线上竞赛项目制教学实践的高校首饰设计课程设置新方法

邵翃恩

Blue Calico Printing and Dyeing Skill is a kind of traditional handicraft intangible cultural heritage item which has far-reaching influence in our country's ancient folk printing and dyeing Skills. Although Blue Calico Printing and Dyeing Skill has gone into extinction in history， it is being integrated into modern life with strong vitality under the protection of generations of inheritors.

基于线上项目制教学实践背景，本文提出了一种新的课程设置方法，以解决高校线上设计教学中因实践操作受阻而导致的设计方案难以实施的问题。以首饰设计课程为例，通过线上竞赛项目引入企业资源，形成产教结合的新课程模式。通过数据分析和问卷调查，对该课程两年内不同场景下的网络教学效果进行评估。

一、引言

历经两年多疫情下的线上首饰设计教学，发现因实操环节受阻导致设计方案落地困难成为教学中的痛点。在传统面对面首饰设计教学中，主要以“教师讲、学生听、师傅带”的形式进行知识的传递和实践能力的培养。教师以讲解设计理论知识为前导，学生通过工作室实操练习来理解设计任务，技术精湛的技师们则根据课程要求与学生进行充分沟通与互动，以“三合一”教学模式共同推进教学进度。教师与技师也可实时评估每位学生的学习效果，优化教学方法，帮助推进学习任务的完成。而线上教学场景下，知识作为现成结论传授给学生，学生只能被动接受，缺乏实践机会，使得学生长期停留在“纸上谈兵”阶段，继而对首饰设计学习逐渐失去热情与信心。长期处在非见面的学习环境下，学生与教师、学生间彼此互动骤降，加之不同学生自我管理能力的差异，导致学习成果和质量不可避免出现滑坡。

通过调研发现，为解决这一问题，相关研究已经探索了设计类线上与线下混合式教学模式，并逐渐发展出“翻转课堂”的教学方法来培养学生的自主学习能力。20世纪80年代诞生的“慕课”线上学习方法能更好引入优质多媒体教学资源；用“微课”能实现灵活化的教学方式。然而，这些教学方式侧重于丰富设计灵感，拓展思维边界，提升审美能力。对于设计实操与方案落地环节鲜少提及，尤其在首饰设计领域中尚未研究。本文希望，以改变课程设置方式来解决这一问题。

1. 建立首饰设计线上课程

首饰设计是一门不仅需要较高的理论知识和实践能力，还需要学生具有一定的审美观和创造力的學科。如图1所示，该课程主要由两部分组成：理论学习占40%，实践学习占60%。实践部分由设计方法实践和实际操作两个模块组成。

线上课程的建设在超星学习平台上完成。课程整体框架在超星学习平台上搭建，理论部分以录播形式上传。共完成了24个视频，每个视频约25至30分钟，总时长约600分钟。同时，（图2）所示，参照“翻转课堂”教学模式，加强了课程的互动性，改进了教学过程。

2. 项目化教学课程设置

项目化教学强调基于现代企业职业行为的学生综合能力的培养。项目教学法的最大特点是以项目为载体，以教师为引导，以学生为中心。这不同于传统的教师讲、学生听的教学方法。新方法要求学生积极参与，合作探索，勇于创新。近二十年来，许多国家根据自身的需要，在设计领域开发了一系列新的教学方法或教学模式，在培养人的综合能力方面表现突出，被世界各国的设计院校所采用。项目化课程结构设计（图3）所示。

A. 专业构成项目工作组：设置教学目的并与企业沟通。（线上部分）

B. 教师构成线上教学组：完成理论部分教学并指导学生进入项目。教师与企业作为导师团队，可共同引导把握设计方向，协助学生完成设计想法的构建、设计模型搭建及作品修改落地等环节。（线上部分）

C. 学生方组成创意小组，并按照项目要求，跟进一个项目形成。

D. 企业或协会为构成项目流程组：对接并控制方案进展，在建模与实际操作方面，依托企业资源给予支持（实践部分）

E. 反馈方：网络投票方式进行数据反馈（理论与实践结合）

项目式课程的实施路径

操作模式：将设计项目植入课堂，保证教学内容与项目内容一致。教学过程：以项目驱动引领教学过程，实现课堂与企业工作室的融合；学习与工作交替：通过真实项目实现教学向产业转移；考核方式：阶段性考核（教学方）与多元化考核（企业方、第三方）相结合。

