如何在初中音乐课堂中渗透中华优秀传统文化

孙姝颖

中华优秀传统文化具有重要的育人价值，将其有效渗透于各学科教学，既能增强学科教学的育人效果，又有助于促进中华优秀传统文化的传承与发展。音乐作为中学阶段的重要学科之一，在培养学生高尚情操、艺术修养和审美情趣等方面起着积极作用，是渗透中华优秀传统文化的主要途径。

在立德树人背景下，初中音乐教师必须深刻认识在课堂教学中渗透中华优秀传统文化的必要性与重要性，同时确保所渗透中华优秀传统文化的卓越性、教育性与适宜性，以取得较好的育人效果。当下，不少教师对中华优秀传统文化的渗透比较重视，但偶尔存在策略不当、方法单一等问题，使得学生无法在音乐课堂中深入感受中华优秀传统文化的魅力。因此，作为音乐课堂的引导者，教师有必要分析目前存在的问题，并在明确其成因的基础上提出可行的渗透策略，从而使初中音乐课更具育人价值。

一、初中音乐课堂中渗透中华优秀传统文化时存在的问题

将中华优秀传统文化渗透于学科教学是教育改革所强调的内容，也逐步成为教师优化教学过程的重要手段。当前，很多教师意识到要在课堂中渗透中华优秀传统文化，但部分教师在课堂中渗透中华优秀传统文化时并不深入，主要体现在以下三个方面。

第一，教学目标与中华优秀传统文化联系得不够紧密。受结果导向教学思维的影响，部分教师并没有深入分析中华优秀传统文化，未找到其与音乐教学目标融合的关键点，因而未能真正发挥其影响力，未充分体现其教育价值。

第二，对中华优秀传统文化的渗透停留在表面。音乐属于艺术类学科，教师将中华优秀传统文化融入其中可以拓宽学生的艺术视野，陶冶学生的艺术情操，让他们对音乐有更深层次的体会。但在初中音乐课堂中渗透中华优秀传统文化时，部分教师的引导基本停留在表层，忽视了其中的精神内容，导致学生无法深层次地感受中华优秀传统文化的魅力。

第三，中华优秀传统文化的渗透方式单一。部分教师仅以歌唱、阅读等形式渗透中华优秀传统文化，无法充分激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，使得学生的知识视野被限制，难以充分发挥中华优秀传统文化的育人价值。

二、初中音乐课堂中渗透中华优秀传统文化的策略

（一）基于音乐教学目标，精选中华优秀传统文化

渗透中华优秀传统文化的过程是一种内容的表现过程，它需要服务于教学目标，以培养学生的音乐思维，塑造学生的艺术审美观念。因此，教师需要设计合理的教学目标，在这一基础上精选相匹配的中华优秀传统文化内容，让学生借助中华优秀传统文化思考音乐知识，领悟深层次的内涵。另外，当下潮流文化对学生视野和思维产生了一定的冲击，很多初中生并不关注中华优秀传统文化。对此，教师需要重视学生对中华优秀传统文化的接受程度，以趣味、生动的形式呈现中华优秀传统文化，增强渗透效果。

以人音版初中音乐七年级下册第三单元《在那银色的月光下》这一首歌的教学为例，为了激发学生的兴趣，在渗透中华优秀传统文化的过程中，教师可以创设动态情境和问题情境，利用视频展现塔塔尔族的风貌，通过节奏鲜明、活泼动听的音乐，营造欢快的氛围，促使学生主动了解独特的民族风格，感受民族音乐的美好，为之后音乐知识的学习奠定良好基础。

（二）研读教材，开发教育资源

引入中华优秀传统文化对学科教学具有一定的促进作用，但从现实情况来看，部分教师在这一过程中并没有充分考虑学科教学的要求，导致渗透不顺利甚至造成音乐教学的无序、低效。对此，在开展此项教育工作时，教师有必要充分研读教材内容，开发并利用教材中蕴藏的中华优秀传统文化，为后续的渗透提供保障。

以人音版教材为例，其中涉及中华优秀传统文化的内容非常多，如《茉莉花》《紫竹调》《啊！中国的土地》《山丹丹开花红艳艳》《上去高山望平川》等，教师可以在教授这些内容时进行适当延伸，让学生了解更多中华优秀传统文化。

例如，多数学生对人音版初中音乐八年级下册第三单元的《山丹丹开花红艳艳》这首歌的创作背景、结构特点并不了解，只是在电视上或网络上听过旋律。对此，教师可以在教学中向学生介绍陕北民歌的相关内容，激发学生了解与探索民族音乐的兴趣，从而实现中华优秀传统文化的巧妙渗透。

又如，人音版初中音樂八年级下册第三单元“山野放歌”中的音乐作品充分展现了不同地区、不同民族的音乐文化。教师可以依据教学要求，将《打支山歌过横排》作为学唱歌曲，将其他的音乐作品作为欣赏曲目。在教授该曲目时，教师可以利用多媒体设备，让学生了解江西民歌的特点，包括民族风格和音乐的曲调节奏。教师还可以播放不同地区的民歌，引导学生思考不同地区的民歌都有着怎样的特点，并让学生联系当地的中华优秀传统文化，总结出形成该种音乐风格的原因，进而通过对比更好地了解江西民歌。在正式的歌曲教学环节，教师可以带领学生一起演唱，并让学生了解创作背景及山歌的基本特点。还可以根据这一单元的山歌体裁，运用不同的演唱形式进行教学。如在教唱人音版初中音乐八年级下册第三单元的《花儿与少年》这首歌时，教师可以运用对唱的方式，提高学生的学习兴趣，让学生更好地体会地区音乐文化。

