情境性体育舞蹈对5～6岁幼儿社会性情感发展的影响

谷峥霖

（云南师范大学教育学部，云南昆明 650500）

一、问题提出

幼儿期是个体社会性发展的关键时期，与幼儿未来社会情绪、个性品质、社会性交往以及社会适应能力的发展息息相关［1］。良好的社会性能够促进幼儿身心发展及人格的完善［2］。庞丽娟、颜洁指出，儿童社会性发展包括社会性情感的发展、社会性认知的发展与社会性交往行为、能力和人际关系的发展等［3］。社会性情感是人在社会发展进程中形成的高级情感,包括道德感、理智感、美感和社会性交往等，反映着人的社会关系并调节着人的行为方式［4］［5］30。3～6 岁幼儿情感的丰富和深刻主要表现在情绪过程逐步分化及呈现多种高级社会性情感，如尊敬、好奇、自信、怜悯、公正、同情等［6-8］。党的十九大报告明确指出，落实立德树人的根本任务，强调着重发展素质教育［9］。以人文关怀为主旨的幼儿园德育教育始终是素质教育中的重中之重。因此，幼儿期社会性情感教育是促进幼儿素质全面发展的重要基石，是社会文明得以实现的重要保证。艾森伯格认为，情绪能力和社会能力紧密相关，幼儿表达自身情感和理解他们自身与他人情绪是社会交往中的必要条件［10］。情感教育自1960 年美国逐步开启，罗杰斯认为：“学习应包括认知和情感两个方面”，重视个人情感因素在学习和教学中的重要性，强调必须动之以情，才能晓之以理［11］；20 世纪70 年代初美国心理学家约翰·梅耶教授最早正式提出“情商”概念，将情商能力结构定义为情绪的知觉、评估和表达能力，认为情感有促进思维及理解、调节情绪的能力［12］；20 世纪80 年代后，发达国家在世界学前教育发展目标的定位由“智育”向注重儿童人格发展的方向转变［13］。各国学者与实践者逐步达成“情感和社会性问题是儿童的智力发展的重要组成部分”的共识，如1990 年日本实施的《幼儿园教育要领》［14-15］，明确将社会情感、环境问题等列入学前教育核心内容中；美国学前教育界也普遍重视以情感教育来促进认知、社会技能、价值观等方面的共同发展。

体育舞蹈作为一项新兴的体育项目，它集体育、舞蹈、音乐、服饰美于一体，是适应现代社会发展需求的一种典雅、新潮及高尚的娱乐健身手段［16-18］，其以健身、竞技、娱乐和表演融合的独特锻炼方式及丰富的情感独特魅力，被广大群众所推崇［19-20］。体育舞蹈教学为幼儿提供了艺术性的活动环境并以独特动作表达情感的机会，其中蕴涵的情感教育优势能在体育舞蹈教学中得以施展发挥，可谓相得益彰［21-22］。传统体育舞蹈教学带有功利性质，通常都以教师主导并用奖惩和分数来控制幼儿的学习及行为表现。而在教学中设置特定情境，不仅有利于幼儿社会性情感与品质的培养，更切合现代社会“学会认知”“学会合作”“学会共存”的幼儿全人发展理念［23］。

情境性体育舞蹈指在教学过程中设置特定的物质、精神等情境进行教学，以激发学生的情感表达，从而达到约定的教学效果，其主要强调“情境性教学法”［24］。“情境”是情境教学体系中的核心要素,学习因此受到情境特征的影响，建构性学习与教学为适应此环境的基本策略［25］。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或设置有情绪色彩的、生动形象为主体的特定场景，从而引起学生对情感的认知体验，其核心在于激发学生的高级社会性情感［26］，其主要基于情境认知理论，即“知识作为个人与社会或物理环境之间连心的知识属性以及产品的互动，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性及互动性［27］；情境教学法同时也衍生于情境学习理论，其强调“知识的情境性”，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者，联结教学和学习环境的同时，设计适当的情景以帮助学生通过在真实或模拟背景的活动进行知识重组并使学生获得可迁移技能。

