基于支架理论的小学语文写作教学

李丽

写作教学是小学语文教学的难点，也是小学语文教学的重要组成部分。从能力角度而言，写作水平不仅与学生驾驭文字的能力直接相关，也是学生阶段性阅读与学习成果的综合体现。写作能力的培养要从字词学习、阅读学习、语言表达等多方面展开，并进行分阶段、分任务、分类型的教学。

支架式教学源自心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，他提出儿童的目标能力与现有能力之间存在差异，而这种差异是需要教师介入并帮助的，教师逐步搭建阶段性的“支架”，能帮助学生实现提升。在支架理论支撑下的写作教学，需要教师将写作教学进行拆分和细化，包括写作手法、阅读过程、课时目标、情境运用等方面。文章从支架理论出发，探讨小学语文写作教学的具体策略。

一、读写结合，以支架引导阶段性写作

将阅读与写作相结合，是新课程改革对写作教学提出的基本要求。教师将阅读与写作结合起来，能帮助学生实现快速成长。而相比普通的读写结合教学，基于支架理论的读写结合具有目的性和阶段性的特点，让学生能够有东西“抓取”，有“跳一跳”就能够实现的目标。例如，教材每一单元基本包括写作练习内容，结合单元主题进行写作练习能够帮助学生更快地掌握单元所学知识。教师利用单元课文来搭建支架，让学生能够一边复习之前学过的内容，一边掌握新的知识，同时将新学习的知识运用到写作中，从而在习作练习时不会大脑空空一片，苦于无东西可写。

以部编版小学语文四年级上册第一单元的习作练习“推荐一个好地方”为例。本单元的课文有《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等，包括激昂、柔美、温暖、静谧等不同情感基调。学生在学习和背诵课文的过程中，已经积累了较为丰富的写作素材和学习了表达手法，如何让学生将所学知识真正应用到写作中，让学生写出来的文章内容充实、富有情感，是教师教学时需要重点关注的问题。从写作的主题来看，学生要描写一个“好地方”，其中的要素包括地点、风景、人文、特色等，教师可以给出如下支架要求：一是为自己要描写的地方定一个最特别的亮点，如古镇的优美、安静等；二是选定三个或以上令自己印象深刻的点进行描述；三是翔实介绍该地区的观光顺序，如按照时间顺序或按照由近及远的路线顺序等。在学生思考上述内容后，教师可以将上述问题的思路与课文内容进行有机结合，设计阶段性的支架教学。比如，教师可以让学生再次阅读《观潮》并完成以下任务：第一，请摘取部分段落关键词来说明本文是以什么顺序描写钱塘江大潮的；第二，请在文中找到潮来之前、潮来之时、潮水高涨时和潮水退去时，作者描写潮水变化的点睛之笔；第三，请你用一个词来形容钱塘江大潮，并找一找文中哪些描述让你产生这种感觉的。通过这种支架式引导，学生可以学会从已有的文章中寻找可以利用的写作素材，进而在写作时做到胸有成竹。

二、以小见大，以支架开展基础性写作

词语的正确使用，不仅能让文章通顺而有条理，而且能起到点睛之笔的作用。因此，在基于支架理论开展写作教学时，教师可以从基础性的词语运用入手，帮助学生搭建写作框架。如一些课文中的词语运用得极为巧妙，但当教师让学生寻找“点睛之笔”或“转折点”的时候，学生总是无从下手。教师可以将这些“亮点”从句子中“抠”出来，让学生自己先进行填写，再对比作者所写，这样学生便能发现其中的精妙之处。

以《走月亮》这篇课文为例，文中有一段内容亮点很多，摘取关键词后如下：“是在洱海里过吗？月盘是那样，月光是那样，照亮了的点苍山，照亮了的大青树，也照亮了，照亮了的大道和小路……”教师让学生根据自己的理解进行填空，通过填空，学生会对文章中巧妙的动词和形容词的运用有更为深刻的印象，同时对文中有趣的排比句也有了一定的认识。又如“细细的溪水，山草和野花的香味，月光。”

“呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都！哦，阿妈，你在溪里洗衣裳，用树叶坐小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，去小水塘，水塘里的月亮，我采过野花的地方。”“秋虫，夜鸟着翅膀，鱼儿水面，里银光一闪……”等，这些都是很优美的句式，学生通过短文填空的形式来学习好的词语，不仅能够积累词汇，还能以小见大地学习词语在句式和文章中的运用方式。教师还可以让学生在此基础上进行段落仿写，如模仿“哦，阿妈……我采过野花的地方”这一段落，以情景回忆引申出行动描写，融入情感和细节；也可以模仿“照亮了”的排比句式，仿写一组排比句。这种有难度的任务指向性仿写，可以让学生在反复品读、模仿的过程中提高写作水平，提升文学素养。

