“三全育人”视域下地方高校大学生职业生涯教育的实践困境与提升策略

杨根凤，宁鹰

（1.赣东学院，江西抚州 344000；2.抚州幼儿师范高等专科学校，江西抚州 344000）

现阶段，我国大学毕业生就业压力较大，地方高校部分学生的职业目标不明确，就业信心不足[1-2]。因此，地方高校应高度重视对大学生进行职业生涯教育，坚持“三全育人”教育理念，分析生涯教育过程中的问题，探索解决对策，建立全员全方位育人模式，实现生涯教育贯穿教育教学全过程，以促进学生顺利就业[3-4]。

1 “三全育人”和大学生职业生涯教育之间的关系

地方高校部分学生毕业后，未能很好地满足企业岗位要求，究其原因，在于学生职业目标不明晰、实践经验不足、综合素养不高。因此，在新时期，应不断加强大学生职业生涯教育，提高大学生的就业竞争力。

1.1 “三全育人”为高校职业生涯教育指明方向

“三全育人”理念兴起于20 世纪80 年代末，至今已取得一些研究和实践成果，能够为高校职业生涯教育制定目标和内容提供思路，落实立德树人根本任务，培养高水平人才[5]。地方高校与产业之间融合的契合度和紧密度，不仅关系到地方产业结构的升级和创新，还关系到地方高校的转型和发展。在“三全育人”理念指导下，学生、家庭、学校和社会共同努力，显性教育和隐性教育资源相互配合，实现生涯教育主体的全员参与；丰富学生社会实践、生涯讲座、生涯咨询和生涯大赛等教育活动，扩大覆盖面，实现生涯教育内容的全方位结合；学生从大一开始规划个人职业生涯，并不断进行调整，实现生涯教育效果的全过程监督。坚持“三全育人”理念的指导，进一步完善大学生职业生涯教育的理论基础。

1.2 高校职业生涯教育是“三全育人”的实践平台

为实现人才培养和经济社会发展，地方高校要高度重视大学生的职业生涯教育，指导学生制定科学合理的职业规划，不断提升学生的实践能力等综合素养。地方高校开展生涯教育，有利于学生明确职业发展目标，提高实践技能；有利于进一步促进高校和企业产教融合，建立专兼结合的教学团队，提高教学水平，推动高校教学质量的稳步提升；有利于教师关注学生发展，培养高质量应用型人才[6]。大学生的培养需要落实到具体工作和指标中，职业生涯教育能够为“三全育人”理念的贯彻落实提供实践平台[7]。

2 “三全育人”视域下地方高校职业生涯教育的实践困境

部分地方高校的职业生涯教育存在一些问题，主要表现为以下三点：

2.1 生涯课程不受重视，师资队伍结构单一

部分地方高校开设的职业生涯教育类课程形式较为单一，仍局限于传统的理论课程，生涯讲座、生涯咨询、生涯规划大赛等课外活动的组织力度较小，难以满足学生的个性化需求。上课时间集中，课程内容缺少创新性，缺乏学习效果评价，对学生个人职业规划的跟踪力度不够，难以引导学生形成正确的职业观念。在课程师资队伍建设方面，呈现出“结构单一，专业结合度低”的特点，授课教师多为学校就业指导部门的工作人员和辅导员，其缺乏职业生涯教育专业背景，难以拓展教学内容的深度和广度，教师集体备课和选派培训的机会较少，难以为学生提供具有针对性的就业咨询。

2.2 对职业的认知不清晰，就业观念需要转变

随着社会对人才要求的日益提高，考研成为很多高校毕业生的首要选择，但部分学生没有明确的职业目标，对职业缺乏清晰而客观的认知，导致职业选择不理想，就业质量不高。

2.3 社会实践尚有不足，职业体验有待提升

高校大学生职业生涯教育内容不仅包括生涯教育类理论课程，还包括社会实践活动。然而，部分地方高校由于自身科研条件和发展水平等因素限制，产学研平台建设的速度缓慢，学生到企业进行实习或者调研的次数少、效果差。部分地方高校在人才培养方案制定方面更侧重知识积累，设置了大量的理论课程，学生被动学习，兴趣不高，实践能力不强；在社会实践管理方面，重形式，轻实效，实践教学计划难以完整执行，实习、实训等实践教学环节难以落实，实习场地不集中，实习指导力量薄弱。

