阶梯式作文指导策略

曹怡欣

由于认知水平和知识积累的差别，小学生在写作练习中的需求和表现差别很大。因此，教师有针对性地开展作文教学，帮助小学生走出写作困境。其中，阶梯式作文教学模式更符合小学生的发展需要。为了打破写作教学的瓶颈，笔者探究阶梯式作文教学，期待在这一领域有所突破，为小学作文教学注入活力。

一、阶梯式作文教学在作文教学中的实践意义

写作是综合性实践活动，学生的作文水平与知识水平、认知能力、思维能力、是非判断能力等多种能力有关，因此，在小学作文教学中，要充分考虑多方面的制约因素，做好此阶段的教学指导，对小学生学好语文的帮助很大。

所谓阶梯式作文教学，就是教师根据学生作文水平的高低，由易到难地安排教学内容，确定先后顺序，落实写作步骤，让学生沿着一条适合自己发展的作文练习之路有条不紊地前进。这种指导方法要在充分考虑小学生的知识基础、认知能力、年龄特点、思维特点的基础上，全面把控学生写作的整个过程，从理解材料、文章构思、遣词造句、作文评价入手，层层递进地指导学生掌握写作技巧，提高写作能力。

小学生阶梯式作文指导，能针对学生的个性特点和知识层次，有目的地进行指导，可以为学生搭建写作练习的平台，让每个学生都得到相应发展。因此，在小学写作教学中，开展阶梯式作文训练，能照顾所有学生的写作需求，让所有的学生都得到锻炼，获得进步。这也是新课改倡导的理念，具有重要的现实意义。

二、正视学生之间的差距，进行阶梯式指导

由于学生自身的特质以及成长环境的不同，产生了多方面的差异，这也直接影响了学生作文水平的不同。因此，在写作教学中，提升不同层次学生写作能力的有效方法就是开展阶梯式作文教学。针对作文水平的差别，可安排要求不一样的练习内容。即便是练习的内容相同，也要提出不同的要求。教师要洞悉每个学生的写作情况，针对不同的状态进行个性化的指导。让每个学生都能顺利完成写作任务，写作能力也得到不同程度的提高。

有的小学生善于表露内心，写作时会毫无保留地直接表达。而有的学生则比较犹豫，总是拿不定注意到底要写哪方面的内容，写时也缩手缩脚。针对这一情况，教师要引导学生认真选择素材，精心设计文章结构，合理安排写作顺序。做好了这些准备工作，就能立刻动笔，按照事先拟定的提纲，一鼓作气完成写作任务。

在同一班级，学生的知识水平有差别，这也会对写作产生影响。有的学生写作时思维活跃，思路如泉涌，能比较顺利地完成写作任务。有一部分学生的语文基础知识掌握不牢固，找不到合适的话题，难以下笔，不能很好地完成写作任务。针对这一实际问题，教师要从小学生的角度出发，开展阶梯式作文教学，充分尊重学生的个体差异，积极指导，适当降低要求，只要在一两个方面符合要求即可，以此树立学生写作的信心，鼓励学生敢于表达，大胆写作，进而顺利完成写作任务。

三、迎合学生的心理期待，运用个性化指导方法

同一个班的学生在知识储备、个性特征以及写作兴趣等方面存在差异，在学习尤其是在写作方面的心理需求也不一样。实施阶梯式作文教学指导的真正意义就是让全体同学都能进入积极的写作状态，在面对作文时能认真分析、积极构思，进而顺利完成写作任务。伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，其实质就是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，促使每个学生都能在学习中扬长避短，获得发展。

因材施教的教育思想给了教师很好的启示，在教学中，教师应正视学生在写作方面的差异，理解学生目前对待作文的敷衍做法，想方设法地让学生走出写作困境，逐渐提高写作能力。教师应该明白，并不是这部分学生天生就不会写作，只是因为后天多方面的原因才造成了这样的差别。要想从根本上转变这部分学生的写作状况，必须针对不同的个体采取不同的指导方法，也就是要实施阶梯式作文教学，让每个学生都能进入写作角色。

小学生在写作方面的差异具体有以下几个方面的表现：其一，缺乏必要的素材积累，面对作文题目时找不到合适的素材，无话可说。其二，不认真思考作文题目，而是观望彷徨，只想着照抄他人应付了事。其三，写作时不积极创新，经常套用别人的话，或重复已经多次写过的话题，致使作文内容空洞乏味，没有新鲜感。其四，不认真剖析作文题目和要求，仅凭感觉随意选择一个话题，尽管洋洋洒洒写了很多，但大都是文不对题。其五，写作目的不明确，写作态度不端正，总是粗心大意。常常出现词不达意、张冠李戴的问题，而且书写潦草，错别字较多。所有这些问题，都是小学生在写作练习中的不良表现，也是造成学生写作差距的主要原因。