三、因时制宜，以支架支撑任务型写作

新课程改革以来，小学语文大单元主题教学有效推进，但相较于其他教学形式，写作教学的内容和形式相对单一，教师很难根据单元主题固定学生的学习内容，也很难安排统一的课堂写作任务。基于支架式教学理论，教师能够根据课时分时段安排任务，让每一个任务如同一个“脚手架”，给予学生支撑和助力，让学生带着任务和目的学习单元内容，将写作融入每一课时的学习。

以部编版小学语文四年级上册第一单元为例，该单元的导语为“江流天地外，山色有无中”，为了使学生对课文内容包含的写作技巧有更加深刻的认识，笔者将本单元的写作教学分为四个课时，每个课时对应一个支架任务。在第一课时，教学内容以单元整体识字为主，支架任务为“生字组词、造句练习，以文章内容为参考，尽量以风景描写为内容进行造句，要求优美、生动”。在此任务的指导下，学生在学习生字词的过程中，要留意造句的要求，实现“一学多得”。在第二课時，以《观潮》为主要学习内容，教师采用“以文带文”的方式，让学生在课后阅读与钱塘江大潮相关的文章、图片资料，观看相关视频，让学生自主了解和搜集写作素材，并进行材料整理。在第三课时，以《走月亮》为主要教学内容，这篇文章为写景散文，引导学生学习其中的描写手法和抒情手法。教师给出以下支架任务：“阅读全文，分析如何借助景物描写表达主观感受，比如当看到夕阳下的街道和楼宇，你会有什么感受？是温暖还是惆怅，是欣喜还是孤寂？又如何通过景色描述来客观地表达自己的感情呢？”通过任务引导学生学会借景抒情、借物喻人的手法。在第四课时，教师要将前面课时的内容进行汇总，并对“事物动态描写”和“借景抒情”的写作手法进行细致讲解，同时要求学生在课后找到至少两处动态风景或至少两种动态事物作为观察对象，然后进行描写。例如，有的学生选择去海边观察潮汐的变化及海边人们在玩耍、做买卖、运动等活动中的状态，而有的学生选择观察家人一天的活动，如观察妈妈做家务或观察爸爸的工作任务等。这些日常积累的素材都能为学生的写作提供灵感。

四、情境创设，以支架拓展实践性写作

将写作与实际生活联系起来，学生才能更容易写出富有情感的作文。小学生在写作时常常会出现“流水账”，这是因为他们缺乏生活思考和生活联想，而这一问题不是通过布置一次生活主题的探究作业就能解决的。学生需要有一双善于发现美的眼睛，发现生活中的美好之处。教师可以通过支架式教学将学生所读的文字与其日常生活联系起来，引导学生进行实践性写作。

以部编版小学语文四年级上册第二单元为例，该单元的写作主题是“小小‘动物园”，其目的在于培养学生学会从不同角度观察和思考问题，让学生形成自己的独特视角和独立观点，培养学生的观察能力和感悟能力。教师可以以单元内容为支架，让学生寻找生活中的“动物园”，并提出以下几种方案。第一种方案是“路旁的小草是最平平无奇的东西了，但它们却有着自己的坚持，它们每天扎根在冰冷而坚实的土地里，有小樱花树和灌木丛做朋友，请你在生活中找一株自己喜欢的小草，给它拍一张漂亮的照片，然后仔细观察它，感受小草的世界，然后以小草的口吻写一篇作文”。第二种方案是“带上你最喜欢的玩具去旅行吧，跟它一起合照、一起吹风、一起坐车，让它跟爸爸、妈妈一起玩，给它介绍好看的风景，你会发现，玩具眼中的世界是那么不一样，树很高大、椅子很宽、夕阳很红，小主人很幸福。如果你是玩具，你会喜欢现在的生活吗？说说看吧”。这种富有生活情境的支架式写作，能让学生从自己的认知出发，探索其他人眼中的世界，学会从他人的角度思考问题，思考这个世界不一样的一面，并将这些感受整理出来，写成作文。当学生发现生活中存在这么多自己不了解的事情时，他们会更喜欢思考生活中的一些事物。在支架式写作教学中，教师为学生提供一个思考的支架，学生便有了着力点，这些支架能够帮助学生突破更多的写作瓶颈。

结语

基于支架理论的作文教学是一种更为全面、科学的教学方式，教师能够根据教学需求随时调整框架内容，让学生顺着自己的思路进行思考，给予学生充足的发挥空间和想象空间。在小学语文写作教学中实施素质教育，教师必须保护学生的个性特点，挖掘学生的独特潜能。笔者相信，随着支架理论的应用和发展，小学语文写作教学效果会不断增强，从而促进学生写作能力和写作水平的提高。

（作者单位：

江苏省常州市武进区星河实验小学）