实验与分析

研究包括70名珠宝设计专业二年级和三年级的学生。未完成课程的学生人数为6人，完成课程的学生人数为64人。参加不同课程模式的64名学生的学习成果反馈整理如下。

授课学期

2019/2020学年第一学期（在线小组）。

教学方法

没有采用项目式课程教学法。

二、课程反馈

1. 超星平台数据分析

根据在线超星学习平台的统计数据，各章节的平均完成率为8%～12%。第四章和第五章为实践章节，第四章的平均完成率为10%。根据图4显示，视频学习总时长不足300小时，平均视频学习时长约为60小时（学生总人数为31人）。

2. 教学系统期末成绩数据分析

根据教学系统，珠宝首饰设计课程的成绩如图5所示。结果如下：好成绩（80～90分）20人，中等成绩（70～79分）9人，优秀成绩（90～100分）1人，占6.3%；及格成绩（60～69分）1人，没有学生不及格。

2019/2020学年第一学期（线上组）

该小组由2020/2021学年第一学期珠宝设计专业的本科生组成。

3. 教学方法

根据现有线上课程框架，在第二章创意饰品主题设计中引入竞赛项目，以学生为中心，围绕主题组建小组。课堂内：学生以小组为单位建立微信群，完成前期调研、头脑风暴、小组讨论、草拟等工作。课堂外：专家指导团队与学生沟通，协助学生搭建模型，完善结构和稿件，在规定时间内完成比赛。最后步骤：评委会评选出获奖项目，企业制作出真正的珠宝。在制作过程中，获奖学生会与企业沟通，共同完成作品。学生可以参与宝石挑选、金属加工等实践活动。（图6）为课程实施路径，（图7）为网络投票平台。

数据

超星平台的数据分析

根据在线超星学习平台的数据统计，各章节中，按要求完成视频学习的学生平均人数为51.8%。第四章和第五章为实践章节，平均完成率为58%。（图8）所示，学生完成视频学习的总时间约为570小时，平均视频学习时间约为25小时（学生人数为33人）。

教学系统期末成绩数据分析

根据教学体系，珠宝设计课程的成绩（图9）所示。结果如下良好（80～90分）26人，中等（70～79分）2人，优秀（90～100分）5人，占15%；及格（60～69分）0人。没有学生不及格。

竞赛结果

在该课程中，所有学生都完成了竞赛作品的提交，一名二年级学生获得了二等奖。三名三年级学生和一名二年级学生入围。二等奖学生的设计过程和实物（图10）所示。

学生在线访谈反馈

通过微信群选取20名学生进行问答访谈，反馈数据整理（表1）所示。从（表1）的数据可以看出，超过半数的学生认为在线竞赛项目系统的教学方法是有效的。

四、结论

本文提出了一种基于线上竞赛项目制教学实践的高校首饰设计课程设置新方法。所提出的方法的优点主要包括：（1）一定程度上帮助学生解决线上设计课程中实践环节受限的痛点；激发学生自主学习意识，有明确的目标与进度；并通过项目获得“实战经验”。（2）教师在此过程中，通过企业深入了解实际需求，为后续精准教学积累经验。（3）企业在此过程中获得新鲜的设计方案，利用公众号、微信群等平台匿名公开设计方案，通过网络投票的方式得到进一步设计反馈。并将其中优秀方案转化为商品或作品，提高企业的社会影响力。更重要的是在“互联网+”时代背景下，希望本文所提出的方法能在今后通过更多的实践方式和数据研究，适用于更多的高校设计教学场景之中。在后疫情时代下，积极探究设计类课程的教学方法，为线上教育的持续更新与完善付出不懈努力。

（本论文为2022年度上海市教委本科重点课程《首饰设计（一）线上线下混合式课程》阶段性成果。）

参考文献：

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