初中语文写作教学中情境教学法的应用

王倩

语文写作教学在初中教学中具有重要地位，但传统的教学方法难以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。情境教学法以模拟真实情境为特点，为初中生提供丰富的学习体验，使学生熟练地掌握写作技巧。随着信息化时代的来临，写作已成为一种重要的社会交流方式，情境教学法有助于提升学生的写作素养，提高学生的综合素质。教师应根据学生的需求和特点，合理设计和实施情境教学，以增强初中语文写作教学的效果。基于此，本文阐述了情境教学法的概念，分析了初中语文写作中应用情境教学法的意义，探究了在初中语文写作教学中运用情境教学法的方法，以期为初中语文教师提供新的教学思路。

一、情境教学法概述

（一）情境教学法的定义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生不同的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它能够激发学生的正面情绪，使其自愿地投入学习活动，表达自己的感受，培养学生的思考能力和自主表达能力。情境教学法的目标符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，能够培养学生的自主学习能力，促进教和学的融合，对初中语文教学有着不可取代的作用。

（二）情境教学法的特征

1.情境教学法具有多元性。升入初中后，学生的思维体系更为成熟。教师应用情境教学法可以培养学生的形象思维和抽象思维。举例来说，教师结合现实生活场景，创设语文教学情境，可以增强学生的现实体验感，丰富学生的情感体验。

2.情境教学法具有体验性。情境教学法的优势在于把学生带入特定的情境中，使学生在思想和情绪上发生变化，通过触景生情，增强学生的表达欲望，进而写出反映真情实感的文章。在创设写作情境时，教师重视情感教育，引导学生融入教学情境，可以让学生通过情境来传递自己的想法，与同学积极交流，拓宽学生的想象空间，培养学生的自主思考能力。情境教学法的体验性能够促使學生将写作视为抒发情感的途径，把情感转变为文字。

3.情境教学法具有渗透性。在开展语文写作教学时，教师往往更加重视学生在行文技巧和文章词句上的表现，把写作教学变成了单纯的知识教学，导致教学过程索然无味，学生不愿意主动写作，缺乏写作思路。教师应用情境教学法模式，根据不同的作文主题，创设相应的教学情境，可以激发学生的好奇心，在潜移默化中提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

二、初中语文写作中应用情境教学法的意义

第一，初中语文写作中应用情境教学法可以激发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。语文是一门充满情感的人文学科，学习语文不仅要理解所学知识的内涵，还要形成正确的情感价值观。教师合理应用情境教学法可以让学生了解并把握文章的主旨和内涵，让学生与角色、环境产生情感共鸣，进而达到下笔如有神的境界。

第二，在初中语文写作中应用情境教学法可以彰显学生的主体地位。在传统的教学模式下，课堂氛围较为枯燥，导致学生难以集中注意力，容易走神。情境教学法摒弃了以教师为中心的传统教学方式，将学生视为课堂的主角，充分彰显他们在教育过程中的主体地位，而教师扮演着组织者和引导者的角色。通过师生之间的互动与交流，教师应用情境教学法不仅能够创设积极、和谐的教学环境，让每名学生积极参与学习过程，还能够开拓学生的思维，增强学生的创造力，促进学生之间的情感互动，为学生的全面发展提供更多的机会。

第三，在初中语文写作中应用情境教学法可以加深学生对相关知识内容的理解。写作是语文教学过程中至关重要的一部分，也是语文教学的重难点。在开展语文写作教学时，教师结合写作中心思想来创设教学情境，引导学生在写作时采用更高级的修辞手法和表达方式，不仅能够提高学生对写作的积极性，培养学生的自主学习、独立思考能力，还能够提高学生的书面表达能力。

第四，初中语文写作中应用情境教学法可以提高学生的写作水平，帮助学生养成良好的写作习惯。语文写作是对教师语文素养、文学功底和教学能力的考验，也是对学生语文写作技巧、语言积累的考查。在语文写作教学中，教师应用情境教学法可以营造良好的学习氛围，激发学生对学习的兴趣，提高学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平和写作能力。

三、目前初中语文写作教学存在的不足

（一）教学手段单一

在初中语文写作教学中，部分教师一味地讲解写作技巧，要求学生记忆模板，并在写作时照搬模板，这导致学生思维固化，不利于锻炼学生的写作能力。在这种学习模式中，教师占据教学的主导地位，单方面传授写作技巧，学生则处于被动学习状态，缺少主动思考的机会，这不仅无法培养学生的写作兴趣，还会让学生对写作感到厌烦。同时，“填鸭式”教学导致学生和教师之间缺乏沟通和交流，教师不能及时了解学生的写作情况，难以进行有针对性的指导。由此可见，传统的写作教学模式无法适应当前的教育需要，难以调动学生的写作积极性，不利于增强写作教学效果。

