疫情危机中的校长领导力探索

王婷 | 广东省深圳市光明区玉律学校

2013年年末，我正式到深圳市光明区玉律学校任校长一职。6年后，新冠肺炎疫情暴发。面对严峻形势，我不断思考，校长应该如何高效地利用和发挥领导力来顺利应对疫情危机，顺应新时期教育的发展。

校长领导力，就是在不断凝练和深化学校办学理念的过程中逐渐形成的领导学校变革发展的观念与能力。在疫情防控期间，校长作为一所学校的核心领导人物，能否在特殊应急时期快速地反应、及时地调整、恰当地制定措施，营造安全健康的学校环境和积极勇敢的人文氛围，成为评价校长领导力的新标准，也影响着学校未来的发展。因此，在实践的过程中，我从更新校长角色、重建学校生活、学习内生发展三个方面，带领全体师生，共同推进学校疫情防控工作。

转变角色，更新校长领导观念

疫情的暴发让我们看到了中国应对突发危机的迅速和高效，也让我们预见到了未来教育发展的新变化。学校作为师生生活的小社会群体，要使日常的教育教学适应社会和时代发展的趋势。因此，面对疫情，校长要不断提高危机领导力，在保证正常有序的情况下创造更精彩的学校生活；与此同时，校长亦要不断学习和接受新时代产物，提升学习领导力，引领和满足全体师生的社会化发展。

危机领导力：善用智慧，凝聚合力

危机领导力是指校长能够直面并全面深入地识别危机，带领全体师生员工、团结相关人员有效应对和战胜危机，并且通过危机中的教育促进人与学校可持续发展的能力。这提醒我们的是，校长在发挥危机领导力时，要具备一定的智慧：一是情感上凝聚，激发中层力量、团结基层师生；二是行动上指导，以全面系统的应对措施带领师生行动；三是思想上引领，预见学校的发展前景，寻得学校发展共同体的支持鼓励。

学习领导力：善于学习，引领创造

学习型的领导可以通过不断学习，更快地掌握环境变化的信息，预测事态的走向，在合适的时间做出相应的预备决策和计划。因此，校长要不断提升自身的学习领导力，主动适应环境而不是被动接受情景和状态的改变。这种领导力不仅是学会沉着应对形势变化、接受新时期新教育手段的领导力，还应该是主动学习探索新事物、善于在危机中发现发展价值并引领师生共同创造的领导力。

直面危机，重建校园日常生活

从2020年3月2日起，广东全省开展线上教学，通过空中课堂进行学习。这意味着我们在这之前必须解决以下问题：第一，通过空中课堂教授新知识，教学方式要如何改革？第二，面对家长复工，学生如何做到独立自主居家学习和生活？第三，疫情给师生和他们的家庭带来的心理压力与负担，要如何纾解？

基于此，学校从线上教学课程重构、云端生活重建提升、居家健康人文关怀等三个方面重建师生日常云生活，促进疫情危机之下的学校教育新发展。

课程重构的变革力：变革教学与育人方式

线上教学作为特殊时期的新教育模式，给教师教学和学生学习都带来了新的挑战。因此，进行课程重构十分必要。基于校本实际，学校从以下几个方面进行了课程重构的实践：

首先是改革教学方式。网络直播重基础，线上交流重突破，学校确保各学科线上教学的基础质量，打造师生共同适应的优质课堂；同时充分利用网络互动无时空限制的优势，积极促进师生间、家校间的沟通交流。

其次是重建评价方式。将学科评价与班级综合评价相互融通，以“学习自主”作为衡量学生成长表现的重要标准，促进学生学习态度的端正；同时，以综合化的学科评价保证学生平等对待各学科，避免偏科情况出现。

最后是挖掘特殊育人价值。结合疫情和空中课堂时期的育人资源，变革育人方式。比如，基于学生居家生活实际，重点关注劳动教育，引导学生感受劳动价值、承担家庭责任；在信息课程上，通过讲解智能机器人在防疫期间的应用实况，拓展学生的信息化思维；在音体美课程上，通过与孩子一同设计各具特色的活动，丰富居家生活。

生活教育的重建力：云生活孕育新自主

能否将疫情危机转变为居家生活教育的契机，考验着校长对学生日常生活的重建力。基于线上教育和居家生活的实际需要，结合各年龄段学生的特征，学校开展了以“自主自觉”为主题的班级云生活系列活动。其中，一二年级以“劳动我先行”为主题，通过设置家庭岗位、小队云合作的方式提升劳动技能，尝试承担家庭责任；三四年级的“居家自护”系列活动，通过学习防疫小技能、居家趣活动等方式进行身心健康自我防护；五六年级尝试将学科教学与班级云组织建设相融通，采用班级综合性评价方式，大大提升了线上学习的质量和班级组织的凝聚力。

疫情防控的应对力：人文关怀凝聚力量

疫情暴发，第一时间进行科学防控、制定防疫应急机制、实时掌握师生健康信息情况，是学校开展疫情防控的基本措施；对教师、学生和学生家庭的心理健康状态的关注，则体现了学校最基本的人文关怀，凝聚着学校共同发展的力量。

2020年武汉疫情暴发期间，首先，面对身处湖北的师生，学校一一与他们取得联系，给予慰问与鼓励；其次，面对返深居家生活的孩子们，学校通过班主任了解他们的生活需求，与社区沟通联系，为孩子及其家庭派送必要的生活物资；最后，结合班级云生活活动，开展线上心理教育课程，为学生创造轻松欢乐的学习空间与氛围。只有建立身心统一的战线，才能凝聚特殊时期的特殊力量，推动疫情防控工作的顺利进行。

反思学习，实现内生力发展

校长领导力是校长自身素质的综合反映，对周围人和事都会产生影响。危机中的校长领导力，归根结底就是校长在不断学习和促进自我提升的过程中形成的一种统领师生思想、形成师生共同价值取向、促进师生共同进步的能力；是一种促成学校共同体齐心协力应对危机和化解危机的能力。校长除了要提升自身的学习领导力和危机领导力之外，还需要在思维方式上进行革新。

一是要有目标思维。能否在处于危机时迅速反应并确定策略目标、落实应急行动，在不断的实践改革中接受新事物并且开拓新空间，是校长帮助学校顺利应对和解决危机的关键。

二是要有过程思维。校长的领导力还体现在应对危机的过程中能否“转危为机”，将随时可能产生的突发情况转变成学校发展的机遇，促进学校资源的提升，扩大过程的价值。

三是要有延伸思维。校长对学校发展的领导，不仅是目标策略和过程的引领，还应包括对学校未来的思考。因此，校长要具有前瞻性的延伸思维，对学校的未来发展有一定的预见能力，不断提升自身综合素养和能力，引领学校和师生共同发展。

总而言之，面对新时期学校发展的机遇与危机，校长需要具有与时俱进的领导力，从学习创造、实践变革、思维提升等方面引领师生共同进步，以适应未来需要，促进学校整体发展。