找到了学生在写作方面的差距和存在的问题，就要运用具体的方法解决。针对个体差异，可以运用阶梯式的写作指导方法。也就是说，针对不同写作状态的学生，可以采用不同的、有针对性的教学策略，真正做到“因材施教”“对症下药”。有什么病就吃什么药，开出的药方要针对具体病情。针对缺乏素材积累的学生，要引导他们在生活实践中或者在阅读中积累写作素材，并养成善于观察、善于积累的好习惯。面对小学生不愿意积极努力思考完成写作任务、长期抄袭别人的不良做法，教师应该从思想上加以引导，让学生认识到抄袭他人是剽窃行为，是侵占了别人的劳动成果，是不道德的，并认识到自己行为的错误，努力改掉不良习惯。在提高认识的基础上，可以给这部分学生安排比较容易完成的写作任务，在字数等方面适当降低要求，再辅之以方法的指导，逐渐让学生树立写作信心。经过长期坚持，这部分学生的写作情况一定会得到改善。对于那些经常在写作中空话连篇，总写重复话题的学生，要让他们认识到这样的写作不会给读者带来任何好印象，阅读这样的作文，只会觉得是浪费时间。教师可以鼓励他们写自己的生活，写那些给自己留下了深刻印象的事。哪怕事情本身很普通，但只要有深刻体验，写出来就一定能吸引读者。针对不假思索，随心所欲完成写作任务的学生，教师可以安排一些和生活联系比较密切的文题让学生去写，比如“我的班主任”“我的妈妈”“我们班里的小风波”等题目，其写作对象都是比较熟悉的，学生写作时会比较容易把握。这也从客观上限制了学生，让他们写自己熟悉的真实经历，否则，抄袭时就可能会出现把男班主任寫成女班主任、把别人的妈妈抄来当自己的妈妈这样的笑话，学生自己也会觉得不好意思。针对有些学生张冠李戴、词不达意、粗心潦草的不良做法，教师要有目的地让学生加强组词说话训练。完成作文后，让学生在小组或者班级中展示，让同伴帮助其修改语病，而且最好是当面修改。出现的问题如果既平常又多，学生自己就会觉得不好意思，自然会在下次写作练习中注意，改掉粗心的毛病。

以上富有个性化的阶梯式作文辅导，能针对学生在写作练习时的种种不正确做法，经过追源探根，有效地解决问题。只要能持之以恒，小学作文教学一定会有所改观。

四、尊重学生的发展差异，开展多元化的作文评议指导

评议作文是作文教学的重要组成部分，而并不是一些人认为的可有可无。其目的是通过教师仔细认真批阅，全面掌握学生写作的完成情况。然后根据学生的具体写作情况，给出恰当的评价，让学生能通过教师的评语了解自己在哪些方面比较突出，哪些方面还有待改进和提高。学生完成作文后，可能由于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故，不能明确感知自己作文的优劣。通过教师的评议，就可以得到准确的评判。另外，不同学生的作文差别很大，教师通过综合分析、理性评价，能让学生认识到自己的作文处于怎样的水平，也能明确努力的方向。

对学生作文的评议，既是一种方法，更是一门艺术。教师要仔细阅读学生的作文，不放过任何一个细节。只有这样，才能在评价时做到客观公正。写评语时要深思熟虑，必须突出学生写作的亮点，必要时可以适当放大这些亮点，让学生产生成就感。同时，要明确指出学生作文中的问题，态度要诚恳，方法要恰当，让学生乐于接受，并积极改正。千万不能因为话语不当而打击学生写作的积极性，产生事与愿违的不良反应。

评价学生的作文也要采用阶梯式的有针对性的评价方法，以尊重学生个性差异为出发点，重点突出学生的进步，哪怕是微小的进步，也要给予肯定，让学生在努力后获得心理上的满足，产生继续努力的动力。比如，针对以往抄袭别人作文的学生，虽然现在的作文中还存在很多问题，还是要以肯定为主。看到不重视表达的学生写出了优美句子，也要给予表扬，让他在点滴进步中获得写作信心。

总之，阶梯式作文教学是指根据学生作文水平的高低，由易到难地安排教学内容，让学生有的放矢，写出引人阅读的作文。运用时，要充分考虑小学生的知识基础、认知能力、年龄特點、思维特点，全面把控学生写作的整个过程，从理解材料、文章构思、遣词造句、作文评价入手，层层递进地指导学生，促进他们提高写作能力。还要针对学生的个性特点，搭建写作练习的平台，关照所有学生的写作需求，让所有的学生都获得进步。小学生由于自身的特点和个性差异，以及后天环境等多方面因素的影响，形成了知识能力等方面的差异，在小学作文教学中的具体表现就是对作文意义的认识不一致，写作能力不同。针对这一客观实际，教师要有选择地运用阶梯式作文教学法，让每个学生都积极参与写作训练，逐步提高作文水平。