史舞台，最后确立了革命成果——资本主义制度。高度概括化的概念，加上严密的逻辑关系，在时空框架中帮助学生形成上位观念（见图1）。

（三）大任务统领学习过程

教师带领学生展开小组合作讨论，设置大任务如下：

1.回答下列问题：

资本主义萌芽的产生对西欧历史有何影响？

资产阶级如何完成资本原始积累？

推动资本主义制度初步确立的因素有哪些？

资本主义产生与发展史可以分为哪几个阶段？划分依据是什么？

2.从本课内容中选择3～5个史实，自定一个论述的观点，并加以阐述或说明（要求：观点明确，史论结合，条理清晰）

设置贯穿教学的大任务，可以有效调动学生参与课堂的内在动力。第一个大任务的设问层层递进，涵盖了主题式大单元的教学内容，有利于推动学生思维的发展，形成深度学习。教师引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化教学，促进学生深入掌握探究历史的方法和路径。第二个大任务开放式的设问，需要学生调动掌握学科核心素养才能完成，也有利学生运用自己的优势，形成创新思维。

3.史料研习

史料一：从13世纪开始……其他部门也出现了这种资本与劳动的分离。——引用统编版九年级上册历史教材62页“相关史事”

史料二：16、17世纪……建立了第一个殖民地。——引用统编版九年级上册历史教材77页“相关史事”

史料三：君主立宪制又称“议会君主制”……进一步完善了君主立宪制。——引用统编版九年级上册历史教材83页“知识拓展”

史料四：法国社会分为三个等级……没有召开过三级会议了。——引用统编版九年级上册历史教材89页“相关史事”

本节课使用的史料都来源于教材内的“相关史事”和“知识拓展”栏目，便于学生阅读和理解。四则史料分别代表着不同时期的资本主义的发展特征，又围绕资本主义产生与发展的主线构成了一个完整的教学情境。学生在之前内容梳理完成的基础上，进行史料研习，能够更好完成上述的大任务。史料应该成为学生认识历史的桥梁，完成大任务的助手，通过史料研习，落实学生的学科核心素养。

4.教学评价

学生分小组进行问题答案和论文的展示，教师和学生对小组成果使用考核表进行评价（见下页表2）。

教师可根据教学评价考核表的结果，表扬优秀学习小组，同时指出共性问题，并给予问题解决的方法。针对不同小组的问题，教师在课下提出针对性的改进建议。

本课评价目标是为了判断学生核心素养的达成度，与教学目标保持了高度的一致性，实现教学评一体化，发挥评价改进学习和改进教学的功能。在评价过程中，围绕学生学习的中心地位展开自评和互评，让学生学会反思和自我改进。同时避免了单纯的试题评价，调动了学生的参与度和学习兴趣。课后教师根據评价结果，进行教学设计的优化改进。

三、教学反思

大概念具有认识论、方法论和价值论三重意义。围绕大概念设计综合课程可以建设符合学生核心素养发展的课程体系。进行大概念教学的第一步是整体梳理课程内容。以本课为例，所涉及的世界史内容繁多分散，对于初中学生来说是一个挑战。新课标指出，需要“以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征”。

围绕历史基本线索，可以整体梳理课程内容，整体把握课程内容及结构，构建出清晰的教学知识体系。在梳理课程内容的基础上，明确本课的大概念。大概念可以是一本书或一个学习板块内的，也可以是一事、一课或一单元内的。本课将大概念明确分为跨单元大概念和课内大概念两级，围绕历史基本线索用跨单元大概念统摄课内大概念，再统摄所涉及的课程内容。

大概念下的教学过程，是以大任务为推手，引导学生主动探究历史，将教学过程实际操作转化为学生完成任务的活动过程。本课教学过程中的大任务设计层层递进，又结合了教学内容的逻辑层次，注意培养学生的学习能力与兴趣。其中，大任务的展开依托可信的史料，史料均来源于教材课本，具有可读性和价值性。史料实证与历史解释相结合，提升学生的学科核心素养。

大概念使得逆向的教学设计成为落实学科核心素养的助力模式。在大概念的统摄下，逆向教学设计首先明确教学目标，再明确教学评价和方法，最后设计教学过程。也可简化为第一步制定教学目标，第二步设计可落实、可评估上述目标达成的教学过程以及证据。这样的模式可以保证教学目标成为核心，贯穿整个教学过程，还有教学评价见证目标的落实，教师可在后续的教学设计改进中借鉴这一模式。

课题项目：本文系江苏省南京市教育科学规划第十二期个人课题“学科大概念下初中历史教学碎片化应对策略研究”阶段性研究成果。课题编号：GI4796。

（责任编辑：赵昆伦）