（二）不重视基础知识教学

在初中语文写作教学中，部分教师更注重写作技巧的培养，忽略了学生阅读能力和基本文化素养的培养，导致学生只能掌握基本的写作技巧，难以创作出内容丰富、意蕴深厚的文章。部分教师认为只需教授学生写作技巧，就能提高学生的写作水平，而忽视了正确用词的重要性。这种教学方法忽视了基础知识教学的重要性，导致学生难以发现自己作文中存在的问题。另外，部分语文教师自身的专业能力不足，无法为学生提供有效的指导。教师只是简单地选择范文进行教学，在批改学生文章时缺少深入思考，缺少个性化的辅导，导致教学效果不佳。

（三）教学流于表面

部分教师虽然应用了情境教学法，但未真正领悟情境教学法的内涵，只是将情境教学法视为吸引学生注意力的工具，一旦学生的注意力集中，他们就开始枯燥的作文主题讲解，从而导致学生的学习积极性下降。同时，部分教师在写作教学中只讲解范文，忽略了阅读的重要性。实际上，只有通过广泛的阅读，学生才能积累丰富的写作素材，扎实语文基本功。

（四）情境教学法脱离生活实际

情境教学法所创设的情境要尽量贴近学生的日常生活，只有不脱离实际，才能引起学生的兴趣，激发学生的真情实感，帮助学生理解情境的内涵和价值，最终提高语文写作教学效率。然而，部分教师对情境教学法的理解较为浅显，他们希望为学生展现一个新的世界，开阔学生的眼界，他们所创设的情境是脱离实际生活的，虽然能够引起学生的兴趣，但教学效果不佳。

四、初中语文写作教学中应用情境教学法的策略

（一）深入分析教材内容

在实际的教学过程中，教师要以教材为基础，结合其他材料创设写作情境，引导学生在情境中创作，激发学生的写作兴趣。教材是语文教学的宝库，蕴含着各种文学作品和阅读材料，可以用来引导学生进行写作练习。教师应深入分析教材内容，发现适合应用情境教学法的篇章和素材，并将其应用于课堂中，创设具体的写作情境。

（二）创设多元化情境

在初中语文写作教学中，教师创设多元化情境，能够满足不同学生的興趣和需求。例如，在开展关于环保的写作活动时，教师可以引导学生扮演环保志愿者，参与校园的环保活动，并结合体验，写一封呼吁校园环保行动的公开信。这可以提高学生的积极性，加深学生对环保主题的理解。又如，在开展关于历史人物的写作活动时，教师可以引导学生扮演历史人物，根据自己的见闻和感悟，以第一人称的方式撰写历史故事，使学生更深入地了解历史背景，提高学生的写作水平。

此外，在语文写作教学中，教师可以选择小说情节作为情境，要求学生扮演某个小说情节中的角色，写下他们的内心独白或者改编故事的后续发展，从而培养学生的想象力和叙述能力。

（三）设计生活化教学情境

为了让写作教学更加贴近实际生活，教师可以创设生活化教学情境，鼓励学生观察日常生活和学习中的事物，用文字表达内心所思所感，真实地抒发情感。同时，教师创设的生活化情境要以轻松、愉悦和舒适为特点，以发展学生的思维和激发创作热情。

例如，在教授部编版初中语文七年级上册第一单元《雨的四季》一文时，教师可以引导学生结合课文中作者对四季雨水的描写，认识雨的多重功能和意义，并了解雨是如何孕育自然界万物的。为了创设更真实、具体的情境，教师可以借助现代信息技术，搜集与四季雨水有关的视频、图片和音频等素材。在课堂上，教师可以展示这些素材，创设生活化教学情境，帮助学生更深入地了解四季雨水的特点和变化，并让学生记录自己的感受，从而抒写一篇富有情感的作文。在这一过程中，学生不仅能够提高写作能力，还能够将所学的知识应用于实际生活中，在写作中表现出更丰富的创造力和情感，进一步提高写作水平。

结语

写作教学作为初中语文教学至关重要的组成部分，需要引起教师的重视。教师要应用情境教学法，让教学内容变得更加丰富多彩，营造活泼、生动的教学氛围，引导学生进入教学情境中，以调动学生的写作积极性，培养学生的逻辑思维能力和创新意识，提升学生的语文综合素养，为学生未来的发展奠定基础。

（作者单位：

江苏省扬州市江都区郭村第一中学）