我国国内对幼儿社会性情感发展研究主要针对幼儿社会性中的几种特质或某地区幼儿社会性情感发展现状进行［28］。同时，关于社会性情感的理论较多，但将情感教育与体育运动项目相整合的研究却鲜有。体育舞蹈可以培养幼儿健康积极的社会态度，情感成分作为态度的内核部分，当这些社会性情感内化于幼儿的心灵深处时，幼儿便会产生深刻的情绪知觉［29］。幼儿体育舞蹈可引导幼儿对行为及情感的感受、探索及表达，采用情境性教学方式实施体育舞蹈教学，其中所渗透情感教育元素对提高幼儿社会性情感发展具有创新和实践意义。因此，笔者在本研究中以5～6 岁幼儿体育舞蹈教学为内容背景，将情境性教学法与传统的教学方法相比较，通过实验对照来探析幼儿社会性情感发展是否具有显著性差异。

二、研究方法

（一）研究对象

笔者随机抽取了A 市公办、民办幼儿园中100名5～6 岁的幼儿、100 名家长及200 名幼儿园专任教师作为研究对象，进行为期10 个月的课程实验。其原因主要有：一是幼儿在5～6 岁相继出现许多高级社会性情感并获得初步的发展；二是本时期幼儿的接受能力较强，部分幼儿接触过体育舞蹈的学习，为实验提供了便利条件。对随机抽取的100 名幼儿随机平均分成两个班（每班50 人，其中25 男25 女），实验班运用情境教学法进行体育舞蹈教学，对照班采用传统教学法进行体育舞蹈教学。教学内容以幼儿体育舞蹈（拉丁舞伦巴基本步单元教学：8 岁以下铜牌套路）为依据。实验从2021 年3 月至2021 年12 月下旬（1 学年）完成，两个实验班每周教学时数均为2 学时，教学地点在K幼儿园舞蹈房内。

（二）研究工具

1.社会性情感测查量表

采用陈帼眉主编的《学前儿童发展与教育评价手册》中关于幼儿社会性情感的发展量表，结合体育舞蹈所涉及幼儿发展指标，笔者在本研究中主要测查幼儿自制力、好奇心、同情心、责任感及集体感五大维度。

2.幼儿社会性情感发展评价问卷

根据幼儿社会性情感发展情况设计家长（100人）和幼儿园教师（200 人）两份问卷。其中家长问卷采用陈帼眉主编的《学前儿童发展与教育评价手册》中关于幼儿社会性情感发展评价问卷，均已证明其有效性和可靠性，所测试内容的信度和效度均符合教育测量学的要求。教师问卷采用德尔菲法与AHP 法确定分析维度并进行信度和效度检验。对问卷的初稿征求了专家和学者的意见，经过几次改动与补充后由8 名专家对问卷效度进行修正评定（见表1）以确定其有效性。

表1 专家对问卷的效度评价统计（n=8）

问卷采用“重测信度法”进行信度检验，在第一次填写完问卷15 天后，对200 名教师再次发放相同的问卷（对应各实验组50 名幼儿），在原来的调查范围内由第一次调查对象填写，计算两次填写问卷的相关系数（R=0.84，P＜0.01），说明高度相关，问卷的信度较高，满足调查要求。

表3 幼儿情感发展情况的评价问卷（教师用）的发放与回收统计（份）

实验前后共发放问卷600 份，回收573 份，回收率97%，有效率95.5%，请参见表2-3。

表2 幼儿情感发展情况的评价问卷（家长用）的发放与回收统计（份）

（三）研究程序

1.实验概况

（1）实验目的

通过实验研究来验证在幼儿体育舞蹈教学中运用不同的教学方式对幼儿社会性情感发展的影响，测查体育教学方式之间存在的差异性。

（2）实验前后测

情境性体育舞蹈作为自变量，幼儿社会性情感发展作为因变量，主要测查幼儿情绪自制力、好奇心、同情心、责任感与集体感。对学生的人数、民族、体育舞蹈学习情况等基本信息进行统计分析，结果表明,实验前实验班和对照班学生在此方面不存在显著性差异（P＞0.05）（见表4）。对幼儿社会性情感发展的测查，研究者在实验前以家庭为单位对100 名幼儿监护人各发放一份问卷；对200 名幼儿园教师（每2 人对应1 名幼儿）每人发放一份问卷，整体评价幼儿情感发展情况。分析结果表明，实验前实验班和对照班幼儿的情感发展不存在显著性差异（P＞0.05）。实验的最后一周对两个实验班进行测试，后测方法要求均与前测相同。