3 “三全育人”视域下地方高校职业生涯教育提升的策略

当前，社会和高校对职业生涯教育的关注度日益提升，家庭和学生对职业生涯规划的重视度也随之提升。因此，地方高校应该坚持“三全育人”教学理念，一方面，本着“全方位”的原则，不断推进生涯教育课程内容改革，强化生涯教育师资队伍建设；另一方面，鼓励“全员”参与，充分发挥与家庭、企业的联动作用，构建“家—校—企”生涯教育网格体系，同时立足“全过程”，建立从大一开始的系统化个人职业发展档案，完善实习就业培训反馈机制。

3.1 丰富课程内容，优化导师团队

第二课堂是高校对学生进行职业生涯教育的重要途径。高校应全方位开展职业生涯教育，深化职业生涯教育课程改革，合理引导学生参与职业生涯设计与实践活动，以丰富学生职业生涯体验，提升其职业适应性，培养全面发展的综合型人才[8-9]。一是要充实生涯教育课程内容，结合学生个性特征，重点突出专业特色，增加生涯体验环节，鼓励学生参与社会实践和社团活动，创新课堂教学形式，开展“生涯体验月”主题活动，引导学生主动思考职业规划；二是要重视生涯规划大赛活动，培养学生综合能力，关注生涯规划意识培养，鼓励学生积极参与，持续提升学生专业自信和职业竞争力。

高质量的教学团队是高校对学生进行职业生涯教育的基础保障。地方高校应深化产教融合，加大校企合作力度，组建一支理论扎实、经验丰富、水平高超的职业生涯导师团队[10]。一方面，要重点打造产教融合的教学团队，完善相关认定标准和考核办法，提高专职教师到企业实践锻炼的积极性，丰富实践经验，多渠道加强实践教学能力，培养一批实操能力强的“双师型”教师；另一方面，要创新校企合作模式，明确双方责任、权利和义务，在生涯讲座、招聘宣讲等活动之余，吸引更多的职业生涯规划专家、企业相关人员到院校兼职任教，加大合作力度，多方面提升实践教学水平，培养“产业导师”。

3.2 转变就业观念，搭建育人体系

职业理想和就业观念是大学生职业生涯规划的价值导向。地方高校要加强思政教育，宣传基层就业的先进典型事迹，引导学生自觉树立正确的职业价值观；家长应转变观念，了解家庭在学生职业生涯规划过程中的积极作用，加强与学生的沟通，帮助学生制定合理的职业生涯规划。

家校企联动是高校大学生职业生涯教育的重要机制。职业生涯教育是一个长期、变化的过程，具有系统化和动态化的特点，因此，在对大学生进行职业生涯教育时，需要多方面配合，发挥联动作用[11]。一方面，家庭要尊重学生个人职业选择，培养其独立思考和解决问题的能力，客观理性地看待就业形势，帮助学生树立正确的职业价值观念；另一方面，学校要建立健全生涯教育帮扶机制，实行“一对一”指导，挖掘校友资源，组织小范围朋辈咨询活动，开展职业生涯教育[12]。同时，企业要加强与高校的联系，积极参与高校职业生涯教育课程开发工作，搭建各类学生实践平台，建设教师挂职培训基地，深化校企产学研合作，为培养学生实践能力发挥重要作用[13]。

3.3 建立生涯档案，完善反馈机制

生涯档案是高校大学生职业生涯教育的重要依据。高校应根据学生的不同发展阶段和个性差异，建立具有详细分析数据和随时可查询的生涯电子档案，并逐步形成完善的职业发展系统[14]。课程教师和辅导员负责全程跟踪，进行有针对性的指导，帮助学生正确分析就业形势，及时调整职业发展方向，确定职业目标；学生要关注就业形势，客观认识自身性格特点，根据行业需求明晰职业理想，制定合理的职业生涯规划。

反馈机制是高校大学生职业生涯教育的持续动力。大学生职业生涯教育需要对教育效果进行全程跟踪和评价，从而进一步完善职业生涯规划反馈监督机制。教师应鼓励学生查看自己的职业生涯档案，根据系统数据分析了解学习质量，分析自身优势，强化行业认知，提升综合素养。教师也应以职业测评工具分析学生兴趣特长和个性特点，以实习实践表现检查学生课程学习效果，科学评价学生学习进程，丰富辅导和活动方式，加强师生沟通，帮助学生提高反思能力和问题解决能力。