（三）利用多媒体开展教学，激发学生音乐潜能

在信息化背景下，教师可以充分利用多媒体设备开展教学，以生动形象的方式渗透中华优秀传统文化，以提高教学效率。戏曲是我国特有的音乐形式，在教学相关内容时，教师可以利用多媒体设备，为学生播放戏曲片段，以降低学生对戏曲知识的理解难度，激发学生主动了解传统戏曲的兴趣，从而增强教学效果。在播放教学视频的过程中，教师可以鼓励学生跟唱，提高学生的音乐学习兴趣，激发学生的音乐潜能。

例如，在教授人音版初中音乐八年级下册第二单元的《梁山伯与祝英台》选段时，教师可以播放相关视频，同时介绍关于发音技巧和舞台动作的表演知识，以增进学生对戏曲知识的了解，丰富学生对传统戏曲的认知。

（四）创设教学情境，引发情感共鸣

教师可以创设相关的情境，借此在教学中渗透中华优秀传统文化，引发学生的情感共鸣，促使学生自主探索、踊跃参与。

例如，在教授人音版初中音乐八年级下册第五单元的《唱脸谱》这首歌時，教师可以先利用多媒体播放歌曲，创设一个学唱脸谱的情境，让学生在聆听歌曲之后用自己的语言表达对歌曲的感受，以充分发挥学生的主体性，促使学生自主探索这首歌背后的故事及其蕴含的中华优秀传统文化。在做好铺垫后，教师可以创设问题情境，进一步激发学生对这首歌背后中华优秀传统文化的探索欲，如窦尔敦盗御马、关公战长沙的故事以及“曹操为什么在脸谱中是白脸？”“京剧脸谱中的蓝脸、红脸、白脸等都代表了什么？”等。教师可以将上述问题抛给学生，鼓励学生通过自主探究、合作探讨的方式了解相关知识，解答上述问题，并在小组和班级内分享，让学生在欣赏曲调的同时深入探索、挖掘歌曲背后的情感和文化，以加深学生对中华优秀传统文化的了解，提高学生的审美能力和创造力。

此外，教师还可以通过角色演绎，帮助学生进一步体会歌曲中的情感，加深学生对京剧脸谱文化的了解。在学生确定扮演的角色之后，教师可以先引导学生了解京剧中各种颜色脸谱代表的含义，如曹操的白脸展现的是他的奸诈多疑，窦尔敦的蓝脸意指他刚直、桀骜不驯，等等。接着，教师可以引导学生演绎歌曲内容，利用肢体语言表现人物性格，通过切身体会产生情感共鸣，由境入心，由心入情，最终实现情感的升华。

（五）开展音乐实践活动，提高学生对中华优秀传统文化的认知

为了让初中生在学习音乐的过程中更好地了解中华优秀传统文化，接受中华优秀传统文化的熏陶，教师要组织丰富多样的音乐实践活动，让学生在音乐实践活动直接接触中华优秀传统文化。教师可以根据音乐教材内容，组织相关的音乐实践活动，让学生真正认识中华优秀传统文化对音乐发展的影响，提高学生对中华优秀传统文化的认知。

例如，在教授人音版初中音乐九年级下册第一单元的《游击队歌》时，教师可以引导学生通过互联网、书籍等渠道，了解革命历史题材的音乐作品，并开展一次革命传统教育，让学生接受红色文化的熏陶，为红色文化的传承奠定基础。教师还可以鼓励学生在微信群中或课堂上分享自己了解的内容及自己的心得体会，并通过教师点评、生生互评等方式，更好地了解革命传统文化。

此外，初中音乐教师在课堂教学中渗透中华优秀传统文化时，还要结合陶行知先生的“生活即教育”思想，挖掘教材中贴合初中生实际生活经验的中华优秀传统文化，让学生从生活中汲取养分，感受文化氛围，领略中华优秀传统文化的魅力。如在教授《游击队歌》后，教师可以组织开展分组比赛，或以男女对唱的方式激发学生兴趣。教师还可以利用节假日组织学生参观相关的基地、博物馆等，让学生在浓郁的氛围中感受中华优秀传统文化的魅力，增强爱国意识和集体荣誉感。

结语

教师在初中音乐教学中渗透中华优秀传统文化，不仅能拓展音乐教学的内容与形式，还能引导学生了解与传承中华优秀传统文化，提升学生的综合素养。因此，为了最大程度发挥音乐教学的育人作用与价值，教师要及时更新教学理念，高度重视初中音乐教学中对中华优秀传统文化的渗透。在此基础上，教师要制定科学、可行的渗透策略，选择合适的中华优秀传统文化内容，确保学生接受更好的音乐教育，以拓宽学生的知识面，提升学生的音乐素养。

（作者单位：山东省青岛第二十一中学）