表4 实验前实验班、对照班幼儿情况比较

续表4

（3）实验控制

幼儿的筛选：通过比较分析，两个班的学生在性别、民族、体育舞蹈的学习情况、情感发展情况上不具有显著性差异（P＞0.05）；教辅人员选择：在对实验班进行教学由专任体育教学、幼儿园专任教师及研究者担任，研究者主要为辅助教学。为保证排除主观干扰的问题，将由专任教师和研究者轮流对课题进行监测，包括监督、纪录、校正，将问题及时反馈；课时与进度：教学内容以幼儿体育舞蹈（拉丁舞伦巴基本步）为依据，根据实际情况进行调整，课程内容主要为伦巴基本步，到学习结束后组合成一个套路。测试时间：实验前的测试和实验后的测试安排在教学实验开始前的第一周内和实验末期的最后一周内进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。

2.实验实施

（1）实验教学程序

实验教学以幼儿情境性体育舞蹈教学模式目标为逻辑起点，按布鲁姆认知分类分别设定认知、情感与技能三类教学目标，以伦巴基本步单元教学目标为例，幼儿情境性体育舞蹈教学模式教学操作程序如图1 所示。

图1 实验教学程序示意

（2）实验教学要求

1）实验组与对照组学习

实验组与对照组在每次课教学前半部分的组织和教法均相同：集体做准备活动，教师讲解、示范并阐述学习任务、教学目标。

2）分组学习

实验组进行情境性体育舞蹈教学：教学中遵循“初步模拟-欣赏-强化模拟-表演”的原则，运用情境教学法，如观摩表演法、游戏趣味法、分组教学法及启发联想法等教学形式为幼儿创设良好的教学环境，激发幼儿内在的情感体验。对照组运用传统教学模式教学：以教师讲解、示范为主导，关注教学目标、进度实施情况，注重以“学会”和“锻炼”为主要目标及帮助幼儿高效掌握舞蹈动作技能、技巧和科学锻炼为目的。

3）实验教学方案

教学内容：幼儿拉丁舞伦巴舞的基本技术（铜牌8 岁以下）。

课程内容：伦巴基本动作及组合练习。

情境创设：根据音乐旋律及舞蹈内容主题创设活动场景，首先提供情景意境让幼儿想象舞蹈的寓意，让幼儿感受舞曲的动感，结合教师活动主题的宣布并尝试有感情表达肢体动作，再让幼儿观看幼儿伦巴舞的视频或教师正式表演，使幼儿初步了解伦巴舞的风格、动作技术及服装特点，激发幼儿尝试模仿的兴趣。其中可结合舞蹈主题搭配一男一女组合练习，也可运用分组教学法进行交叉分组，各组进行比赛、表演。

教学过程：关注幼儿的情感发展，运用幼儿情感发展观察表及时记录幼儿的情感发展状况，课后进行反馈和评价。

教学评价：对幼儿在这节课的学习情况进行整体评价，再宣布下一次课的学习目标。

（四）数据处理

采用SPSS 24.0 软件进行数据进行独立样本t检验和配对样本t检验、相关分析、卡方检验等分析。

三、研究结果与分析

（一）情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展影响总体分析

经过1 学年的对照实验，数据分析表明，实验班在实验后的效果优于实验前的效果；对照班实验前后的效果没有明显差异性。实验后对幼儿家长和教师的调查分析得出：幼儿的自制力、好奇心、同情心、责任感及集体感五个因变量层面均有不同程度的提高和发展，在统计学上具有显著性差异（P＜0.01）（见表5）。可见，在幼儿体育舞蹈教学中运用情境教学法有助于幼儿社会性情感的发展，而运用传统教学方法对幼儿的情感发展提升不显著。

