初中历史教学中跨学科整合的实践与思考

夏宇航

在当今社会，历史教学的重要性不言而喻。历史，作为一面镜子，反映了人类社会的发展脉络和变迁过程。通过历史教学，学生可以了解人类文明的起源、发展和演变，从而更好地理解当今的世界。同时，历史教学是培养学生批判性思维、分析问题和解决问题能力的重要途径，它可以帮助学生养成独立思考的习惯，形成正确的历史观念，使他们学会以历史的眼光看待问题，从历史的角度去分析问题。然而，传统的历史教学方式往往侧重于让学生了解历史知识，忽视了跨学科的整合。在当前信息化、网络化的社会，知识的更新速度越来越快，单一学科的知识已经无法满足学生的发展需求。因此，跨学科整合在历史教学中的应用显得尤为重要。跨学科整合的历史教学，是指将历史与其他学科（如文学、艺术、科技、哲学等）的知识进行整合，形成更加全面、立体的教学内容。这种教学方式可以帮助学生从多个角度、多个层面理解历史事件，使他们能够更深入、更全面地理解历史。同时，跨学科整合有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。本文探讨了历史教学中跨学科整合的实践与思考，以供参考。

一、历史与文学的交融：深度阅读与时代背景

首先，历史与文学的交融可以使历史教学更为生动有趣。历史本身就是人类社会的发展史，而文学则是人类精神生活的反映。教师将两者结合，可以使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

其次，历史与文学的交融可以培养学生的历史意识。文学作品中往往包含着丰富的历史信息，通过分析文学作品，学生可以从中了解更多的历史知识。例如，在学习宋朝经济发展相关知识时，教师可以引入辛弃疾的《青玉案·元夕》这首经典诗词，让学生从中感受宋朝的商业繁荣和人民生活的富裕。通过比较和分析这些文学作品，学生可以更深入地理解宋朝社会的复杂性和矛盾性。

最后，历史与文学的交融可以提高学生的批判性思维能力。在阅读文学作品的过程中，学生需要运用批判性思维来分析作者的观点，理解作品的深层含义。这种思维方式对于学生理解历史事件，形成独立的历史观念是非常有帮助的。例如，在讲解部编版初中历史七年级下册第一单元中“盛唐气象”这一课时，教师应思考如何运用生动有趣的方式引导学生了解这个历史时期。唐朝时期是中国历史上的一个繁荣时期，中外文化交流频繁，人民生活富饶，艺术繁荣，而诗歌恰好可以反映这种繁荣的气氛。因此，教师可以引用刘禹锡的《百花行》和韋庄的《陪金陵府相中堂夜宴》这两首脍炙人口的诗歌，让学生在解读诗句的过程中直观地感受唐朝的繁荣景象和人民的生活状态。在课堂上，教师可以先通过刘禹锡的诗句“长安百花时，风景宜轻薄。无人不沽酒，何处不闻乐”引入课程主题，再讲解唐朝时期，社会经济呈现出的高度繁荣景象，介绍唐朝的农业、手工业、商业的发展情况。接着，教师带领学生诵读韦庄的《陪金陵府相中堂夜宴》：“满耳笙歌满眼花，满楼珠翠胜吴娃。因知海上神仙窟，只似人间富贵家。绣户夜攒红烛市，舞衣晴曳碧天霞。却愁宴罢青娥散，扬子江头月半斜。”让学生闭上眼睛，用心感受诗中的意境，体会唐朝兼容并包的社会风气。

教师将历史与文学整合到一起，能够让学生在感受诗歌美妙的同时，掌握唐朝的历史背景和社会情况。这种教学方式既有趣味性，又能提升学生的历史认知和文学素养。

二、艺术在历史中的镜像：视觉审美与历史感知

在初中历史教学中，教师将历史与艺术紧密结合，能够使历史学习更加生动、有趣，同时让学生从艺术的角度理解和感知历史。艺术是人类文明的重要组成部分，它是人类情感、思想、文化的表达，也是历史的见证者和记录者。通过艺术作品，我们可以了解过去的社会风貌。唐代的壁画、宋代的山水画、元代的杂剧、明清的工艺美术等，都是历史的镜像，反映了当时的社会现实和精神风貌。在初中历史教学中，教师可以引导学生通过欣赏和分析艺术作品，来理解和感知历史。

例如，在学习部编版初中历史七年级下册第二单元中“宋元时期的都市和文化”这一课的时候，教师可以利用艺术作品来帮助学生理解和感知这个历史时期的相关知识。首先，教师可以运用多媒体设备展示一幅宋代的山水画——范宽的《溪山行旅图》，让学生静静地欣赏这幅画，并引导他们描述画面中的景象，提问：“你们看到了什么？”在学生回答“高山、流水、行旅、桥梁”后，教师可以引导学生深入分析这幅画，询问学生：“这幅画反映了宋代的哪些特点？”经过讨论，学生发现，这幅画描绘了人与自然和谐共处的景象，体现了宋代社会追求和平、稳定的价值观。同时，画中的细致描绘和精巧构图，也展示了宋代文人高超的艺术技巧。接着，教师可以以关汉卿的《窦娥冤》为教学材料，向学生介绍元代杂剧。教师可以借助多媒体设备播放一段《窦娥冤》的戏曲片段，并让学生尝试理解剧情和人物性格，最后让学生思考“这部杂剧反映了元代什么样的社会现实？”这一问题，引导学生认识到《窦娥冤》中的公平正义主题，反映了元代社会的矛盾和冲突，而剧中的人物形象和语言风格，也体现了元代杂剧的艺术特色和人民群众的生活状态。