表5 情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展影响的实验结果

在实验结束后对家长和教师的调查中，通过独立样本t检验，实验班和对照班实验结束后在统计学上具有显著性差异（P＜0.01）（见表6）。因此，实验班在运用情境教学法进行体育舞蹈教学效果优于对照班传统的体育舞蹈教学方式，可提升幼儿控制力、好奇心、同情心、责任感和集体感的发展。

表6 情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展影响的实验结果2

（二）情境性体育舞蹈对不同性别幼儿社会性情感发展影响分析

由表7 数据分析表明，实验班实验前不同性别幼儿在情感上无显著性差异（P＞0.05）。实验班在体育舞蹈教学中运用情境教学法后，经SPSS 24.0 独立样本t检验分析表明，通过同样方式的体育舞蹈教学，不同性别幼儿在自制力的发展和好奇心发展有非常显著的差异（P＜0.01），幼儿的集体感发展差异显著（P＜0.05），不同性别幼儿在同情心发展、责任感发展无显著性差异（P＞0.05）。

表7 情境性体育舞蹈对实验班不同性别幼儿影响的实验结果

实验班在体育舞蹈教学中运用情境教学法进行教学后，不同性别幼儿在自制力、好奇心、集体感的提高程度不同且存在显著差异，而不同性别幼儿在同情心、责任感的提高程度相近。此外，通过均值可以看出，男性幼儿比女性幼儿在上述三方面情感发展提高的程度要快。

（三）情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展影响维度相关分析

研究表明，实验后实验班在幼儿社会性情感发展各维度相关性为幼儿自制力与好奇心、幼儿好奇心与责任感、幼儿同情心与集体感具有显著性相关，且在统计学上具有显著性意义（见表8）。

表8 实验后实验班幼儿情感发展各维度相关性分析

在实验后实验班幼儿情感发展各维度相关性分析中，幼儿的自控力与同情心、责任感、集体感不具有显著性相关，幼儿的好奇心与同情心、集体感不具有显著性相关，没有统计学意义。

（四）情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展影响的观察分析

在实验实施的过程中，在对幼儿体育舞蹈课上采用不同的教学方式后，对其社会性情感外显行为进行观察，共发放100 张观察表，实验班和对照班各50 张进行观察，具体观察结果用卡方检验分析见表9。

表9 实验过程中实验班、对照班幼儿社会性情感发展观察分析

续表9

通过在实验过中对幼儿社会性情感发展五大维度外显行为进行观察，实验结束后将所得的数据通过χ2检验可发现,在幼儿自制力与好奇心方面，实验班与对照班差异非常显著（P＜0.01）；在幼儿同情心、责任感及集体感方面，实验结束后实验班与对照班具有显著性差异（P＜0.05），均具有统计学意义。由此可以说明，在体育舞蹈教学中运用情境教学法教学对幼儿社会性情感发展具有明显的影响。

四、讨论

（一）情境性体育舞蹈影响幼儿社会性情感发展的总体评判

本研究结果表明，无论家长还是教师层面，实验班实验前后比较测评中，5～6 岁幼儿的自制力、好奇心、同情心、责任感及集体感五个变量均有不同水平提升，P均小于0.01。具体维度分析得知，情境性体育舞蹈对于幼儿自制力影响均小于其他四类社会性情感，其中教师测评结果P=0.007，高于家长评价（P=0.005）；而在对照班实验前后比较结果中，P值均大于0.05，差异不显著，其中家长测评中“好奇心”发展不显著，其P值为0.486，教师测评中各维度提升水平均不明显，其中最高P值“责任感”为0.555。实验后实验班、对照班幼儿情况比较结果得知，通过独立样本t检验，采用情境教学法进行体育舞蹈教学效果优于对照班的传统体育舞蹈教学方式，其中实验班幼儿的“自制力”“同情心”“责任感”在测查水平更明显高于对照班。由单项社会性情感测评结果得知，自制力发展方面，实验前实验班和对照班幼儿在情绪情感控制能力的发展上不存在显著性差异（P=0.669 ＞0.05），在对两个班的体育舞蹈教学实施不同的教学方式后，经SPSS 24.0 配对样本t检验分析可见，实验班幼儿在自制力的发展上有大幅提升，与实验前比较具有显著性差异（P=0.007＜0.01），而对照班幼儿在实验前比较不具有显著性差异。因此，运用情境教学法进行体育舞蹈教学有助于幼儿自制力的发展。好奇心发展方面，实验前实验班和对照班幼儿在好奇心发展差异不显著（P=0.777 ＞0.05），在实验对比测评后，实验班幼儿在好奇心发展影响较明显（P=0.017 ＜0.01），对照班幼儿在好奇心发展上无明显变化，实验班运用情景教学法进行教学可提升幼儿在好奇心方面的发展。同情心发展方面，实验前实验班和对照班幼儿在同情心发展上差异不显著（P=0.850 ＞0.05），实验后实验班幼儿与实验前比较其同情心有显著提升（P=0.000 ＜0.01），对照班幼儿则无明显变化。责任感发展方面，实验前实验班和对照班幼儿在责任感发展上同样不存在显著性差异（P=0.854 ＞0.05），实验后实验班较实验前差异显著（P=0.033 ＜0.05），对照班仍无明显提升。集体感发展方面，实验前实验班和对照班幼儿在集体感发展上不存在显著性差异（P=0.841 ＞0.05），实验后实验班幼儿在集体感发展上有显著性差异（P=0.003 ＜0.01），对照班则无变化，实验后实验班和对照班幼儿在集体感发展差异也较为明显（P=0.019 ＜0.05）。综上所述，体育舞蹈采用情境性教学法能够有效提升5～6 岁幼儿社会性情感基本方面的发展。

（二）情境性体育舞蹈影响不同性别幼儿社会性情感发展讨论

从研究的结果可知，实验班实验前不同性别幼儿在情感上差异不显著，P值均高于0.3（P＞0.05，无显著性差异）。实验班在进行情境性体育舞蹈教学后，男女幼儿在自制力（P=0.002 ＜0.01）、好奇心（P=0.001＜0.01）及集体感（P=0.035＜0.01）均有明显差异，而在同情心（P=0.052 ＞0.05）、责任感发展（P=0.140 ＞0.05）上无显著性差异。可见，实验班男女幼儿自制力、好奇心、集体感的提高程度有差别，但在同情心、责任感发展的提高程度相近。此外，通过均值可以得出，男孩较女孩在差异性显著的社会性情感方面的发展进步程度高，此结果主要密切关联于情境性体育舞蹈本身的教学方法性质及特性。本次研究中主要采用的方法有情景观摩表演法，利用多媒体创设多元色彩的环境，由教师带动幼儿表演，通过欣赏观摩来激发幼儿对体育舞蹈兴趣的教学形式。由于5～6 岁是处于直觉形象思维阶段，是前概念阶段向运算思维过渡的中间阶段，此时男孩行为比起女孩更加活泼好动，对于此情景环境刺激更容易被吸引，教师可创设“开启百问箱”“好奇陷阱”等舞蹈情景，从而激发幼儿的好奇心和求知欲。情景游戏趣味法，根据此阶段幼儿好奇好问、活泼多动的特点，以游戏的形式激发孩子学习体育舞蹈的兴趣、好奇心以及培养持久性的情绪情感自制力，让幼儿在舞蹈游戏中扮演特定角色并基于需要能够控制、调节自身的情感情绪，故研究结果中“自制力”评价差异显著符合过程要求。情景分组教学法，依据情景设计、学习程度及幼儿性格特点进行分组合作学习，培养幼儿团结协作、互帮互助的社会性心理品质，从而可显著提升幼儿“集体感”的发展。情景启发联想法，教师通过音乐舞曲引导幼儿通过舞蹈的肢体动作联想生活实际中的事物、情感，在本研究中此方法可明显提升幼儿的同情心发展。

（三）情境性体育舞蹈影响幼儿情感发展维度间相关性讨论

由实验后实验班和对照班测评结果得知，幼儿自制力与好奇心（0.353，0.364），幼儿好奇心与责任感（0.331，0.271），幼儿同情心与集体感（0.554，0.348）均呈显著相关；而幼儿自制力与同情心（0.015，0.263），责任感（0.121，0.119），集体感（0.269，0.256）不具有显著性相关，幼儿的好奇心与同情心（-0.072，0.051），集体感（0.031，0.013）不具有显著性相关，没有统计学意义。可见，情境性体育舞蹈虽总体可促进5～6 岁幼儿社会性情感发展，但细化维度间的相关性却有关联性差别，这主要受实验方案中原有情境性体育舞蹈教学模式目标设计的影响。