通过这样的教学活动，教师能够引导学生通过艺术作品来感知和了解历史，既让学生积累丰富的历史知识，深化学生对宋元时期都市和文化的理解，又能提高学生的艺术审美能力。

三、科技与历史的对话：科技进步与社会变迁

科技与历史的对话可以帮助学生理解科技发展对社会的影响。科技进步是推动社会发展的重要力量，从农耕文明的产生，到工业革命的爆发，再到信息时代的来临，每一次科技革新都深刻影响了社会的经济结构、政治形态和文化观念，引发了历史的重大转折。将科技与历史结合起来，学生可以更全面地理解历史事件的成因和影响，形成历史思维。

科技与历史的对话可以培养学生的创新思维和未来意识。科技是人类创新精神的重要体现，它不仅塑造了过去，还正在塑造现在和未来。将科技与历史结合起来，学生可以理解科技创新如何改变世界，进而发展创新思维和未来意识，找到未来学习和生活的新视角。然而，科技与历史的对话并非简单的信息叠加或知识传递，教师需要精心设计和组织。教师要从历史和科技两个角度出发，挖掘两者之间的内在联系，设计富有启发性的教学活动，引导学生进行深入思考和探索。

例如，在讲解部编版初中历史七年级下册第三单元中的“明朝的科技、建筑与文学”这一课时，教师可以首先向学生展示明朝的科技名著——《本草纲目》，告诉学生这部巨著总结了我国古代药物学成就，丰富了我国医药学宝库，在世界医药史上占有重要的地位。教师还可以向学生介绍明代长城的修筑，它是明朝科技、经济和政治实力的体现，保护了中原地区的安全，促进了商业和文化的交流。之后，教师的教学内容可以转向明朝的建筑艺术。教师可以展示北京故宫的图片，让学生欣赏其精美的建筑风格和装饰艺术。故宫的建设不仅反映了明朝的科技水平和审美观念，还展示了明朝皇权的威严。通过这样的教学方式，教师可以成功地引导学生理解科技进步对社会变迁的影响，使学生增长历史知识，对明朝的科技、建筑与文学有更深入的理解。

四、地理与历史的交织：地理环境与历史事件

地理环境对历史事件的影响是显而易见的。地理环境包括自然环境（如地形、氣候、资源等）和人文环境（如人口、经济、文化等），这些因素对历史发展具有深远影响。例如，地形决定了人类的居住和迁移模式，资源分布影响了经济发展和贸易路线，气候条件则影响了农业生产和疾病传播等。通过理解地理环境与历史事件的关系，学生可以更好地理解历史事件的成因、过程和结果，提升历史认知。另外，了解地理环境与历史事件的关系有助于学生发展空间思维。空间思维是指对空间分布、空间关系和空间变化的理解和运用，通过对地理环境与历史事件的对比和联系，学生可以学会如何运用空间思维解读历史。

例如，在讲解部编版初中历史七年级上册第一单元“中国境内早期人类的代表——北京人”这一课时，教师首先可以向学生介绍北京人的发现地周口店，运用多媒体设备展示周口店的地理位置和地貌特征，让学生了解这个地方的自然环境。周口店位于温带季风气候区，四季分明，有丰富的水源和广阔的猎场，这样的环境非常适合早期人类的生存和发展。然后，教师可以引导学生思考：“北京人为什么会选择在周口店这样的地方定居？”学生经过讨论，得出结论：北京人选择在周口店定居，是因为那里的地理环境满足了他们的生存需求，那里的气候适宜，可以保证他们的身体健康；那里的水源丰富，可以满足他们的饮水和洗涤需求；那里的猎场广阔，可以为他们提供丰富的食物来源。接下来，教师可以引导学生思考：“北京人是如何适应周口店的地理环境的？他们在这个过程中有哪些重要的发展和变化？”学生经过讨论，发现北京人不仅学会了使用火，还掌握了制作简单工具的技能。这些技能可以帮助他们更好地适应环境，提高他们的生存能力。最后，教师进行总结：地理环境对人类居住和迁移模式具有重要影响，所以每个人都要尊重自然，保护环境，与自然和谐共生。

五、哲学与历史的碰撞：思想流派与历史走向

首先，思想流派与历史走向的关系可以帮助学生理解历史的动态性和复杂性。历史并非单一的事件叠加，而是各种思想流派相互碰撞、交织的结果。例如，启蒙主义思想推动了资本主义和社会主义的兴起，马克思主义的出现为社会主义运动提供了科学指导，自由主义思想的普及塑造了现代民主社会。通过理解思想流派与历史走向的关系，学生可以从宏观角度把握历史的脉络。其次，通过分析思想流派对历史走向的影响，学生可以学会从多元视角去理解和评价历史事件，学会独立思考和批判性地看待各种观点和论断，提高批判性思维能力。最后，通过思想流派与历史走向的对比和联系，可以帮助学生理解不同的思想流派如何塑造不同的价值观，如何影响社会的道德、法律、政治等方面，从而培养他们的价值判断能力和道德责任感。

结语

历史教学中的跨学科整合是一种丰富多彩的教学方式，它可以帮助学生更好地理解历史发展，并将历史与其他学科联系起来。通过与文学、艺术、科学等学科的整合，历史教学变得更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和创造力。在历史跨学科整合教学中，教师应不断探究和深入思考，要有机地结合各学科内容，避免简单的堆砌和浅层次的融合，让学生在跨学科学习中真正体会知识之间的内在联系。总之，跨学科整合是历史教学中的一种创新实践，它能够为学生提供更加全面的学习体验，培养学生的综合素养和跨学科思维能力，是历史教学领域应大力推广的一种教学模式。

（作者单位：江苏省泗阳县第二实验初级中学）