以“伦巴基本步单元教学目标”为例（见图2），根据布鲁姆教学目标分类，笔者在本研究中分别从认知、技能及情感三方面进行教学目标设定，其中认知目标注重记忆和理解舞蹈动作的内容、顺序及技术要领和结构等；技能目标强调技术动作的模仿、协调、规范完成及创编等；情感目标基于幼儿的“接受”和“反应”环节，关注幼儿主体性的体现、乐于参与、调节情绪等（见表10）。

图2 教学目标结构

表10 体育舞蹈教学目标层次释义

基于本研究中社会性情感相关性分析结果可知，本研究中的情绪教学目标设定不够完善，应依据幼儿情感“接受”与“反应”的逻辑思维框架分别进行幼儿自制力、好奇心、同情心、责任感及责任感发展的目标细化。如自制力，在面对重复练习舞蹈动作时，不受外界因素的影响干扰，能够控制自身情绪及言行的能力；好奇心，对于每次舞蹈新动作，乐于主动探索新技能，富有求知欲并注意力集中等；同情心，对其他幼儿在学习舞蹈动作困难时，对别人的情绪、缺点及难处的关注、关怀与援助等；责任感，在进行团队舞蹈合作时，能以身作则并尽力尽责争取同伴认可赞许和表扬等；集体感，愿意与他人实现共同目标并为此协调行动。当然，社会性情感五维度目标不是割裂开来的，应是在教学过程中呈现相互渗透、交融及螺旋上升的模式，从而实现低结构化的生态式整合教学目标，可根据前测中已知的每个幼儿的民族、体育舞蹈学习情况及自身情感发展的状况等方面进行分组，创设问题情景激发好奇感，让幼儿能够根据角色游戏情景随时控制自身的言行举止，其中幼儿责任心相对强的可以通过教师设置的情境同情并带动舞蹈动作相对弱的幼儿。此外，教师可有意设定协调合作的活动目标，增加交往的频率，让幼儿在团队中为了集体荣誉积极表现，进而提高幼儿自身集体感的发展。

（四）情境性体育舞蹈影响幼儿社会性情感发展的观察讨论

通过在实验过程中对5～6 岁幼儿社会性情感发展进行观察，由χ2检验得出：实验后实验班与对照班在幼儿自制力（P=0.009）、好奇心（P=0.000）、同情心（P=0.035）、责任感（P=0.017）与集体感（P=0.013）方面均具有明显差异（P＜0.05），具有统计学意义，基于前次实验结论再次证实情境性体育舞蹈对幼儿社会性情感发展的显著影响。对幼儿体育舞蹈教学过程中的社会性情感教育进行观察实验与评价，可借助体育教学结构及功能弥补教学过程情感目标的缺失，及时纠正“认知训练与情感培养失衡”的问题，推动教学模式的改良和水平能力的提升，在有效测定影响认知发展的情感因素同时，也利于协助舞蹈教学过程的策略选择。在对幼儿社会性情感观察维度的具体分析条目设定中，特别强调其概念性的内涵及外延，根据权威定义设计下限观察项目，如情绪情感的自制力指能够运用适当的方式表达情绪及调节和控制自己的情绪情感，对自己和他人做出的情绪反应的能力［30］；好奇心是指对未知事物的认识需要与探索兴趣的意向［31］，可激发幼儿认知地图改变，作出敏锐的观察力、丰富的想象力［32］48-87；同情心是对别人遇到的困难和不幸产生共鸣情感，并产生行动上的关心、支持与帮助［33］2-95，情境性体育舞蹈的学习可使幼儿富有尊重、理解、谦让、分享、助人的高尚道德情操；责任感是对自己的言行及义务认真负责的态度情感［34］，是幼儿道德意识发展的重要衡量指标，幼儿的责任意识主要体现在认真完成日常规范所要求的任务、义务及对同伴与集体态度认真负责等方面［35］，幼儿完成任务和履行义务后会有积极的自我效能感体验；集体感是指热爱集体生活、成员并自觉为之服务，愿意关心、维护集体荣誉的情感与行为，是幼儿道德社会化成果，即幼儿的自我意识从“主观自我”向“社会自我”的转变，主要表现对集体及成员的社会认可意识、为集体利益约束等，从而强化幼儿集体认知、社会角色及群体意识，萌发其在集体中合作能力与共同责任［36］。由此可见，在运用情境教学法进行体育舞蹈教学的过程中，可突显幼儿的主体性地位，激发幼儿参与的能动性，增强幼儿的好奇心。同时，同伴间互相激励、互评与互促，既增强了个体责任感，又督促了团队协作意识；既达成特定体育舞蹈教学目标，又深入满足幼儿社会性情感发展的需求。

五、教育建议

（一）尊重幼儿社会性情感发展的特点及规律

家长和教师应充分认识幼儿社会性情感发展的规律及特征，以“积极适应”“主动发展”“活动内化”为日常教育原则，创设活动特定情境作为社会性情感发展的桥梁与中介，以社会要求为出发点，以幼儿兴趣为切入点，从而培养幼儿“勤于思考更聪明”“自信自立更能干” “乐于交往朋友多”的健康社会性情感品质。

（二）注重非中轴对称“体验-感悟”互动模式

传统体育舞蹈教学多以师生轴型结构“相倚型”事务性的人际互动，情境性体育舞蹈教学注重师幼互动的内隐要素，是伴随着教师与幼儿的外显行为而进行的主体内部心理活动与过程，其中“情境性”涵盖“场景界定”“角色认知”“行为期待”三大要素［37］112，故在实际教学中可衍生为以发展幼儿社会性情感为核心的“体验-感悟”的情境互动模式，这种模式可细化为：感知体验、导之以行、习以成性（见图3）。

图3 情境性体育舞蹈教育模式

此互动模式在贯彻素质教育背景下“全人发展”理念的同时，积极切合促进幼儿社会性情感和谐均衡发展的目的，基于情境性体育舞蹈“生态之本”“人之本”的独特价值，形成具有恢复幼儿情绪情感“本真”的、回归幼儿全人发展“本然”的特色体育活动教学体系。

（三）优化专任教师情境性体育舞蹈教学策略

情境教学法在体育舞蹈教学中运用模式应多元创新，在以舞蹈提升幼儿情感发展的同时，专任教师应完善教学教法，巩固和优化教师专业素养、技能结构，促使教师自身积极参与、开阔视野、内化吸收、专业成长，并形成整套关于情境性体育舞蹈教学的教师培训体系，从而提高教师自我优化的外部策略、管理策略及学校支持的利用度。任何一种教学方式不是“万能钥匙”，体育教师可根据主题活动内容采用多种情境教学方法，如将情境探索法、启发联想法、游戏激化法等有效运用在体育教学的情境当中，强调角色扮演注重内涵的扩展、体育舞蹈“跳”出变式、肢体动作突出感受与表达等，让幼儿保持良好情绪的同时，感受安全亲密的人际关系及主动学习的积极态度。在创新教育观念的同时，也让教师捕捉体育舞蹈隐形的教育价值，促使新型教学策略的改进，从而生成情境性体育舞蹈师幼活动主题。

（四）挖掘与整合情境性体育舞蹈的课程资源

情感教育理论的前沿开拓与体育教学资源革新的整合是幼儿园待开发的特色课程教学领域，研究者与幼儿园教师可根据幼儿社会性情感发展特点和规律发掘情境性课程资源、选择资源、整理和加工资源，再将精心筛选的课程内容运用到具体的体育舞蹈教学活动中，不断预热、熟悉、消化、成长和调试［38］11体育舞蹈课程资源，具体轨迹如“以点促面，挖掘资源”“整合资源，注重浸润”“追求艺术，探索创新”，从体育舞蹈元素训练到形成完整的舞蹈，以幼儿发展为本，促进幼儿社会性情感发展为根本要求，注重幼儿舞蹈过程的体验性，实现由强调“表演”到“表达”的转变，让幼儿在情境创设中灵动的成长。